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摘 要：随着我国教育改革的不断深入，阅读课文在语文教材中的比例有着大幅度的提高，这一编排目的与新课标中要求的培养学生的核心素养息息相关。在新的时代背景之下，如何与时俱进地培养学生的语文核心素养，帮助学生学会自主摘抄、有效阅读，是语文教师需要探究的问题。文章通过对小学语文阅读以及自主摘抄现状分析，提出了实现自主摘抄、有效阅读的教学策略，以期帮助学生各方面能力协调发展，从而提高语文素养。
关键词：小学生;自主摘抄;有效阅读;教学策略
语文是伴随学生一生的学科，无论是对其他科学文化知识的学习，还是以后从事某项工作，语文都发挥着基础性的作用，其影响意义是不可估量的。这不仅仅体现在将其作为交流与思维的工具，还体现在其展现的人文之美。语文教学培养学生阅读、书写、表达、倾听的能力，同时也是学生字、词、句、段、篇的知识体系的构建，其中小学语文教学的重要内容就是“阅读”与“写作”。
一、小学语文阅读以及自主摘抄现状分析
阅读的教学过程既是一个共同学习的过程，也是一个具有个体意识的行为过程，“阅读”与“写作”是语文教学的桥梁，但是在小学语文阅读教学中还有许多问题值得我们思考。
（一）语文阅读教学的方法过于单一
虽然教育在不断地改革，但是在现实的语文教学环节中，教师的教学方式还是以传统的教学为主，这样的教育是滯后的，使得语文的阅读教学形成一种以应试教育为目的的固有的模式，甚至形成语文阅读教学的套路。而这样的阅读课是枯燥、无趣的，缺乏创新性，学生的积极性没有被调动起来，阅读教学的有效性自然就不高。
（二）教师对阅读教学的理解不到位
现在很多教师认为阅读教学就是教课本的内容，而有的教师则理解成课外阅读，对阅读教学不够重视，认为那是学生课外的任务，与课堂教学无关，使得阅读教学和课堂教学脱节，在教学中没有有效指导学生应该如何阅读，应该培养怎样的阅读习惯。
（三）学生阅读时间少
阅读教学没有被重视，学生的课业压力大，导致学生能够自主阅读的时间少，教师为了教学进度，急于求成，甚至代替学生读，而学生不能真正参与到阅读教学的过程中。特别是遇到一些阅读材料比较有深度，学生比较难理解的时候，教师会选择直接告诉学生阅读的结果，学生对阅读这一过程缺乏正确认识。
（四）学生自主摘抄和阅读批注的能力较差
在教育实践中，笔者发现几乎每一个班级的成绩都存在正态分布的形态，有所谓的“优等生”，也有所谓的“学困生”，在阅读教学中的自主摘抄亦是如此。笔者发现，在他们的阅读批注中存在这样的问题：有的学生不知道该选择什么内容来摘抄，有的学生只是摘抄了书中较为简单的几句话，并没有选择最有价值的语言进行摘抄，纯粹只是为了应付而摘抄。这样的摘抄没有任何意义，亦不能提升学生的阅读水平，实质上增加了学生的负担。有些学生不喜欢动脑筋，批注还停留在内容概括的层面，有的学生仅仅采用抄写的形式，而有的学生只是将摘抄的内容用不同的语句进行复述。
二、实现语文自主摘抄、有效阅读的策略
（一）传授方法，提高兴趣
小学是阅读的黄金起始阶段，提高学生的学习兴趣，养成良好的语文阅读的习惯都是至关重要的。教师可以选择学生喜欢的读物，特别是低年段的学生可以借助故事的魅力或者是借助图画帮助学生阅读，这样做的目的是先让学生喜欢上阅读，同时激发学生的阅读兴趣。同时，教师也应该注重传授给学生语文阅读学习的方法，教会学生分段、概括段落大意，让学生学会默读的方式，边想边读。学生可以给生字词或者喜欢的句子圈一圈、画一画，可以给阅读的文章做一些批注，写些自己的感受。教师也可以从文章的内容、问题、写作手法、主题内涵等几方面入手，教会学生略读、泛读、精读等方式，使学生能够选择适合自己，并与阅读材料相适应的阅读方式。教师要在教育教学中实现循序渐进，依据年段目标及单元目标展开教学。例如：要归纳课文的主要内容，首先要让学生不断地读，先熟悉阅读材料的内容，然后引导学生划分阅读材料的段落。在读通阅读材料的基础上让学生寻找段落划分的依据，将文章分成几个部分，进而从整体上引导学生把握课文内容，理清文章的结构。在这个过程中传授学生划分文章段落的方法：第一点依据文章的叙述顺序进行划分。第二点依据文章的结构关系进行划分。其次，通过“对段落中语句归并的方法，摘抄阅读材料中重点句、重点词的方法，对内容进行筛选，选择主要的部分舍弃次要部分”等方法进行概括，使学生概括的段落大意更加具有条理、简洁明了。最后，引导学生运用“段意合并法、要素串联法”等方法归纳课文的主要内容。在阅读课中，低年段主要是让学生读，读准确，并且读出感情，在这个过程中可以采用插图、绘本等形式进行教学。而高年段的教学要求应适当提高，重在让学生感受文本，并能力接文本。从优美句子积累逐渐过渡到有内涵的句子，而后再到读书笔记，实现自主摘抄。
（二）注重实效，鼓励为主
无论是课中、课前还是课后，要给学生积极的心理暗示，积极鼓励学生阅读，发挥榜样的力量。首先教师应该以身作则，积极发挥带头作用，其次可以通过表扬优秀阅读学生，给予荣誉称号，设置奖励制度，激发学生阅读的动力，发挥榜样的作用。教师要重视学生的阅读成果和写作结果，同时要发挥阅读教学的效果，让学生动笔写一写，以写促读，提高语文教学的实效。
（三）培养能力，提升质量
读与写两者是相辅相成、密不可分的。阅读作为学习语言以及其他学科的本质方法，也是语文学习的重要方法，能够帮助学生将在实践活动中积累的语言以及语言规律进行消化、理解和吸收。语文不仅仅是一种学习的积累，亦是表情达意、叙事说明的重要前提。而读写结合则能够内化阅读中所积累的语言，以及所积累的学习语言文字的方法，对规律进行迁移与创造，并运用于日常表达和生活实践中。这是一种对情感态度价值观的表达，能够抒发情感与态度，在阅读中唤醒生活记忆。因此在教学过程中要将阅读与写作结合起来，从而提升教学质量。
（四）以生为本，立足实践
在语文教学的过程中要让学生的学习和生活经历相联系，以学生为中心，以学定教，重视课堂。在科学信息技术高速发展的今天，人们可以直接从热媒介中获得海量的信息，不需要人们直接参与，给人们带来了许多便利。但是慢慢习惯索取后，人们逐渐淡忘仔细观察和研究生活，人们的认知知觉在慢慢退化，特别是对于学生而言，热媒介的普及使用基本不需要学生的思维参与，可谓细思极恐。因此，教师应该让学生多接触冷媒介，无论是课堂中，还是课后练习中，让学生多参与，提高学生的学习热情，增强学生的实践能力，让学生成为语文学习的主人。
综上所述，在阅读教学中，教师应该借助书本这一冷媒介，让学生参与讨论，参与阅读，在阅读的过程中积累，学会自主摘抄、有效阅读，让学生各方面能力协调发展，从而提高语文素养。
关键词：小学生;自主摘抄;有效阅读;教学策略
语文是伴随学生一生的学科，无论是对其他科学文化知识的学习，还是以后从事某项工作，语文都发挥着基础性的作用，其影响意义是不可估量的。这不仅仅体现在将其作为交流与思维的工具，还体现在其展现的人文之美。语文教学培养学生阅读、书写、表达、倾听的能力，同时也是学生字、词、句、段、篇的知识体系的构建，其中小学语文教学的重要内容就是“阅读”与“写作”。
一、小学语文阅读以及自主摘抄现状分析
阅读的教学过程既是一个共同学习的过程，也是一个具有个体意识的行为过程，“阅读”与“写作”是语文教学的桥梁，但是在小学语文阅读教学中还有许多问题值得我们思考。
（一）语文阅读教学的方法过于单一
虽然教育在不断地改革，但是在现实的语文教学环节中，教师的教学方式还是以传统的教学为主，这样的教育是滯后的，使得语文的阅读教学形成一种以应试教育为目的的固有的模式，甚至形成语文阅读教学的套路。而这样的阅读课是枯燥、无趣的，缺乏创新性，学生的积极性没有被调动起来，阅读教学的有效性自然就不高。
（二）教师对阅读教学的理解不到位
现在很多教师认为阅读教学就是教课本的内容，而有的教师则理解成课外阅读，对阅读教学不够重视，认为那是学生课外的任务，与课堂教学无关，使得阅读教学和课堂教学脱节，在教学中没有有效指导学生应该如何阅读，应该培养怎样的阅读习惯。
（三）学生阅读时间少
阅读教学没有被重视，学生的课业压力大，导致学生能够自主阅读的时间少，教师为了教学进度，急于求成，甚至代替学生读，而学生不能真正参与到阅读教学的过程中。特别是遇到一些阅读材料比较有深度，学生比较难理解的时候，教师会选择直接告诉学生阅读的结果，学生对阅读这一过程缺乏正确认识。
（四）学生自主摘抄和阅读批注的能力较差
在教育实践中，笔者发现几乎每一个班级的成绩都存在正态分布的形态，有所谓的“优等生”，也有所谓的“学困生”，在阅读教学中的自主摘抄亦是如此。笔者发现，在他们的阅读批注中存在这样的问题：有的学生不知道该选择什么内容来摘抄，有的学生只是摘抄了书中较为简单的几句话，并没有选择最有价值的语言进行摘抄，纯粹只是为了应付而摘抄。这样的摘抄没有任何意义，亦不能提升学生的阅读水平，实质上增加了学生的负担。有些学生不喜欢动脑筋，批注还停留在内容概括的层面，有的学生仅仅采用抄写的形式，而有的学生只是将摘抄的内容用不同的语句进行复述。
二、实现语文自主摘抄、有效阅读的策略
（一）传授方法，提高兴趣
小学是阅读的黄金起始阶段，提高学生的学习兴趣，养成良好的语文阅读的习惯都是至关重要的。教师可以选择学生喜欢的读物，特别是低年段的学生可以借助故事的魅力或者是借助图画帮助学生阅读，这样做的目的是先让学生喜欢上阅读，同时激发学生的阅读兴趣。同时，教师也应该注重传授给学生语文阅读学习的方法，教会学生分段、概括段落大意，让学生学会默读的方式，边想边读。学生可以给生字词或者喜欢的句子圈一圈、画一画，可以给阅读的文章做一些批注，写些自己的感受。教师也可以从文章的内容、问题、写作手法、主题内涵等几方面入手，教会学生略读、泛读、精读等方式，使学生能够选择适合自己，并与阅读材料相适应的阅读方式。教师要在教育教学中实现循序渐进，依据年段目标及单元目标展开教学。例如：要归纳课文的主要内容，首先要让学生不断地读，先熟悉阅读材料的内容，然后引导学生划分阅读材料的段落。在读通阅读材料的基础上让学生寻找段落划分的依据，将文章分成几个部分，进而从整体上引导学生把握课文内容，理清文章的结构。在这个过程中传授学生划分文章段落的方法：第一点依据文章的叙述顺序进行划分。第二点依据文章的结构关系进行划分。其次，通过“对段落中语句归并的方法，摘抄阅读材料中重点句、重点词的方法，对内容进行筛选，选择主要的部分舍弃次要部分”等方法进行概括，使学生概括的段落大意更加具有条理、简洁明了。最后，引导学生运用“段意合并法、要素串联法”等方法归纳课文的主要内容。在阅读课中，低年段主要是让学生读，读准确，并且读出感情，在这个过程中可以采用插图、绘本等形式进行教学。而高年段的教学要求应适当提高，重在让学生感受文本，并能力接文本。从优美句子积累逐渐过渡到有内涵的句子，而后再到读书笔记，实现自主摘抄。
（二）注重实效，鼓励为主
无论是课中、课前还是课后，要给学生积极的心理暗示，积极鼓励学生阅读，发挥榜样的力量。首先教师应该以身作则，积极发挥带头作用，其次可以通过表扬优秀阅读学生，给予荣誉称号，设置奖励制度，激发学生阅读的动力，发挥榜样的作用。教师要重视学生的阅读成果和写作结果，同时要发挥阅读教学的效果，让学生动笔写一写，以写促读，提高语文教学的实效。
（三）培养能力，提升质量
读与写两者是相辅相成、密不可分的。阅读作为学习语言以及其他学科的本质方法，也是语文学习的重要方法，能够帮助学生将在实践活动中积累的语言以及语言规律进行消化、理解和吸收。语文不仅仅是一种学习的积累，亦是表情达意、叙事说明的重要前提。而读写结合则能够内化阅读中所积累的语言，以及所积累的学习语言文字的方法，对规律进行迁移与创造，并运用于日常表达和生活实践中。这是一种对情感态度价值观的表达，能够抒发情感与态度，在阅读中唤醒生活记忆。因此在教学过程中要将阅读与写作结合起来，从而提升教学质量。
（四）以生为本，立足实践
在语文教学的过程中要让学生的学习和生活经历相联系，以学生为中心，以学定教，重视课堂。在科学信息技术高速发展的今天，人们可以直接从热媒介中获得海量的信息，不需要人们直接参与，给人们带来了许多便利。但是慢慢习惯索取后，人们逐渐淡忘仔细观察和研究生活，人们的认知知觉在慢慢退化，特别是对于学生而言，热媒介的普及使用基本不需要学生的思维参与，可谓细思极恐。因此，教师应该让学生多接触冷媒介，无论是课堂中，还是课后练习中，让学生多参与，提高学生的学习热情，增强学生的实践能力，让学生成为语文学习的主人。
综上所述，在阅读教学中，教师应该借助书本这一冷媒介，让学生参与讨论，参与阅读，在阅读的过程中积累，学会自主摘抄、有效阅读，让学生各方面能力协调发展，从而提高语文素养。