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摘 要：学科核心素养引领着课堂改革，而初中英语活力课堂体现新一轮课改的方向，旨在通过转变教与学的方式活用教材、活化课堂组织、激活教学课型、活跃课堂文化，是发展学生核心素养的重要路径。本文基于核心素养理念，阐述建构初中英语活力课堂的背景、具体实施和反思改进。
关键词：核心素养;初中英语;活力课堂
《英语新课程标准》（2011版）明确提出：教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。为转变教与学的方式，建构活力课堂已成为新一轮初中英语教学改革的趋势。教师应以核心素养的培养为导向，积极建构活力课堂，为学生的英语学习铺桥搭路，汲取核心素养，通往成人成才的快车道。
一、建构初中英语活力课堂的背景
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，学科核心素养是21世纪人才培养的基本要求。核心素养是学生终身发展、适应未来社会竞争的必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。英语核心素养表明英语教学要走向能力、品质、品格的培养。为此，初中英语的课堂教学的组织与实施需要立足于核心素养，打造活力课堂。
二、建构初中英语活力课堂的有效路径
以培养学生核心素养为依归的活力课堂，围绕语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度优化课堂教学。为使教师在打造活力课堂实践中有明确的方向，以核心素养为导向的活力课堂需要从活用教材、活化教学课型、激活课堂组织、活跃课堂文化这四个方面开展课堂教学。
（一）以话题为主线整合教材，激活语言能力
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义，意图和情感态度的能力。（程晓堂，2017）
在课堂教学准备阶段，教师应科学分析学情，以更高更新的视角，提升挖掘和整合教材的能力，创造性地重组教材，通过话题的引领，把在不同单元又有相同話题联系的语言知识有机整合。以话题为主线，以多元评价为驱动，以语篇为载体的阅读训练，以写作为目的的语言输出的读写课，其宗旨就是把内隐于学生头脑语言知识转化为外显的写作语言。
例如，为提高初三中考复习效果，围绕《英语课程标准》24个话题项目，以话题引领复习内容，把初中三个学年教材有机整合，活用教材，由师生共同合作，开展富有特色、学生喜爱的教学活动，梳理话题下的功能、意念词块，自主构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，学生大胆使用好词好句写作，写作速度和作文质量进步明显。
（二）以优化教学活动为突破口，提升学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升，英语学习效率的意识和能力。（陈琳，2016）
运用支架教学设计有效教学活动，实现听与说相互促进。支架教学包括搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。在支架教学视角下的听说教学，注重发展学生的“最近发展区”，使学生原有的听说能力推向更高的发展层次。语言的学习过程一般有三个阶段，输入—内化—输出。听说活动的设计应使听说语料输入过程层层递进，使听说语言自然高效地输出。语言输出质量的高低取决于语言输入活动是否能有效帮助学生把语言知识通过积极思维活动，转化为内在的语言能力。
（三）以小组合作学习组织教学活动，活化思维品质
思维品质是指个体思维质量，体现的是个体思维水平和智力层次的差异性，思维品质内涵丰富，决定着每个个体思维成果的质量。（张维，2018）
小组合作学习使学生学生有机会把个体思考的结果置于团队中分享，通过被质疑、被推到重来而达成新的共识。思维品质在小组合作学习过程中日益发展。学习小组根据组内异质，组间同质的原则建立。小组内不同层次的学生因共同的学习目标、学习任务驱使在教室的引导下，组内学生共同经历发现问题、分析问题、解决问题等不同阶段的思想碰撞，学生合理分工、并共同探讨、分析、归因、总结，思维的逻辑性、批判性、创造性不断在完成新任务中趋于完善并进一步提升。
（四）以积极的课堂文化点亮智慧，活跃文化品格
文化品格是指学生在经济全球化背景下，面对中外文化和优秀文化时，所表现出来的文化意识、修养和取向。（陈乐乐，2018）
初中生处于身心成长发展的关键时期，英语课堂教学要以课堂教学主题为依托，开发与主题相关、贴近学生实际生活的教学资源，开展丰富有趣的课堂活动，重视学生主动参与活动并得到积极的情感体验，实现英语教学源于生活又回归生活，从而建构积极的课堂文化，以文化人，以德育人。在通过积极的课堂文化，即师生在知识学习为载体的课堂上，和谐相处、互相点亮智慧、共同营造和谐、友好、共生智慧的课堂气氛，生成互助平等、心心相通的师生关系。学生“做中学、用中学”，积极认知英语、领悟英语、了解社会生活，在国内外文化浸润成长，拓宽国际视野，增强社会责任感，做放眼世界、胸怀祖国的未来接班人。
三、建构初中英语活力课堂的反思
初中英语活力课堂为学生的英语学习打造乐于参与、积极体验的平台，学生愉快投入英语学习，建构英语知识结构，同时为终身学习奠定良好的基础。教师要对照学科核心素养的要求，找出现行活动课堂的不足之处，进行诊断分析、反思改进，不断完善活力课堂的实施，使英语课堂成为师生的幸福课堂。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社，2011.
[2]教育部.2014.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.
[3]程晓堂.2017.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，（5）：79-86.
[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6.
[5]张维.高中英语教学中学生思维品质培养初探[J].英语教师，2018，18（24）：85-87.
[6]陈乐乐.高中英语学科核心素养下的文化品格素养[J].中学课程辅导（教学研究），2016（1）：46-47.
关键词：核心素养;初中英语;活力课堂
《英语新课程标准》（2011版）明确提出：教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。为转变教与学的方式，建构活力课堂已成为新一轮初中英语教学改革的趋势。教师应以核心素养的培养为导向，积极建构活力课堂，为学生的英语学习铺桥搭路，汲取核心素养，通往成人成才的快车道。
一、建构初中英语活力课堂的背景
教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出，学科核心素养是21世纪人才培养的基本要求。核心素养是学生终身发展、适应未来社会竞争的必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质、文化品格。英语核心素养表明英语教学要走向能力、品质、品格的培养。为此，初中英语的课堂教学的组织与实施需要立足于核心素养，打造活力课堂。
二、建构初中英语活力课堂的有效路径
以培养学生核心素养为依归的活力课堂，围绕语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个维度优化课堂教学。为使教师在打造活力课堂实践中有明确的方向，以核心素养为导向的活力课堂需要从活用教材、活化教学课型、激活课堂组织、活跃课堂文化这四个方面开展课堂教学。
（一）以话题为主线整合教材，激活语言能力
语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式，理解和表达意义，意图和情感态度的能力。（程晓堂，2017）
在课堂教学准备阶段，教师应科学分析学情，以更高更新的视角，提升挖掘和整合教材的能力，创造性地重组教材，通过话题的引领，把在不同单元又有相同話题联系的语言知识有机整合。以话题为主线，以多元评价为驱动，以语篇为载体的阅读训练，以写作为目的的语言输出的读写课，其宗旨就是把内隐于学生头脑语言知识转化为外显的写作语言。
例如，为提高初三中考复习效果，围绕《英语课程标准》24个话题项目，以话题引领复习内容，把初中三个学年教材有机整合，活用教材，由师生共同合作，开展富有特色、学生喜爱的教学活动，梳理话题下的功能、意念词块，自主构建话题下的词汇网络，归纳话题下的典型句式，学生大胆使用好词好句写作，写作速度和作文质量进步明显。
（二）以优化教学活动为突破口，提升学习能力
学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓展英语学习渠道，努力提升，英语学习效率的意识和能力。（陈琳，2016）
运用支架教学设计有效教学活动，实现听与说相互促进。支架教学包括搭脚手架、进入情境、独立探索、合作学习、效果评价。在支架教学视角下的听说教学，注重发展学生的“最近发展区”，使学生原有的听说能力推向更高的发展层次。语言的学习过程一般有三个阶段，输入—内化—输出。听说活动的设计应使听说语料输入过程层层递进，使听说语言自然高效地输出。语言输出质量的高低取决于语言输入活动是否能有效帮助学生把语言知识通过积极思维活动，转化为内在的语言能力。
（三）以小组合作学习组织教学活动，活化思维品质
思维品质是指个体思维质量，体现的是个体思维水平和智力层次的差异性，思维品质内涵丰富，决定着每个个体思维成果的质量。（张维，2018）
小组合作学习使学生学生有机会把个体思考的结果置于团队中分享，通过被质疑、被推到重来而达成新的共识。思维品质在小组合作学习过程中日益发展。学习小组根据组内异质，组间同质的原则建立。小组内不同层次的学生因共同的学习目标、学习任务驱使在教室的引导下，组内学生共同经历发现问题、分析问题、解决问题等不同阶段的思想碰撞，学生合理分工、并共同探讨、分析、归因、总结，思维的逻辑性、批判性、创造性不断在完成新任务中趋于完善并进一步提升。
（四）以积极的课堂文化点亮智慧，活跃文化品格
文化品格是指学生在经济全球化背景下，面对中外文化和优秀文化时，所表现出来的文化意识、修养和取向。（陈乐乐，2018）
初中生处于身心成长发展的关键时期，英语课堂教学要以课堂教学主题为依托，开发与主题相关、贴近学生实际生活的教学资源，开展丰富有趣的课堂活动，重视学生主动参与活动并得到积极的情感体验，实现英语教学源于生活又回归生活，从而建构积极的课堂文化，以文化人，以德育人。在通过积极的课堂文化，即师生在知识学习为载体的课堂上，和谐相处、互相点亮智慧、共同营造和谐、友好、共生智慧的课堂气氛，生成互助平等、心心相通的师生关系。学生“做中学、用中学”，积极认知英语、领悟英语、了解社会生活，在国内外文化浸润成长，拓宽国际视野，增强社会责任感，做放眼世界、胸怀祖国的未来接班人。
三、建构初中英语活力课堂的反思
初中英语活力课堂为学生的英语学习打造乐于参与、积极体验的平台，学生愉快投入英语学习，建构英语知识结构，同时为终身学习奠定良好的基础。教师要对照学科核心素养的要求，找出现行活动课堂的不足之处，进行诊断分析、反思改进，不断完善活力课堂的实施，使英语课堂成为师生的幸福课堂。
参考文献
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].人民教育出版社，2011.
[2]教育部.2014.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见.
[3]程晓堂.2017.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，（5）：79-86.
[4]陈琳.颂“学生发展核心素养体系”[J].英语学习（教师版），2016（1）：5-6.
[5]张维.高中英语教学中学生思维品质培养初探[J].英语教师，2018，18（24）：85-87.
[6]陈乐乐.高中英语学科核心素养下的文化品格素养[J].中学课程辅导（教学研究），2016（1）：46-47.