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【摘要】小学语文教师在教学中可以尝试引入文本解读教学策略，组织学生面向核心素养培养需求对文本内容进行深入系统的分析，加深对文本知识的理解，从而提高学习效果。文章结合核心素养培养目标，对小学语文教学中文本解读的策略进行了系统的分析，能为小学语文文本解读教学提供有价值的参考。
【关键词】小学语文;文本解读;核心素养
培养语文核心素养是提高学生语文学习能力的关键环节。在语文教学实践中，教师要注意从语文知识积累、语文学习能力强化以及学生学习方法的掌握角度对教学活动进行探究，为小学生对文本内容进行解读创造良好的条件，从而优化教学效果，保障小学生对语文知识内容的学习能获得理想的感受和体验。在教学改革的背景下，语文教师可以结合核心素养的培养需求，对文本解读教学指导策略进行创新分析，并设计合理的教学方案，提高教学综合效果。
一、语文核心素养对小学语文文本解读提出的新要求
语文核心素养具体指小学生在对语文知识进行学习过程中获得的最具终身发展价值的人格修养以及语文学习关键能力，与学生对语文知识的应用有关。从我国小学语文教学基本情况角度进行分析，语文核心素养主要涉及语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的传承和理解等方面。
教师在教学活动中按照语文核心素养的要求对小学语文教材中的文本进行解读，要重点关注学生在文本分析和文本解读过程中对语言的积累和掌握情况，能应用语言进行沟通和交流，有意识地对学生的直觉思维、形象思维、创造思维加以培养，落实思维深刻性、思维灵活性和思维批判性方面的训练，引导学生从文本的审美价值角度进行分析，能发现文本内容的美并尝试结合个性化的理解和感悟进行有效的创造，能有意识地促进传统文化的传承，加深对不同地区、不同民族文化的理解，使学生养成良好的文化自信和文化自觉意识。唯有如此，才能在小学语文教学中突出文本解读教育指导的针对性和有效性，才能明显提升小学生对语文知识的学习和理解能力，切实促进学生对语文知识进行多元化的探索，从而增强教学有效性，在新课程标准的指引下保障小学生的语文学习和探究能力得到高效化训练[1]。
二、核心素养理念下小学语文文本解读教学策略
按照核心素养教学需求，教师在教学实践中要想对文本内容进行系统的解读，指导学生对语文知识内容进行深入系统的分析，就要面向核心素养教学要求对教学活动进行调整，为小学生创造良好的语文学习空间，从而切实优化创新小学语文教学活动的整体效果。
（一）交际训练，结合语言建构解读文本
在小学语文教学中，语言能力的培养是基础性的内容。教师在教学活动中要有意识地对学生开展语言交际方面的训练，从语言交际和语言建构角度对文本内容进行解读，提高学生对语文语言知识的理解和应用能力，培养学生的语言交际能力，从而对教学效果进行优化，使核心素养下的小学语文教学改革取得更好的成绩。
例如，教师在教学《陶罐和铁罐》这篇课文的过程中，结合课文内容，可以设计语言交际训练环境，并从语言的建构角度与学生共同对文本内容进行系统的解析。在教学引导环节，教师让学生以小组为单位对故事情节进行分析，并尝试进行角色扮演，注意在演绎故事情节中重点体现铁罐“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等语气和神态，突出陶罐“谦虚”“兴奋”等语气和神态，并从语言建构的角度说一说文本中怎样借助语言表现铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。在角色扮演的基础上，学生能对文本中人物语言和人物性格之间的关系产生更加准确的认识。在此基础上，教师为了开展更加深刻的語言训练，可以让学生猜想：“如果铁罐仍然能够找到残渣碎片，面对完整、精美的陶罐，它会怎样说？”在教师的引导下，学生结合故事情节以及语言环境对语言进行自主设计，将自己对故事的理解和对铁罐性格的把握融入语言的设计中，促进语言建构能力的培养，对语文学习能力和核心素养的培养有着重要的影响[2]。
（二）美文分析，结合审美鉴赏解读文本
文学鉴赏是小学语文教学中极其重要的组成部分。教师在教学活动中组织学生对文本内容进行鉴赏和分析，能使学生把握文本知识内容学习的要点，并且感受到文字的魅力，产生对语文知识的浓厚学习兴趣，从而提高综合学习效果[3]。在教学活动中，教师要注意结合文本内容来引导学生从不同角度对语言文字的美进行赏析，激活学生的审美情趣，使学生对文学的美产生个性化的理解。
例如，教师在教学《刷子李》这篇课文时，可以进行美文赏析，在文本解读的基础上让学生感受平凡的文字中所体现的人性美。在教学实践中，教师先组织学生对文本内容进行阅读，了解课文主要思想以及所刻画的主要人物形象，然后引导学生在文章中找到能反映刷子李性格的句子。例如：“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”表现了刷子李对自己手艺的自信以及干活认真的态度。“刷子李干活还有个规矩。每刷完一面墙，……，再刷下一面墙。”表明刷子李干活不是盲目的，而是有计划的，张弛有度。以此为基础，教师结合文本所要表达的内容，与学生共同对文本语言的应用进行分析，感受在平淡的语言中表现刷子李作为“俗世”中“凡人”的“奇”。学生在对文本内容进行赏析的过程中，能从对刷子李外貌的描写、刷子李刷墙娴熟技术的描写、刷子李心细如发发现徒弟内心活动的描写等方面，将刷子李的人物形象栩栩如生地呈现在读者面前，在幽默传神的语言中极具表现力地呈现故事内容，使文章的艺术性和审美价值得到了进一步彰显。在美文赏析教学中，学生能真正感受到语言文字的魅力，自身审美情趣和鉴赏能力也会得到良好的培养，有助于有效培养学生的文学素养[4]。
（三）问题引导，结合思维发展解读文本
在小学语文教学中，教师按照教学改革的要求对学生实施问题引导，能引发学生对语文知识内容进行深入的思考，从而帮助学生找到文本解读的关键点，提高文本解读的效率和效果，真正发挥指导作用，促进学生对语文知识内容进行多元化的探索。在教学改革实践中，语文教师要注意结合文本解读的实际情况设计引导性的问题，促进学生对语文知识进行多元化的思考。
【关键词】小学语文;文本解读;核心素养
培养语文核心素养是提高学生语文学习能力的关键环节。在语文教学实践中，教师要注意从语文知识积累、语文学习能力强化以及学生学习方法的掌握角度对教学活动进行探究，为小学生对文本内容进行解读创造良好的条件，从而优化教学效果，保障小学生对语文知识内容的学习能获得理想的感受和体验。在教学改革的背景下，语文教师可以结合核心素养的培养需求，对文本解读教学指导策略进行创新分析，并设计合理的教学方案，提高教学综合效果。
一、语文核心素养对小学语文文本解读提出的新要求
语文核心素养具体指小学生在对语文知识进行学习过程中获得的最具终身发展价值的人格修养以及语文学习关键能力，与学生对语文知识的应用有关。从我国小学语文教学基本情况角度进行分析，语文核心素养主要涉及语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的传承和理解等方面。
教师在教学活动中按照语文核心素养的要求对小学语文教材中的文本进行解读，要重点关注学生在文本分析和文本解读过程中对语言的积累和掌握情况，能应用语言进行沟通和交流，有意识地对学生的直觉思维、形象思维、创造思维加以培养，落实思维深刻性、思维灵活性和思维批判性方面的训练，引导学生从文本的审美价值角度进行分析，能发现文本内容的美并尝试结合个性化的理解和感悟进行有效的创造，能有意识地促进传统文化的传承，加深对不同地区、不同民族文化的理解，使学生养成良好的文化自信和文化自觉意识。唯有如此，才能在小学语文教学中突出文本解读教育指导的针对性和有效性，才能明显提升小学生对语文知识的学习和理解能力，切实促进学生对语文知识进行多元化的探索，从而增强教学有效性，在新课程标准的指引下保障小学生的语文学习和探究能力得到高效化训练[1]。
二、核心素养理念下小学语文文本解读教学策略
按照核心素养教学需求，教师在教学实践中要想对文本内容进行系统的解读，指导学生对语文知识内容进行深入系统的分析，就要面向核心素养教学要求对教学活动进行调整，为小学生创造良好的语文学习空间，从而切实优化创新小学语文教学活动的整体效果。
（一）交际训练，结合语言建构解读文本
在小学语文教学中，语言能力的培养是基础性的内容。教师在教学活动中要有意识地对学生开展语言交际方面的训练，从语言交际和语言建构角度对文本内容进行解读，提高学生对语文语言知识的理解和应用能力，培养学生的语言交际能力，从而对教学效果进行优化，使核心素养下的小学语文教学改革取得更好的成绩。
例如，教师在教学《陶罐和铁罐》这篇课文的过程中，结合课文内容，可以设计语言交际训练环境，并从语言的建构角度与学生共同对文本内容进行系统的解析。在教学引导环节，教师让学生以小组为单位对故事情节进行分析，并尝试进行角色扮演，注意在演绎故事情节中重点体现铁罐“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等语气和神态，突出陶罐“谦虚”“兴奋”等语气和神态，并从语言建构的角度说一说文本中怎样借助语言表现铁罐的骄傲和陶罐的谦虚。在角色扮演的基础上，学生能对文本中人物语言和人物性格之间的关系产生更加准确的认识。在此基础上，教师为了开展更加深刻的語言训练，可以让学生猜想：“如果铁罐仍然能够找到残渣碎片，面对完整、精美的陶罐，它会怎样说？”在教师的引导下，学生结合故事情节以及语言环境对语言进行自主设计，将自己对故事的理解和对铁罐性格的把握融入语言的设计中，促进语言建构能力的培养，对语文学习能力和核心素养的培养有着重要的影响[2]。
（二）美文分析，结合审美鉴赏解读文本
文学鉴赏是小学语文教学中极其重要的组成部分。教师在教学活动中组织学生对文本内容进行鉴赏和分析，能使学生把握文本知识内容学习的要点，并且感受到文字的魅力，产生对语文知识的浓厚学习兴趣，从而提高综合学习效果[3]。在教学活动中，教师要注意结合文本内容来引导学生从不同角度对语言文字的美进行赏析，激活学生的审美情趣，使学生对文学的美产生个性化的理解。
例如，教师在教学《刷子李》这篇课文时，可以进行美文赏析，在文本解读的基础上让学生感受平凡的文字中所体现的人性美。在教学实践中，教师先组织学生对文本内容进行阅读，了解课文主要思想以及所刻画的主要人物形象，然后引导学生在文章中找到能反映刷子李性格的句子。例如：“他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”表现了刷子李对自己手艺的自信以及干活认真的态度。“刷子李干活还有个规矩。每刷完一面墙，……，再刷下一面墙。”表明刷子李干活不是盲目的，而是有计划的，张弛有度。以此为基础，教师结合文本所要表达的内容，与学生共同对文本语言的应用进行分析，感受在平淡的语言中表现刷子李作为“俗世”中“凡人”的“奇”。学生在对文本内容进行赏析的过程中，能从对刷子李外貌的描写、刷子李刷墙娴熟技术的描写、刷子李心细如发发现徒弟内心活动的描写等方面，将刷子李的人物形象栩栩如生地呈现在读者面前，在幽默传神的语言中极具表现力地呈现故事内容，使文章的艺术性和审美价值得到了进一步彰显。在美文赏析教学中，学生能真正感受到语言文字的魅力，自身审美情趣和鉴赏能力也会得到良好的培养，有助于有效培养学生的文学素养[4]。
（三）问题引导，结合思维发展解读文本
在小学语文教学中，教师按照教学改革的要求对学生实施问题引导，能引发学生对语文知识内容进行深入的思考，从而帮助学生找到文本解读的关键点，提高文本解读的效率和效果，真正发挥指导作用，促进学生对语文知识内容进行多元化的探索。在教学改革实践中，语文教师要注意结合文本解读的实际情况设计引导性的问题，促进学生对语文知识进行多元化的思考。