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摘 要： 在整个教学过程中，教学评价是一个不可或缺的环节，有着导向性的作用。科学完善合理的教学评价，不仅能最大限度地激发学生潜能，提高其学习能力和学习兴趣，而且能提高教师的教学水平。本文对在实际中职数学教学中教学评价环节存在的问题及解决方法进行分析，帮助教师更好地运用教学评价，立足科学评价，唤醒学生无限潜能。
关键词： 中职数学教学 科学评价 唤醒潜能
引言
古语有之曰：金无足赤，人无完人。对每个学生来说如此，对每位老师来说亦是如此。而通过评价这一方式，可以让学生和老师知其足与不足，优秀的地方加以利用和发挥，不足之处加以改进和优化。在中职数学教学中，打造完善的评价体系对于教学质量的提高也是意义重大的，它在数学教学活动中可以很好地起到导向、诊断、调节、激励和鉴别的作用，这些作用都是双向的，不仅有利于学生学习，对老师提高教学水平也是大有裨益。在此，笔者就中职数学教学评价问题进行探讨分析。
1.教学评价概述
自科教兴国战略实施之后，在教育领域进行了多次尝试与改革。随着当前新课程标准的不断贯彻实施，更强调以人为本，进行人性化教学，在课堂教学中先由主导观念再到教学目标。在现阶段教学中，传统沿袭的教学模式和评价体系已远不能满足新课标的要求，因此更完善、适应性更强的教学评价体系营运而生。
完善的教学评价体系由心理基础、教育学基础和构建基础三方面结合而成。（1）心理基础，指学习者在学习过程中的心理规律。在评价过程中关注学习者的心理需要是尤为重要的，逆反学习者心理的评价体系只会导致主体失去兴趣和信心，对教学无益反害。（2）教育学基础，指的是1983年霍华德·加德纳提出的多元智力理论。这一理论的核心思想和孔子提出的“因材施教”是不谋而合的，都是关注不同个体间的差异，利用差异并且满足差异学习的需要，进而发掘学生的潜能。（3）构建基础，指的是构建主义理论。它强调教师传递教授的只是信息而并非知识，知识是不能够传递的，它的获得是通过学生主动构建。所以基于构建理论的评价体系更注重以学生为中心，以知识构建过程为核心。
2.当前中职数学教学评价在教学实施过程中存在的问题
现阶段的中职数学教学评价存在很多问题，在具体实施过程中做得也不是很到位。首先就是评价体系不健全，在很多的学校对评价活动是很重视并为此分配了充足的时间，但结果却收效甚微，不容乐观。究其原因就是评价体系存在诸多漏洞，比如说评价活动后没能及时跟进评价结果指导教学，形成良性循环。这就导致了事倍而功半的结果。除此之外，还存在着师生对教学评价重要性认识不足的问题。高中时期是学生实现大学梦的关键时期，在平时的教学活动中各学科被安排得满满当当，时间非常紧张。有的教师只注重讲解知识的重点和难点而忽略了学习结果。而教学评价正是对教学结果的一种评估，是对教学活动效果的一种反馈，避免师生在教学过程中沿着错误的道路越走越远。其重要性可见一斑。
3.立足科学评价，发掘学生潜能
立足上述问题，要想在最大限度上发掘学生潜能，必须建立行之有效的教学评价体系。在实施过程中可以分为课前、课上和课后三个步骤。
3.1课前准备
凡事预则立，不预则废。要想达到预期效果，制订一份详尽的课前计划是关键。首先要有明确的教学目的，合理而丰富的教学内容，以及科学的教学方法；其次在整个教学过程中应做到井然有序。除此之外，教学评价也应具有针对性，明确评价所需记录的信息、数据及搜集方式等，以便后期对教学结果进行评价和总结。下面以“平面解析几何”一节为例展开论述。
首先，明确教学目的，制定教学目标。教学目标指的是在某一阶段教学活动进行完所要达到的教学结果，它指明了教学评价设计的方向。教师在设定具体目标时候，应该综合考虑班级学生情况和教学内容情况，制定出合适目标，以便与教学评价更好地结合。例如，对于“平面解析几何”一节来说，教学目标可分为学习知识目标和学习过程目标。（1）学习知识目标的实现。老师可以引导学生从几何图形的基本性质及相关方程式等方面进行学习。比如说方程式方面有点斜方程式、斜截式方程式等基本方程式的得来，几何性质则可以介绍相关的直线、圆等基础几何图形的性质；（2）关于学习过程目标的实现。教师应把教学重点放在启发学生探索和发现的能力上。通过对上述几何图形性质及解析方程式的学习，可以探究解析式与图形性质结合的内在联系及不同图形之间相互结合后产生的效果等。通过对这些知识进一步探索，可以提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。
其次，教师根据“平面解析几何”这一节具体内容设置提问，比如说圆与直线相切会得出哪些结论等问题，并且制定课堂学习评价表。与此同时，教师也该定制一个课堂记录表记录学生在回答问题时的表现等。
3.2课上实施
在此阶段，教师首先在课前将评价表发放到学生手中，以便学生提前做好准备，利于教学的实施。在课上，教师根据学生回答问题、掌握知识及对所学知识的运用等方面情况，再结合课前指定的评价表和记录表相关内容，做好课堂记录。课后教师预留部分时间给学生完善评价表内容并进行自我评价。相关记录留作以后改进教学的参考依据。
3.3课后反馈
教师可以对不同层次学生的课堂评价记录表进行抽取，用作参考样本。并根据样本反馈情况对自身教学过程中存在的不足之处做出调整和改进，以取得更好的教学效果。与此同时，样本信息也能够反映出学生的基本情况，老师可据此对每个有差异的学生进行指导。
结语
在现阶段的中职数学教学过程中，相比于传授知识，我们很容易忽略教学评价这一环节，在对其重要性的认识上存在着不足。其实，恰是这一环节极大地影响着教学效果。只有打造出完善的教学评价体系，才能从中获知教学中的不足之处并加以改进，形成良性循环，促进教学水平的提高和高效课堂的形成，同时也可以最大限度地发掘学生潜能，提高其学习能力和探究能力。
关键词： 中职数学教学 科学评价 唤醒潜能
引言
古语有之曰：金无足赤，人无完人。对每个学生来说如此，对每位老师来说亦是如此。而通过评价这一方式，可以让学生和老师知其足与不足，优秀的地方加以利用和发挥，不足之处加以改进和优化。在中职数学教学中，打造完善的评价体系对于教学质量的提高也是意义重大的，它在数学教学活动中可以很好地起到导向、诊断、调节、激励和鉴别的作用，这些作用都是双向的，不仅有利于学生学习，对老师提高教学水平也是大有裨益。在此，笔者就中职数学教学评价问题进行探讨分析。
1.教学评价概述
自科教兴国战略实施之后，在教育领域进行了多次尝试与改革。随着当前新课程标准的不断贯彻实施，更强调以人为本，进行人性化教学，在课堂教学中先由主导观念再到教学目标。在现阶段教学中，传统沿袭的教学模式和评价体系已远不能满足新课标的要求，因此更完善、适应性更强的教学评价体系营运而生。
完善的教学评价体系由心理基础、教育学基础和构建基础三方面结合而成。（1）心理基础，指学习者在学习过程中的心理规律。在评价过程中关注学习者的心理需要是尤为重要的，逆反学习者心理的评价体系只会导致主体失去兴趣和信心，对教学无益反害。（2）教育学基础，指的是1983年霍华德·加德纳提出的多元智力理论。这一理论的核心思想和孔子提出的“因材施教”是不谋而合的，都是关注不同个体间的差异，利用差异并且满足差异学习的需要，进而发掘学生的潜能。（3）构建基础，指的是构建主义理论。它强调教师传递教授的只是信息而并非知识，知识是不能够传递的，它的获得是通过学生主动构建。所以基于构建理论的评价体系更注重以学生为中心，以知识构建过程为核心。
2.当前中职数学教学评价在教学实施过程中存在的问题
现阶段的中职数学教学评价存在很多问题，在具体实施过程中做得也不是很到位。首先就是评价体系不健全，在很多的学校对评价活动是很重视并为此分配了充足的时间，但结果却收效甚微，不容乐观。究其原因就是评价体系存在诸多漏洞，比如说评价活动后没能及时跟进评价结果指导教学，形成良性循环。这就导致了事倍而功半的结果。除此之外，还存在着师生对教学评价重要性认识不足的问题。高中时期是学生实现大学梦的关键时期，在平时的教学活动中各学科被安排得满满当当，时间非常紧张。有的教师只注重讲解知识的重点和难点而忽略了学习结果。而教学评价正是对教学结果的一种评估，是对教学活动效果的一种反馈，避免师生在教学过程中沿着错误的道路越走越远。其重要性可见一斑。
3.立足科学评价，发掘学生潜能
立足上述问题，要想在最大限度上发掘学生潜能，必须建立行之有效的教学评价体系。在实施过程中可以分为课前、课上和课后三个步骤。
3.1课前准备
凡事预则立，不预则废。要想达到预期效果，制订一份详尽的课前计划是关键。首先要有明确的教学目的，合理而丰富的教学内容，以及科学的教学方法；其次在整个教学过程中应做到井然有序。除此之外，教学评价也应具有针对性，明确评价所需记录的信息、数据及搜集方式等，以便后期对教学结果进行评价和总结。下面以“平面解析几何”一节为例展开论述。
首先，明确教学目的，制定教学目标。教学目标指的是在某一阶段教学活动进行完所要达到的教学结果，它指明了教学评价设计的方向。教师在设定具体目标时候，应该综合考虑班级学生情况和教学内容情况，制定出合适目标，以便与教学评价更好地结合。例如，对于“平面解析几何”一节来说，教学目标可分为学习知识目标和学习过程目标。（1）学习知识目标的实现。老师可以引导学生从几何图形的基本性质及相关方程式等方面进行学习。比如说方程式方面有点斜方程式、斜截式方程式等基本方程式的得来，几何性质则可以介绍相关的直线、圆等基础几何图形的性质；（2）关于学习过程目标的实现。教师应把教学重点放在启发学生探索和发现的能力上。通过对上述几何图形性质及解析方程式的学习，可以探究解析式与图形性质结合的内在联系及不同图形之间相互结合后产生的效果等。通过对这些知识进一步探索，可以提高学生独立思考和分析问题、解决问题的能力。
其次，教师根据“平面解析几何”这一节具体内容设置提问，比如说圆与直线相切会得出哪些结论等问题，并且制定课堂学习评价表。与此同时，教师也该定制一个课堂记录表记录学生在回答问题时的表现等。
3.2课上实施
在此阶段，教师首先在课前将评价表发放到学生手中，以便学生提前做好准备，利于教学的实施。在课上，教师根据学生回答问题、掌握知识及对所学知识的运用等方面情况，再结合课前指定的评价表和记录表相关内容，做好课堂记录。课后教师预留部分时间给学生完善评价表内容并进行自我评价。相关记录留作以后改进教学的参考依据。
3.3课后反馈
教师可以对不同层次学生的课堂评价记录表进行抽取，用作参考样本。并根据样本反馈情况对自身教学过程中存在的不足之处做出调整和改进，以取得更好的教学效果。与此同时，样本信息也能够反映出学生的基本情况，老师可据此对每个有差异的学生进行指导。
结语
在现阶段的中职数学教学过程中，相比于传授知识，我们很容易忽略教学评价这一环节，在对其重要性的认识上存在着不足。其实，恰是这一环节极大地影响着教学效果。只有打造出完善的教学评价体系，才能从中获知教学中的不足之处并加以改进，形成良性循环，促进教学水平的提高和高效课堂的形成，同时也可以最大限度地发掘学生潜能，提高其学习能力和探究能力。