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【摘要】课堂教学离不开教学设计，单元教学内容离不开整体设计。因此在实施英语单元整体教学时，教师要充分教虑教学目标的整体性、话题内容整体性、语言知识整体性及能力培养的整体性。本文将从“巧妙整合文本、推进整体教学、发展语用能力”三方面，探讨小学英语单元整体教学视角下的教材分析与设计。
【关键词】单元整体教学;教材分析;教学设计
【作者简介】茹国琴，桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，为学生的可持续发展奠定基础。我们现阶段采用的PEP小学英语教材，每册由六个独立的单元和两个复习单元构成，每一个单元有七个板块，每个板块都是围绕单元主题展开。每个单元内不同板块都有不同的语言功能和教学任务，但它们又是一个相互影响、紧密联系的整体。所以教师在进行教材分析时，要基于单元整体教学的视角，因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现——语言交际功能的培养”。因此，教师要深入分析教材，把握教材各板块之间的联系，统筹各课时的教学，从而促进学生英语语用能力的发展。本文主要结合PEP Book6 Unit2 My favourite season单元整体教学实例，谈一谈单元整体教学视角下教材的分析与设计。
一、整合单元内容
单元内容整合就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行整合教学。PEP教材中每个单元都有一个主题，所以我们要围绕单元主题对教学内容进行整体化设计，挖掘单元主线，明确单元教学目标、找准教学重难点，根据主题提炼相关的小话题，重构教学内容，定位层次化的分课时目标，使知识更系统，课堂更高效。
1.精准单元话题。PEP教材单元编排的依据是以话题为纲，所以每个单元的话题是贯穿整个单元的教学主线，但是如果只以这个单元话题进行整个单元的教学，学习会很枯燥，缺乏层次感。所以我们教师首先要深入剖析教学内容，在整体把握单元教学内容和目标的基础上提炼出单元话题。基于单元话题再进行单课小话题的设计，使其既不脱离主线，又具有渐进性。
本单元的标题是My favourite season，深入解读教学内容后我们发现本单元是围绕Four seasons这一话题展开的，于是在此基础上我们进行了单课话题的设计：
单元话题：Four seasons：
课时小话题：（1）Four seasons in a year. （2）Seasons in art class. （3）My favourite season. （4）Draw seasons. （5）Robin’s favourite seasons. （6）Seasons in Australia
2.整合板块资源。PEP小学英语教材每个单元分成3个部分， Part A：对话课，词汇课，语音课;Part B：对话课，词汇课，阅读课;Part C：故事教学（选学）。然而，Part A和Part B的词汇和句型内容有互通性，对话课中70%——80%的单词都是词汇课的新授单词，而词汇课中的新授句型又是对话课中的核心句型。这样的内容设计存在重复、交叉、费时、低效等弊端，使得学生的学习缺乏整体性、系统性，学习效率低下。因此，我们要从单元整体视角出发，结合单元小话题，合理整合、调整各板块内容，加强各板块之间的联系，使各课时的教学遵循整体性、延续性和层次性的原则，达到提高课堂教学的效率的目的。
比如，我们教学第二课时可以把涉及的词汇和句型融入第一课时中，对第一课时的文本进行再构，增加Oliver和Chen Jie的人物对话，使第二课时的目标词汇在文本中出现，让学生整体感知文本后，获取信息，展开词汇教学。而在第二课时则要求学生能够运用相关信息来描述自己对四季的喜好及原因。B部分的教学要在设计中体现不同层次的读写要求。一般在A部分的对话教学时，可以只回答出关键词，如Which season does Mike like best？ Fall.但在B部分，要求用完整句式來表述和书写。在回答问题Why…？时，回答的句子要求用Because…开始。同时要提醒学生注意人称的变化。C部分的故事教学可以作为泛读，为Read and write精读精写作铺垫和渗透。课后可以布置任务：Make a season book。既可以作为一个表现不同层次教学要求的回家作业，也可以用作下节拓展阅读课的交流材料。
二、推进整体教学
教师教学需要单元整体理念的引领，学生学习需要合理有效任务的驱动。教师在教学时可以通过创设连贯的语境，将教学内容巧妙地隐藏在各个任务中，让学生通过完成一系列的任务来达到教学的目的。当然，有效的任务驱动要考虑学生的实际情况，以学生为本，精准施教，从而提高课堂教学效率。
1.创设连贯语境。 “一个首位，两个着力点”是单元整体教学对课堂设计提出的要求。“一个首位”是指要把教学目标放在首位，“两个着力点”是指学生的知识储备和创设连贯的语境。新授内容前，师生要进行准备性的语言交流。教师可以利用课前几分钟用熟悉的语境来激活旧知，打开学生思维，为学生后续的学习做一些语言上的准备。呈现新知时，教师通过创设特定的语境，巧妙地把教学内容、学生已有的知识及生活阅历融合在精心设计的每一个教学任务中，从而让学生轻松自如的学习语言并进行有意义的语言交流，加深学生对所学新知的理解。最后创设真实开放的语境，让学生将学习内容化为自己的知识、以此进行表达、交流和运用。
本单元第一课时可以从播放四下Unit3 Weather A部分的Chant开始，引导学生边听边根据歌谣里面的有关天气的形容词做相应的动作。歌曲可以迅速吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，以旧引新，为新课做准备。然后通过播放一个唯美的VCR，让学生整体感知四季的变化，包括天气，植物，人类穿着与活动等，并教学四季新词。教授完新单词后，引入文本，学习句型What’s your favourite season？引导学生回答，并进一步陈述原因如：It’s warm and sunny.再深入教授各个季节的特征。最后让学生画一画自己眼中的四季变化并说一说最喜欢的季节。 2.巧设层次性任务。教师在设计各课时的教学任务时既要关注是否围绕本单元主题展开，还要聚焦这些活动之间是否有衔接、有层次、有变化。教师应变换活动方式，提升活动的丰富性、灵活性和综合性，拓展学生语言的学用空间，培养学生的综合语言运用能力。
本节课设置了5个层层递进的任务活动，活动紧扣单元主题 Four seasons，引导学生将语言表达融入生活中。
（1）完成学习卡片，说一说每个季节的天气，穿着与活动。
（2）调查组内同学喜欢的季节，完成课本“Make a survey”表格的填写。
（3）描述自己喜欢的季节，学生根据自己的实际情况和本单元所学的单词句型综合已有的知识，进行新的输出。
（4）两人或四人一组，完成My favourite season部分的绘画书写练习，最后以report方式进行汇报，培养学生语段输出能力。
（5）做一本有关Robin最爱的四季书，梳理文章的脉络，理解文章，更加深对Robin喜欢春夏秋冬的理解。
三、发展语用能力
教师通过课堂教学帮助学生在学习、理解知识并运用知识，最后实现语用输出。所以培养学生语用能力是最终的教学目标，教师要创设语用情境，让学生在实践中提升语言能力。
1.呈现完整语境。单元整体教学要求词不离句，句不离篇，要做到整体感知语言，整体获取语言，最后完成高质量的语言输出。所以教师在教学中，首先要从整体入手，整体呈现完整的语境，让学生通读语篇，把语篇作为一个整体情境来教。本单元从美术课上交流自己喜欢的季节并画四季，到交流画好的图片，Robin对四季的喜爱之情到澳大利亚的四季，同样的语言内容，在不同的语境下，形成的交流方式和交流内容都发生了改变。所以，我们需要通过研读教材内容去理解和发现背后所隐含的语用功能，以此来创设适切的话题或语境。在适切语用功能的语境下，学生可以通过对话、介绍等不同的语言表达形式轉化对内容的理解。我们根据单元话题内容和语用功能，创设现实化的语境，让学生通过真实的演绎来体验语言内容所表达的功能，完成语用的精准输出。
2.搭建语言支架。著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”在学生的学习过程中，也需要教师给予一个“支点”。教师在教学中可以通过巧搭框架，以由易到难、由旧到新、由学到用的教学顺序，帮助学生实现从“跟着说”到“自己说”的质的飞跃。在教学中，可以让学生借助思维导图，回顾单元主线，重组有效信息，整合文本，复述课文。这样不仅能训练学生综合概括和独立思考能力，还能促进学生积极思维，提升他们的语用能力。
总之，基于单元整体视角下的教材分析与设计有利于教师对教材有效开发和利用，有利于教师更好盘活单元或课时的教学内容，为教学语境创设，为学生系统掌握知识及学生语用能力提升等奠定基础。
参考文献：
[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社.
【关键词】单元整体教学;教材分析;教学设计
【作者简介】茹国琴，桐乡市实验小学教育集团凤鸣小学。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出：教师应根据学生的发展状况，整体规划各个阶段的教学任务，有效整合课程资源，优化课堂教学，为学生的可持续发展奠定基础。我们现阶段采用的PEP小学英语教材，每册由六个独立的单元和两个复习单元构成，每一个单元有七个板块，每个板块都是围绕单元主题展开。每个单元内不同板块都有不同的语言功能和教学任务，但它们又是一个相互影响、紧密联系的整体。所以教师在进行教材分析时，要基于单元整体教学的视角，因为“英语整体式教学强调语音、词汇、语法在语言教学和使用中的不可分割性，强调听说读写四种言语活动及能力之间相互依存和互相促进，是不可分割的整体，更强调语言知识与语言能力的整体性表现——语言交际功能的培养”。因此，教师要深入分析教材，把握教材各板块之间的联系，统筹各课时的教学，从而促进学生英语语用能力的发展。本文主要结合PEP Book6 Unit2 My favourite season单元整体教学实例，谈一谈单元整体教学视角下教材的分析与设计。
一、整合单元内容
单元内容整合就是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行整合教学。PEP教材中每个单元都有一个主题，所以我们要围绕单元主题对教学内容进行整体化设计，挖掘单元主线，明确单元教学目标、找准教学重难点，根据主题提炼相关的小话题，重构教学内容，定位层次化的分课时目标，使知识更系统，课堂更高效。
1.精准单元话题。PEP教材单元编排的依据是以话题为纲，所以每个单元的话题是贯穿整个单元的教学主线，但是如果只以这个单元话题进行整个单元的教学，学习会很枯燥，缺乏层次感。所以我们教师首先要深入剖析教学内容，在整体把握单元教学内容和目标的基础上提炼出单元话题。基于单元话题再进行单课小话题的设计，使其既不脱离主线，又具有渐进性。
本单元的标题是My favourite season，深入解读教学内容后我们发现本单元是围绕Four seasons这一话题展开的，于是在此基础上我们进行了单课话题的设计：
单元话题：Four seasons：
课时小话题：（1）Four seasons in a year. （2）Seasons in art class. （3）My favourite season. （4）Draw seasons. （5）Robin’s favourite seasons. （6）Seasons in Australia
2.整合板块资源。PEP小学英语教材每个单元分成3个部分， Part A：对话课，词汇课，语音课;Part B：对话课，词汇课，阅读课;Part C：故事教学（选学）。然而，Part A和Part B的词汇和句型内容有互通性，对话课中70%——80%的单词都是词汇课的新授单词，而词汇课中的新授句型又是对话课中的核心句型。这样的内容设计存在重复、交叉、费时、低效等弊端，使得学生的学习缺乏整体性、系统性，学习效率低下。因此，我们要从单元整体视角出发，结合单元小话题，合理整合、调整各板块内容，加强各板块之间的联系，使各课时的教学遵循整体性、延续性和层次性的原则，达到提高课堂教学的效率的目的。
比如，我们教学第二课时可以把涉及的词汇和句型融入第一课时中，对第一课时的文本进行再构，增加Oliver和Chen Jie的人物对话，使第二课时的目标词汇在文本中出现，让学生整体感知文本后，获取信息，展开词汇教学。而在第二课时则要求学生能够运用相关信息来描述自己对四季的喜好及原因。B部分的教学要在设计中体现不同层次的读写要求。一般在A部分的对话教学时，可以只回答出关键词，如Which season does Mike like best？ Fall.但在B部分，要求用完整句式來表述和书写。在回答问题Why…？时，回答的句子要求用Because…开始。同时要提醒学生注意人称的变化。C部分的故事教学可以作为泛读，为Read and write精读精写作铺垫和渗透。课后可以布置任务：Make a season book。既可以作为一个表现不同层次教学要求的回家作业，也可以用作下节拓展阅读课的交流材料。
二、推进整体教学
教师教学需要单元整体理念的引领，学生学习需要合理有效任务的驱动。教师在教学时可以通过创设连贯的语境，将教学内容巧妙地隐藏在各个任务中，让学生通过完成一系列的任务来达到教学的目的。当然，有效的任务驱动要考虑学生的实际情况，以学生为本，精准施教，从而提高课堂教学效率。
1.创设连贯语境。 “一个首位，两个着力点”是单元整体教学对课堂设计提出的要求。“一个首位”是指要把教学目标放在首位，“两个着力点”是指学生的知识储备和创设连贯的语境。新授内容前，师生要进行准备性的语言交流。教师可以利用课前几分钟用熟悉的语境来激活旧知，打开学生思维，为学生后续的学习做一些语言上的准备。呈现新知时，教师通过创设特定的语境，巧妙地把教学内容、学生已有的知识及生活阅历融合在精心设计的每一个教学任务中，从而让学生轻松自如的学习语言并进行有意义的语言交流，加深学生对所学新知的理解。最后创设真实开放的语境，让学生将学习内容化为自己的知识、以此进行表达、交流和运用。
本单元第一课时可以从播放四下Unit3 Weather A部分的Chant开始，引导学生边听边根据歌谣里面的有关天气的形容词做相应的动作。歌曲可以迅速吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，以旧引新，为新课做准备。然后通过播放一个唯美的VCR，让学生整体感知四季的变化，包括天气，植物，人类穿着与活动等，并教学四季新词。教授完新单词后，引入文本，学习句型What’s your favourite season？引导学生回答，并进一步陈述原因如：It’s warm and sunny.再深入教授各个季节的特征。最后让学生画一画自己眼中的四季变化并说一说最喜欢的季节。 2.巧设层次性任务。教师在设计各课时的教学任务时既要关注是否围绕本单元主题展开，还要聚焦这些活动之间是否有衔接、有层次、有变化。教师应变换活动方式，提升活动的丰富性、灵活性和综合性，拓展学生语言的学用空间，培养学生的综合语言运用能力。
本节课设置了5个层层递进的任务活动，活动紧扣单元主题 Four seasons，引导学生将语言表达融入生活中。
（1）完成学习卡片，说一说每个季节的天气，穿着与活动。
（2）调查组内同学喜欢的季节，完成课本“Make a survey”表格的填写。
（3）描述自己喜欢的季节，学生根据自己的实际情况和本单元所学的单词句型综合已有的知识，进行新的输出。
（4）两人或四人一组，完成My favourite season部分的绘画书写练习，最后以report方式进行汇报，培养学生语段输出能力。
（5）做一本有关Robin最爱的四季书，梳理文章的脉络，理解文章，更加深对Robin喜欢春夏秋冬的理解。
三、发展语用能力
教师通过课堂教学帮助学生在学习、理解知识并运用知识，最后实现语用输出。所以培养学生语用能力是最终的教学目标，教师要创设语用情境，让学生在实践中提升语言能力。
1.呈现完整语境。单元整体教学要求词不离句，句不离篇，要做到整体感知语言，整体获取语言，最后完成高质量的语言输出。所以教师在教学中，首先要从整体入手，整体呈现完整的语境，让学生通读语篇，把语篇作为一个整体情境来教。本单元从美术课上交流自己喜欢的季节并画四季，到交流画好的图片，Robin对四季的喜爱之情到澳大利亚的四季，同样的语言内容，在不同的语境下，形成的交流方式和交流内容都发生了改变。所以，我们需要通过研读教材内容去理解和发现背后所隐含的语用功能，以此来创设适切的话题或语境。在适切语用功能的语境下，学生可以通过对话、介绍等不同的语言表达形式轉化对内容的理解。我们根据单元话题内容和语用功能，创设现实化的语境，让学生通过真实的演绎来体验语言内容所表达的功能，完成语用的精准输出。
2.搭建语言支架。著名物理学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”在学生的学习过程中，也需要教师给予一个“支点”。教师在教学中可以通过巧搭框架，以由易到难、由旧到新、由学到用的教学顺序，帮助学生实现从“跟着说”到“自己说”的质的飞跃。在教学中，可以让学生借助思维导图，回顾单元主线，重组有效信息，整合文本，复述课文。这样不仅能训练学生综合概括和独立思考能力，还能促进学生积极思维，提升他们的语用能力。
总之，基于单元整体视角下的教材分析与设计有利于教师对教材有效开发和利用，有利于教师更好盘活单元或课时的教学内容，为教学语境创设，为学生系统掌握知识及学生语用能力提升等奠定基础。
参考文献：
[1]朱浦.教学专题透析[M].上海：上海教育出版社.