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摘要：初中化学的教学是学生学习化学知识的开端，也是促进学生对于化学知识产生基础理解的重要阶段。初中生往往认为化学知识理论性太强，无法真正理解化学知识的内涵。
关键词：初中化学;酸碱盐的教学探索;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中化学是学生接触化学知识的重要开始，也是学生对于化学学习兴趣培养的重要阶段。如何更好的突破化学的教学难点，更好的关注学生的自主性，运用化学情境和实验内容来整合化学知识，总结化学方法，增进学生化学思维、能力的渐进养成。
一、突出实验趣味，增强化学学习热情
化学课程学习要重视学生的兴趣点，以趣味化来定向，充分调动学生的探索求知欲，进而增加学生继续攻读化学的动能。在本节”酸碱盐”知识学习前，我们应该引入与”酸碱盐”知识点密切相关的趣味题目。
例如，日常生活中人们熟知的松花蛋。首先询问学生对于松花蛋的认知，并通过介绍松花蛋的腌制过程，让学生了解松花蛋在腌制过程中的化学反应。利用碱性溶液能够使蛋白质凝胶的特性，让蛋的表壳变得软弹（此处也可以加入蛋泡入醋、盐酸、盐水的实验，分不同的泡制时间，让学生对酸碱盐中的蛋外壳的变化进行观察）。并进一步引发“酸碱盐”题目的思考，有利于组织学生开展互动讨论和研究，并运用生活式的询问情境，来调动学生对本节”酸碱盐”知识点的教学浓厚兴趣。
二、强调知识点整合，构建“酸碱盐”的有关知识点目标
教学的基本流程为“了解、探索、知识重组、建构认识、形成体系、实践应用、反思提升”，而这一螺旋向上的基本流程，和学习模式的是相同的。我们在教学课程上，也要重视与知识点的紧密联系，要进行与知识点的融合，将知识点进行紧密联系和渗透，从而立体化的呈现知识点形态，有助于学生进行学习建构全新的知识点内容。同时，在“酸碱盐”知识整合中，已经进行的对松花蛋腌制原材料的的分类，还包括了高盐、纯碱、草木灰、生石灰、水等物质。这些化学物质之间又会产生哪些化学反应？酸、碱、盐又如何？哪些是复分解反应？对于上述提问的一连串问题提出，将会使学生思维越来越模糊。
这时，我们可以利用化学思维导图来揭示各种化学物质间的化学反应，或让学生从研究化学反应过程来解决问题，并归纳“酸碱盐”的有关化学反应特征。定向与重构化学知识点，在对化学知识点作出综合分类之后，再注意做出取舍，从而分层级地纳入到教学工作目标之中。所以在对本节中化学基础知识的进行定位研究和重建过程中，需要在以下三个方向上的整合。首先，需要帮助熟悉化学元素，并为学生建立由化学式推导物质性质的意识。如，纯碱虽名为“碱”，但根据其化学式Na?CO?，可以发现纯碱即碳酸钠，由定义可知它是一种盐，只不过水溶液呈碱性而得名。同样，物质的酸碱性也可以通过实验、试剂及试纸测验来得到检验。其次，要帮助学生明确“酸碱盐”的基本化学反应，这也同样要从物质的化学式构成，并由基础化学反应开始学习。帮助学生逐层分析化学反应的过程，由简至繁逐层理解。第三，也是化学教学中最重要的一点，注重实验论证。在化学学科中，许多复杂抽象的理论知识，更需要通过化学实验来直观地展现给学生，更有助于学生进行观察与理解，帮助他们更好地开展学习。因此，在化学知识整合方面，通过这三点的系统整合，不断实践，引导学生开展小组讨论，让学生能够更好地理解并掌握化学知识。
在九年级人教版化学酸碱盐的教学中，我们可以通过图表的形式为学生展现物质之间的反应和转化，以较直观的方式帮助学生理解金属、酸、碱、盐、氧化物的不同特点及相互之间的联系。如图：
三、突出方法，授之以”渔”
根据九年级人教版化学教材的编撰目的，以及教学大纲的要求。化学课程的设计中，要注意新方法的使用。掌握基础知识是最关键的，更关键的是把握学习的方式。程教材的主要目标，就能使学生在学习总结中自主形成学习方式，从而培养学习思维，提高学习能力。堂教学并非简单的呈现知识点，也亦非泛泛地讲授，只是要通过具体的化学问题，使学生在课堂实践中理解与总结，通过内化学习方式，做到举一反三。
我们总结了如下化学物质Fe、HCl、NaOH、CuSO4、Fe2O3、CO2，那么这些物质的基本化学反应方程式与实验内容是什么？学生可以通过分组的讨论、实验，利用排列连线方式，引导学生分析酸、碱、盐、氧化物的物质特性，归纳总结出有关的化学反应。并进一步结合课本上有关复分解反应的演示实验，推演出金属、酸、碱、盐、氧化物之间的“八大”反应，和常见的“八大沉淀”。这样学生对酸、碱、盐、氧化物知识的学习就会有比较清晰的条理，对酸、碱、盐、氧化物的通性也能理解透彻，同时对复分解反应也有了更深的了解，从而突破“酸碱盐”学习的重难点。
结束语
化学学科教学设計中，教师更应当注重对于知识的结构性统一，并通过开放性、选择性的特点，让学生在趣味教学中实现逻辑思维的发展。教师通过帮助学生梳理化学知识结构，罗列知识点的内容，以定向的模式，将化学知识更加贴合学生的生活化需求，并以整合知识内容为整体思路，将知识以更符合学生学习需求的结构及形态展现出来，促进学生自主开展学习与交流。
参考文献
[1]黄博. 初中化学学习分化点的探究和教学策略[D]. 华中师范大学， 2018.
[2]邓云玉.初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探[J]. 科教文汇， 2016.11
[3]董佩霞.初中化学教学探索[J].读与写，2017，14（1）：323-275，276.
关键词：初中化学;酸碱盐的教学探索;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：初中化学是学生接触化学知识的重要开始，也是学生对于化学学习兴趣培养的重要阶段。如何更好的突破化学的教学难点，更好的关注学生的自主性，运用化学情境和实验内容来整合化学知识，总结化学方法，增进学生化学思维、能力的渐进养成。
一、突出实验趣味，增强化学学习热情
化学课程学习要重视学生的兴趣点，以趣味化来定向，充分调动学生的探索求知欲，进而增加学生继续攻读化学的动能。在本节”酸碱盐”知识学习前，我们应该引入与”酸碱盐”知识点密切相关的趣味题目。
例如，日常生活中人们熟知的松花蛋。首先询问学生对于松花蛋的认知，并通过介绍松花蛋的腌制过程，让学生了解松花蛋在腌制过程中的化学反应。利用碱性溶液能够使蛋白质凝胶的特性，让蛋的表壳变得软弹（此处也可以加入蛋泡入醋、盐酸、盐水的实验，分不同的泡制时间，让学生对酸碱盐中的蛋外壳的变化进行观察）。并进一步引发“酸碱盐”题目的思考，有利于组织学生开展互动讨论和研究，并运用生活式的询问情境，来调动学生对本节”酸碱盐”知识点的教学浓厚兴趣。
二、强调知识点整合，构建“酸碱盐”的有关知识点目标
教学的基本流程为“了解、探索、知识重组、建构认识、形成体系、实践应用、反思提升”，而这一螺旋向上的基本流程，和学习模式的是相同的。我们在教学课程上，也要重视与知识点的紧密联系，要进行与知识点的融合，将知识点进行紧密联系和渗透，从而立体化的呈现知识点形态，有助于学生进行学习建构全新的知识点内容。同时，在“酸碱盐”知识整合中，已经进行的对松花蛋腌制原材料的的分类，还包括了高盐、纯碱、草木灰、生石灰、水等物质。这些化学物质之间又会产生哪些化学反应？酸、碱、盐又如何？哪些是复分解反应？对于上述提问的一连串问题提出，将会使学生思维越来越模糊。
这时，我们可以利用化学思维导图来揭示各种化学物质间的化学反应，或让学生从研究化学反应过程来解决问题，并归纳“酸碱盐”的有关化学反应特征。定向与重构化学知识点，在对化学知识点作出综合分类之后，再注意做出取舍，从而分层级地纳入到教学工作目标之中。所以在对本节中化学基础知识的进行定位研究和重建过程中，需要在以下三个方向上的整合。首先，需要帮助熟悉化学元素，并为学生建立由化学式推导物质性质的意识。如，纯碱虽名为“碱”，但根据其化学式Na?CO?，可以发现纯碱即碳酸钠，由定义可知它是一种盐，只不过水溶液呈碱性而得名。同样，物质的酸碱性也可以通过实验、试剂及试纸测验来得到检验。其次，要帮助学生明确“酸碱盐”的基本化学反应，这也同样要从物质的化学式构成，并由基础化学反应开始学习。帮助学生逐层分析化学反应的过程，由简至繁逐层理解。第三，也是化学教学中最重要的一点，注重实验论证。在化学学科中，许多复杂抽象的理论知识，更需要通过化学实验来直观地展现给学生，更有助于学生进行观察与理解，帮助他们更好地开展学习。因此，在化学知识整合方面，通过这三点的系统整合，不断实践，引导学生开展小组讨论，让学生能够更好地理解并掌握化学知识。
在九年级人教版化学酸碱盐的教学中，我们可以通过图表的形式为学生展现物质之间的反应和转化，以较直观的方式帮助学生理解金属、酸、碱、盐、氧化物的不同特点及相互之间的联系。如图：
三、突出方法，授之以”渔”
根据九年级人教版化学教材的编撰目的，以及教学大纲的要求。化学课程的设计中，要注意新方法的使用。掌握基础知识是最关键的，更关键的是把握学习的方式。程教材的主要目标，就能使学生在学习总结中自主形成学习方式，从而培养学习思维，提高学习能力。堂教学并非简单的呈现知识点，也亦非泛泛地讲授，只是要通过具体的化学问题，使学生在课堂实践中理解与总结，通过内化学习方式，做到举一反三。
我们总结了如下化学物质Fe、HCl、NaOH、CuSO4、Fe2O3、CO2，那么这些物质的基本化学反应方程式与实验内容是什么？学生可以通过分组的讨论、实验，利用排列连线方式，引导学生分析酸、碱、盐、氧化物的物质特性，归纳总结出有关的化学反应。并进一步结合课本上有关复分解反应的演示实验，推演出金属、酸、碱、盐、氧化物之间的“八大”反应，和常见的“八大沉淀”。这样学生对酸、碱、盐、氧化物知识的学习就会有比较清晰的条理，对酸、碱、盐、氧化物的通性也能理解透彻，同时对复分解反应也有了更深的了解，从而突破“酸碱盐”学习的重难点。
结束语
化学学科教学设計中，教师更应当注重对于知识的结构性统一，并通过开放性、选择性的特点，让学生在趣味教学中实现逻辑思维的发展。教师通过帮助学生梳理化学知识结构，罗列知识点的内容，以定向的模式，将化学知识更加贴合学生的生活化需求，并以整合知识内容为整体思路，将知识以更符合学生学习需求的结构及形态展现出来，促进学生自主开展学习与交流。
参考文献
[1]黄博. 初中化学学习分化点的探究和教学策略[D]. 华中师范大学， 2018.
[2]邓云玉.初中化学酸碱盐高效课堂整合教学初探[J]. 科教文汇， 2016.11
[3]董佩霞.初中化学教学探索[J].读与写，2017，14（1）：323-275，276.