“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”江泽民同志这段名言，指导着我国的发展方面，也指导着我们的教学工作，生物教学也是如此。为什么？这是由创新的重要性决定的。没有创新，人类就仍在远古时代，从猿始社会的自然武器（棍棒、石块）到磨制石斧、石针，制作弓射，这些都是创新的结果。中国的教育，基础教育优于西方，但创新教育却落后于西方了。在美国老师布置一篇论文，一个九岁的学生可以跑遍全城的图书馆找资料，写成一万字的论文。在中国学生每天都在忙天应付作业。
　　自从提倡素质教育以来，全国的教育改革便一步步深化。应试教育习惯势力慢慢让位于素质教育了。应试教育是以三中心为标志的。“三中心”即“教材中心、课堂中心、教师中心”。教师主宰着课堂，照本宣科，学生只是知识的接收器。这样的教学模式大大地挫伤了学生思维的发展，更谈不上培养创新思维了。
　　思维是什么，思维是人脑对客观事物本质和规律的反映，是人们对客观事物的理性认识过程，是认识的高级阶段。而创造性思维是指发现新事物、提出新见解、解决新问题的一种思维方式，它是人类发现末知世界，推动社会进步的思想动力，没有创造性思维，就没有科学的发展和社会的进步。所以，在教学中，即
　　要传授知识，培养技能，还要树立创新意识，培养创造能力。措施如下：
　　一、培养创新意识
　　要培养创新意识，首先要改变教学模式，曾有一位生物老师上课，由于他上课的神情十分严肃，学生丝毫不敢稍有随便，他便一板一眼的照本宣科，表面上好像学生听得很专心，殊不知，学生是不懂也不敢问，有的还打瞌睡。这正如心理学家研究指出：很多环境因素。如不适当的外部评价、监督、奖赏等有害于人的创造性，权威性的教育以及外部的束缚力，会使学生失去独立自主和心理自由，限制了学生创造思维的发展。又有一位生物老师上课，课堂十分活跃，因为他一反其客观存在教法的憋端，比如老师问，学生答。这种方法虽能在短时间见效，但却等于在咬食的喂学生，咬烂了再问学生可以吞了吗？束缚了学生的个性发展。他变问为导，让学生通过自学，提问，验证的方式，启发学生多提问，真正地让学生的脑子转起来，思维活起来。因为在自学中学生能遇到不懂的地方，提问搞懂了，便知其然又知其所以然了。还有一种情况是学生似懂非懂，提不出问题，老师的点拨式提问就很关键，学生自学后，解决了老师提的问题，于是便深思、讨论，再提问，教师再解释、引导，将教与学深入下去，层层剥皮，直到见到问题的本质为止。这就涉及到老师指导的水平。指导的好，学生提的问题就深刻有价值。例：有位中学生物老师在教“机体免役调节”一节时，有学生提出“既然机体免役系统对异常细胞异物有免役作用，那么为什么白血球患者的免役系统不对异常白细胞产生免役作用？”又如，在学习人体新陈代谢时，有学生问，“为什么胃蛋白酶对胃组织本身的蛋白质不起作用？”这些问题提得多有价值，有创意。有些问题也许会超越课程的知识范围，连连老师也不一定会马上能解答。但对学生敢于质疑的精神要当充分肯定、鼓励。哪怕提的问题异想天开，标新立异。科学研究就是从发现问题开始的。那种动不动就一句“好高骛远，异想天开，出风头”的批评，谁还敢积极思维，大胆提问呢？怎么能培养创新思维呢？
　　二、创设问题情境，激发学生兴趣
　　所谓创设问题情境，即利用知识环境，提出一些学生不易想到的问题，让他们去思考这些问题，由于有了这些问题情境（即思考的知识土壤），学生便会产生思考的兴趣和探索知识的动力。如，教师利用标本、模型、实物、录像、多媒体等一切条件或利用日常生活和生产实践中某些生物现象，为学生创造一种有感的境界。例如有位教师在讲动物的神经调节时，展示坐骨神经腓肠肌标本，让学生观察肌肉放缩过程的发生，展示坐骨神经受损会怎样？以此激发学生思维，使学生去思考，去讨论，去寻找解决问题的途径。
　　三、创设创造机会，培养创新精神和创新能力
　　我们不妨比较两种教学方法。一种是实验往往是验证性的演示实验多，课堂上教师动手多，学生只是看结果，这样虽有利于学生建立生物概念，理解规律，却不利于培养学生的独创性精神和独立工作的能力。另一种教法是将验证性实验改为学生自己进行实验操作的探索实验，将激发学生旺盛的求知欲，积极推动他们的探索活动。例如有位老师在教学生自己动手做植物细胞的质壁分离实验时，事先并末告诉他们如何先材、如何操作，而是让他们自己去具体操作寻抠其失败的原因。无论是成功还是失败都为他们发挥其创造力提供了大胆改进方案的机会，从而使创造精神得到培养。
　　比如有位教师在教蕨类植物用孢子繁殖的知识时，布置学生到自然中去寻找标本，有的找错了。经过老师叫他们对照图片标本去识别，终于搞清楚了，而且印象极为深刻的落实了知识点；孢子长在蕨的叶子的背面……。这为他们以后学习同类知识时启发了理论联系实践的能力。
　　愿我们师生之间能如“人与自然和谐发展一样”，处处显出教和学的和谐状态，愿生物教学事业蒸蒸日上。