师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形态，存在于幼儿的一日活动之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展产生了不可估量的重要影响。建构积极、有效的师幼互动是每个教师的重要任务。陈鹤琴先生在创立“活教育”理论时，提出“教师要活”。所谓“活”，就是指教师在师幼互动中要具备活的教育思想、活的教学手段、寻找活的教材，培养活的幼儿。师幼互动是一个双向建构的过程，有老师发起的，也有幼儿发起的。因此，作为教师应非常注重、捕捉来自幼儿的信息(有教育价值的)，并与之进行良好的互动。在互动的过程中，教师是他们的帮助者、支持者、指导者和促进者。
　　一、在幼儿的交谈中捕捉信息生成活动。并与之互动
　　将幼儿的兴趣、需求作为生成活动的依据已成共识，随着课改的不断深入，幼儿自主活动、自由交谈的时间明显增多，在幼儿的交淡中捕捉有教育价值能生成活动的信息，是进行师幼互动的有效方法之一。如在一次的认知区活动中，周云翔小朋友在认真地阅读图书，图书中那放大的蜗牛形象深深地吸引了他，于是他就招呼别的小朋友与他一起来分享发现的秘密，并交谈起来。有的说，“我和奶奶一起在地里捉到过”；有的说，“蜗牛像螺丝”“蜗牛是很小的”。显然，他们已经对蜗牛产生了浓厚的兴趣。于是，我捕捉这个信息生成了“蜗牛宝宝”的活动，并为他们探索蜗牛提供了时间和空间。
　　二、在关注幼儿中捕捉参与活动的信息并与之互动
　　对幼儿行为的关注是师幼互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。因此，每个活动我都非常关注幼儿的信息反馈包括一个动作、一句话、一个表情，并作出相应的反应来增强幼儿的自尊和自信。每个幼儿的个性、兴趣、需求都是不同的，存在着明显的差距，这就需要我们在关注的基础上，多与之互动，促进其发展。如周忆君小朋友性格内向，不善于与人交往，在游戏活动中更能体现出她的弱点。在一次户外活动时，我发现她拿着软棒塞在背后的裤子里，一个人走来走去。她的内心肯定向往有人一起和她玩“捉尾巴”的游戏，可是却不肯主动邀请别人。我适时地走了过去问：“你想玩什么游戏呢?”并和她一起玩了起来，她在前面跑，我在后面追，去捉她的“尾巴”，她的兴趣油然而生。而且我和她的互动产生了扩散性影响，其他幼儿也跟着玩起来。多次与之互动后，使她感觉到与同伴一起玩的乐趣。于是便慢慢地融入了幼儿的群体中。这是因为她受到了老师的注意，获得了和老师、小朋友一起游戏的愉悦，原来的消极行为也逐变为积极行为，并产生了参与活动的动力。
　　三、与幼儿的情感交流中捕捉信息，并与之互动
　　越来越多的经验表明，师生间的情感交流以及产生的心理氛围是促进师生互动的必要条件。在积极的情感氛围中，无论是教师还是幼儿更容易产生自信心和支持感。教师的情感对幼儿有感染作用，幼儿知识经验少，是非观念差，独立生活能力缺乏，自制力、有意性都较差。他们不仅需要我们在生活上的细心照料，行为品德上的关爱，学习活动上的引导，更需要我们情感上的呵护：在活动中，回答问题不知对错时；在探索活动有进展、获得成功时；在遭遇失败，需要你的帮助时；穿了新的衣裤跑来与你分享时；交流趣闻乐事时；在游戏中产生矛盾时等等，可以说在幼儿的一日活动中随处可见的。
　　注重来自幼儿的信息并与之互动，能在实际中更多地关注幼儿的实际情况、主体发展和幼儿的情感需要。如：了解他们喜欢什么?在设想什么内容?要解决什么问题?在实践自己的设想时会遇到什么困难等等。在活动过程中，因为是幼儿自己提出或发现的，所以他们能积极愉快地进行师幼互动和生生互动，所以把握住来自幼儿的信息互动，对幼儿的发展能产生积极的作用，能使他们在安全、愉快、宽松的外部氛围中全面和谐的发展。