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《机械制图》是职业学校机电类专业重要的一门专业基础课，也是学生反映比较难学的课程。近年来，由于进入职校的生源质量有所降低，学校重视实践操作，加大了实习的课时而间接导致理论课时的紧张等原因，给机械制图的教学也带来了新的问题。在变化的情况下如何继续搞好该课程的教学，是我们必须不断探索的课题。而如何根据课程的特点进行教学也显得非常重要。
在《机械制图》中，“零件图”及“装配图”等章节是对整个前面所学理论知识的综合应用，学生前一阶段学习情况、知识的掌握情况到底如何，能否灵活应用，在这里可以得到检验。因此，在教学进度进行到这一章节时，笔者尝试变换角色，让学生走上讲台，在当老师的同时，为自己专业课也打下坚实的基础。
一、具体做法
1 示范讲解
读零件图先给学生讲解轴套类零件，以此作为示范，让学生了解如何读图，需要了解那些内容。
2 布置任务
布置任务时选择了比较简单的盘盖类零件。让学生自学指定的4个零件。分组进行，全班大约40到50人之间，共分为4大组，8个小组，每组重点1个零件。针对零件提出学生需注意的问题，掌握的知识点，给出一个大致的脉络。每组必须对本组的重点零件准备讲义及其其他教具等，讲义要求内容详细，教具鼓励学生动手制作，或者提出要求由老师到实验室借用。需选派1人为代表到讲台上讲解：对其他三个零件必须提出相关的问题，可以是自己不明白的问题，也可以是用来考验其他同学的问题。
3 分组讨论
在课堂上进行，由学生自己结合。分组后，让本组的学生坐在一起，选出小组长自行讨论，要求有讨论记录。老师在一旁辅助指导。
4 课后查阅
遇到零件图中一些相关的知识要求学生在课后查阅其他资料，比如关于材料的硬度、名称等知识。
5 课堂讲解
(1)每组的代表上讲台对其重点零件进行讲解，本组的同学之后可以予以补充说明。(2)其他组提问。对于难点问题或有异议的可以进行讨论。(3)每个小组对其重点零件用橡皮泥当堂课做出其模型。(4)教师进行补充。
6 考核
(1)各组对其他组进行打分，并要说出其优点及不足之处。(2)各小组内部根据各成员的表现进行考核。(3)结合小组评分，各组之间的评分及教师评分给每个学生的成绩作为一次平时成绩。
二、让学生讲课的优点
1 有利于确立学生的主体地位
传统的“老师讲、学生听、再练习”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，课堂教学中，学生的主体地位成了一句空话。而由学生自己上课，让学生“先学”，后“讨论”，老师再适时、适当地“补充”，这样极大地调动学生学习的主动性和创造性。同时消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流。教学双方都是学生，多了一份亲近，少了一份拘束，密切配合，都成为真正的学习的主体。
2 有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神
现代的学生独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。他们大都争强好胜，敢于表现。教师应充分利用这一优势，正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们在组内先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后再评议，推荐出几个执教者，再在全班评议，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。
执教的学生为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择教学方法等。他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。
3 有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神
现在的学生都有很强的表现欲望，由学生自己上课，这一新形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不像原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈。此时，老师再释疑，一定会给学生留下深刻的印象。这样既活跃课堂气氛，又培养了学生敢于质疑问难的精神。
4 有利于培养学生的识图及分析能力
让学生上课，无论教者还是听者，都有了一个特定的情境——课堂，交流的需要非得他们相互听和说不可，学生的注意集中力都比以往要强。让学生畅所欲言，学生为了上课，课前都会认真的阅读题目，尽量弄懂每个细节，能够自动的去学习、提问、分析问题。和讲课的学生有不同的意见，及时提出，大家互相讨论。总之，不仅是培养了读图的能力，分析问题的能力，而且上课精力集中，不再是需要老师经常提醒走神的学生。
5 有利于指导教师今后的教学
由于学生听课很多，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们讲课时，笔者发现，他们会借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给教师很大启发，使我们不但了解到学生对课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生在执教时一些先进的有益的东西，从而更好地指导今后的课堂教学。
三、尝试后的思考
1 注意试验对象的不同
同样的模式我在两个学风比较好的班级进行，情况差别比较大。一个班级很积极，自行分组，上课讲解提问都争先恐后：另一个班级气氛就不是很活跃，气氛沉闷，学生不主动，可以说是比较失败。所以试验前最好先对班级情况进行摸底，根据情况及时做调整。
2 教师全程参与
当然，放手让学生走上讲台当一回老师，并非教师自己就轻松了，只做个听众而已。教师一定要全过程参与，从题目的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一～过问，全面指导。
3 选题要合适
一个是选题的难易程度要注意。在选题上就要先注意选择那些浅显的易学易教的，比如读轴类零件。另一个就是合适的内容，读零件图装配图是對前面知识的一个综合应用，所以在这里选择用这种方法就比较合适。
总之，让学生走上讲台，不论对于学生还是教育工作者都是一个进步，关键是在教学中，学生学有所获，教师教有所获，从而提高学生的专业素质，促进教育事业的蓬勃发展。
在《机械制图》中，“零件图”及“装配图”等章节是对整个前面所学理论知识的综合应用，学生前一阶段学习情况、知识的掌握情况到底如何，能否灵活应用，在这里可以得到检验。因此，在教学进度进行到这一章节时，笔者尝试变换角色，让学生走上讲台，在当老师的同时，为自己专业课也打下坚实的基础。
一、具体做法
1 示范讲解
读零件图先给学生讲解轴套类零件，以此作为示范，让学生了解如何读图，需要了解那些内容。
2 布置任务
布置任务时选择了比较简单的盘盖类零件。让学生自学指定的4个零件。分组进行，全班大约40到50人之间，共分为4大组，8个小组，每组重点1个零件。针对零件提出学生需注意的问题，掌握的知识点，给出一个大致的脉络。每组必须对本组的重点零件准备讲义及其其他教具等，讲义要求内容详细，教具鼓励学生动手制作，或者提出要求由老师到实验室借用。需选派1人为代表到讲台上讲解：对其他三个零件必须提出相关的问题，可以是自己不明白的问题，也可以是用来考验其他同学的问题。
3 分组讨论
在课堂上进行，由学生自己结合。分组后，让本组的学生坐在一起，选出小组长自行讨论，要求有讨论记录。老师在一旁辅助指导。
4 课后查阅
遇到零件图中一些相关的知识要求学生在课后查阅其他资料，比如关于材料的硬度、名称等知识。
5 课堂讲解
(1)每组的代表上讲台对其重点零件进行讲解，本组的同学之后可以予以补充说明。(2)其他组提问。对于难点问题或有异议的可以进行讨论。(3)每个小组对其重点零件用橡皮泥当堂课做出其模型。(4)教师进行补充。
6 考核
(1)各组对其他组进行打分，并要说出其优点及不足之处。(2)各小组内部根据各成员的表现进行考核。(3)结合小组评分，各组之间的评分及教师评分给每个学生的成绩作为一次平时成绩。
二、让学生讲课的优点
1 有利于确立学生的主体地位
传统的“老师讲、学生听、再练习”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，课堂教学中，学生的主体地位成了一句空话。而由学生自己上课，让学生“先学”，后“讨论”，老师再适时、适当地“补充”，这样极大地调动学生学习的主动性和创造性。同时消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流。教学双方都是学生，多了一份亲近，少了一份拘束，密切配合，都成为真正的学习的主体。
2 有利于培养参与竞争、共同合作意识和刻苦钻研精神
现代的学生独立自主意识较强，又有强烈的自尊心和自信心。他们大都争强好胜，敢于表现。教师应充分利用这一优势，正确引导，鼓励学生大胆参与“上课”竞争。可以让他们在组内先举行“说课”竞争，即让参与者叙述教学目的、重难点、教学方法等，然后再评议，推荐出几个执教者，再在全班评议，通过这样的活动来培养学生的竞争精神。
执教的学生为了上好课，势必作一番精心的准备，如广泛搜集材料、深入钻研教材、多方听取意见、选择教学方法等。他们会通过自己刻苦钻研，自觉吃透教材，甚至不放过一些细枝末节。上课前和上课时，教学双方都会通力合作，备好课，上好课，听好课，也使双方对教学内容高度重视，深入研究。
3 有利于活跃课堂气氛、培养学生质疑问难精神
现在的学生都有很强的表现欲望，由学生自己上课，这一新形式会引起学生极大兴趣，即便教者“照本宣科”，也会给听着许多新鲜感，这种新鲜感便会使听者较长时间保持有意注意。他们会对教学内容及时进行判断，一旦发现问题便立即作出反应，不像原来对老师那么迷信，他们会直截了当地提出自己的见解，大胆质疑问难。虽然这样常常会使教者措手不及而处于尴尬的境地，但整堂课却会气氛热烈。此时，老师再释疑，一定会给学生留下深刻的印象。这样既活跃课堂气氛，又培养了学生敢于质疑问难的精神。
4 有利于培养学生的识图及分析能力
让学生上课，无论教者还是听者，都有了一个特定的情境——课堂，交流的需要非得他们相互听和说不可，学生的注意集中力都比以往要强。让学生畅所欲言，学生为了上课，课前都会认真的阅读题目，尽量弄懂每个细节，能够自动的去学习、提问、分析问题。和讲课的学生有不同的意见，及时提出，大家互相讨论。总之，不仅是培养了读图的能力，分析问题的能力，而且上课精力集中，不再是需要老师经常提醒走神的学生。
5 有利于指导教师今后的教学
由于学生听课很多，他们已经能够对一堂课乃至一种教法的优劣做出粗浅的判断。在他们讲课时，笔者发现，他们会借鉴和模仿那些他们自认为好的教学模式和教学方法，或者按照自己理想的模式和方法组织教学。这些会给教师很大启发，使我们不但了解到学生对课堂教学模式和方法的选择标准，而且还可以借鉴和吸收学生在执教时一些先进的有益的东西，从而更好地指导今后的课堂教学。
三、尝试后的思考
1 注意试验对象的不同
同样的模式我在两个学风比较好的班级进行，情况差别比较大。一个班级很积极，自行分组，上课讲解提问都争先恐后：另一个班级气氛就不是很活跃，气氛沉闷，学生不主动，可以说是比较失败。所以试验前最好先对班级情况进行摸底，根据情况及时做调整。
2 教师全程参与
当然，放手让学生走上讲台当一回老师，并非教师自己就轻松了，只做个听众而已。教师一定要全过程参与，从题目的选定、备课、资料的提供、教法指导、课堂听课、课后评议、教学建议等，都要一～过问，全面指导。
3 选题要合适
一个是选题的难易程度要注意。在选题上就要先注意选择那些浅显的易学易教的，比如读轴类零件。另一个就是合适的内容，读零件图装配图是對前面知识的一个综合应用，所以在这里选择用这种方法就比较合适。
总之，让学生走上讲台，不论对于学生还是教育工作者都是一个进步，关键是在教学中，学生学有所获，教师教有所获，从而提高学生的专业素质，促进教育事业的蓬勃发展。