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词汇是语言的三大要素的基础，是语言的构成要素。英国语言学家威尔金斯曾经说过，“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。由此可见，就英语这门学科而言，词汇教学在英语教学中的地位是举足轻重的。现高中英语新教材，内容贴近现代生活，富有时代气息，涉及科技、文学、艺术等诸多题材，激发了学生的学习兴趣。但另一方面，词汇量大也是新教材的明显特点，因此记忆词汇自然成了学生的艰巨任务。作为一名高中英语教师，我深深感受到加强英语词汇教学策略研究与实施的重要性和迫切性。
我作过调查，在学习英语的过程中，过不了英语单词关的学生占多数。其原因我的总结有两点。
第一点：从学生方面来讲，高中阶段的大量生词让学生有畏难情绪，很多学生对词汇的学习与记忆找不到适合自己的方法，总是死记硬背，记得快，忘得也快，效率极其低下。他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至少数学生形成了越不想学越不会、越不会就越不想学的恶性循环。
第二点：从教师方面来讲，许多教师对词汇教学不够重视，认为只需要教会学生读单词，课后让学生自己去记就行了。这样做既没有以新课标的要求为指导教授策略，也没有尽到教师在学生学习中的主导地位指导学习，只能大大降低学生学习词汇的积极性。再者，有些教师对课本中所有的词汇，教学不分主次，这样无形中增加了学生的负担和压力，使得他们感受到词汇学到太多、太杂。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而失去兴趣。
因此，教师要摒弃传统的词汇教学模式（即教师讲﹑学生读和背单词），转变词汇教学观念，以适应新课改的要求。并充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语词汇教学的效率和质量。
那在具体教学中，教师可运用哪些词汇教学的方法来加强学生的词汇学习呢？我的总结如下：
一、音、形、义相结合法
音、形、义是构成一个单词的三个要素，音即读音，形即拼写，义即含义。高中阶段进行词汇教学时，教师从一开始就应要求学生利用读音规则拼读单词，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而挖掘正确的拼写形式，因为单词的拼写和读音很多都有一定的联系。但对于一些结构和发音不规则的单词，则需要特殊处理，灵活记忆。因此，识记单词时要做到“眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑里想着”，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义合为一体。这种方法变单纯模仿、机械记忆为学生主动地、有意义地识记，而不是毫无章法地死记硬背，也能培养学生的自主学习能力。
二﹑利用构词法（word-formation），扩大学生的词汇量
高中英语词汇虽量大，但它本身却有其内在规律可寻。掌握基本的构词方法即合成﹑转化和派生将会大大有助于突破记忆单词的难关。1.合成法，即由两个或更多的词合成一个词，如well-known，meanwhile，overhead等。2.转化法，即把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法。英语中很多名词可作动词，形容词可作副词或动词，如bargain，delay，fast等。3.派生法，即在词根前面加前缀或后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词。词缀的类型很多，如performance，rebuild，hopeless，lucky→luckily，unlucky，unluckily，success→successful→successfully等。通过词根加词缀来不断地归纳拓展，并可以请学生举一些学过的相似例子，这样学生记忆的就不只是单个单词，而是一串单词，能够培养学生举一反三的能力，还能对以往的知识进行融会贯通。因此，掌握构词知识对学生学习新词、记忆新词都可以起到事半功倍的效果。
三﹑创设语境（context），在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词﹑短语﹑语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命”。只有理解了的内容，才容易记住，理解得越深刻，记忆就越牢固。英语词汇基本上是多义词，所以对英语词汇的理解就须基于具体语境，脱离语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇，甚至会产生歧义。因此，在上阅读课时，教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力，同时多让学生造句，掌握用法。还可以通过归纳比较、以新带旧、以旧学新、新旧知识前后联系的策略加深理解和记忆，使学生能正确理解词汇，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果。根据新教材的特点，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，使学生对词的理解具体化，只有这样才能正确把握词义，掌握用法。
四﹑鼓励学生多阅读，培养猜词能力，补充词汇量
在词汇教学中仅仅局限于书本上的词汇是远远不够的，这满足不了学生阅读的需要。因此多读文章对扩大词汇量大有益处。但阅读中遇到不熟悉的词汇影响理解怎么办？有些学生这时就会查字典，虽轻而易举地得到答案，但到头来查过的词汇一个也没记住，没积累词汇不说，还有碍于阅读能力的提高。实际上，许多生词是可以通过上下文来猜测的，这样既对学习的词汇印象深刻也进一步地理解了文章。因此，鼓励并有效地指导学生阅读，并在活生生的语境中理解词汇的含义，既有利于把握文章的内容，又能逐步锻炼学生的猜词能力。最终，在提高阅读技能的同时也源源不断地丰富了学生的词汇量，进而也降低了阅读的难度，对理解文章有很大帮助。
五﹑指导学生及时复习，在实践中巩固词汇
根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，还要注意复习的经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。另外，复习形式应多样化。例如，课堂上词汇检查形式不要只是老师说汉语意思，学生默写英文单词，而应采取多种形式搞一些拼词游戏﹑猜词竞赛或给句子进行其中的同义词替换等，还可以精编﹑精选含有所学最新词汇的文章给学生练习，这样做既帮助学生复习了词汇，也增强了其活学活用语言的能力。对于前面学过的单词，教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现来巩固学生的记忆。另外，学生能否真正掌握一个单词还得看其能否用得正确﹑恰当，写作就是一个有效的检测途径。例如，可以让学生把当天所学重要词汇编在故事里，这样既调动了积极性也巩固了词汇。此外，新教材内容丰富多彩，教师可以选取与本单元内容相关的写作题目或让学生自拟相关内容题目写一篇文章，平时还可以要求学生用英语写日记。这样巩固练习有助于学生全面领会新词的内在意义，准确地使用词汇，还能在不断地使用中达到内化。
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，重视发挥学生学习词汇的主动性。在教学实践中教师要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习、记忆方法和词汇学习技巧。同时注意及时巩固复习，增强词汇教学的效果，才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。
我作过调查，在学习英语的过程中，过不了英语单词关的学生占多数。其原因我的总结有两点。
第一点：从学生方面来讲，高中阶段的大量生词让学生有畏难情绪，很多学生对词汇的学习与记忆找不到适合自己的方法，总是死记硬背，记得快，忘得也快，效率极其低下。他们便觉得词汇学习枯燥乏味，对学习词汇失去兴趣，从而产生厌烦心理，甚至少数学生形成了越不想学越不会、越不会就越不想学的恶性循环。
第二点：从教师方面来讲，许多教师对词汇教学不够重视，认为只需要教会学生读单词，课后让学生自己去记就行了。这样做既没有以新课标的要求为指导教授策略，也没有尽到教师在学生学习中的主导地位指导学习，只能大大降低学生学习词汇的积极性。再者，有些教师对课本中所有的词汇，教学不分主次，这样无形中增加了学生的负担和压力，使得他们感受到词汇学到太多、太杂。于是逐渐对词汇学习感到厌恶，从而失去兴趣。
因此，教师要摒弃传统的词汇教学模式（即教师讲﹑学生读和背单词），转变词汇教学观念，以适应新课改的要求。并充分认识到加强词汇教学的意义和重要性，才能进一步提高英语词汇教学的效率和质量。
那在具体教学中，教师可运用哪些词汇教学的方法来加强学生的词汇学习呢？我的总结如下：
一、音、形、义相结合法
音、形、义是构成一个单词的三个要素，音即读音，形即拼写，义即含义。高中阶段进行词汇教学时，教师从一开始就应要求学生利用读音规则拼读单词，并注意引导学生认真掌握字母或字母组合的发音规律，从而挖掘正确的拼写形式，因为单词的拼写和读音很多都有一定的联系。但对于一些结构和发音不规则的单词，则需要特殊处理，灵活记忆。因此，识记单词时要做到“眼睛看着，口中读着，耳朵听着，手里写着，脑里想着”，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义合为一体。这种方法变单纯模仿、机械记忆为学生主动地、有意义地识记，而不是毫无章法地死记硬背，也能培养学生的自主学习能力。
二﹑利用构词法（word-formation），扩大学生的词汇量
高中英语词汇虽量大，但它本身却有其内在规律可寻。掌握基本的构词方法即合成﹑转化和派生将会大大有助于突破记忆单词的难关。1.合成法，即由两个或更多的词合成一个词，如well-known，meanwhile，overhead等。2.转化法，即把一种词性用作另一种词性而词形不变的方法。英语中很多名词可作动词，形容词可作副词或动词，如bargain，delay，fast等。3.派生法，即在词根前面加前缀或后面加后缀构成一个与原单词意义相近或截然相反的新词。词缀的类型很多，如performance，rebuild，hopeless，lucky→luckily，unlucky，unluckily，success→successful→successfully等。通过词根加词缀来不断地归纳拓展，并可以请学生举一些学过的相似例子，这样学生记忆的就不只是单个单词，而是一串单词，能够培养学生举一反三的能力，还能对以往的知识进行融会贯通。因此，掌握构词知识对学生学习新词、记忆新词都可以起到事半功倍的效果。
三﹑创设语境（context），在语境中进行词汇教学
所谓语境指的是上下文，即词﹑短语﹑语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命”。只有理解了的内容，才容易记住，理解得越深刻，记忆就越牢固。英语词汇基本上是多义词，所以对英语词汇的理解就须基于具体语境，脱离语境，孤零零地学习词汇，就不能正确掌握理解词汇，甚至会产生歧义。因此，在上阅读课时，教师要培养学生对多义词在文章中的确切含义的理解与判断能力，同时多让学生造句，掌握用法。还可以通过归纳比较、以新带旧、以旧学新、新旧知识前后联系的策略加深理解和记忆，使学生能正确理解词汇，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果。根据新教材的特点，教师在教学中要注意词不离句、句不离文，使学生对词的理解具体化，只有这样才能正确把握词义，掌握用法。
四﹑鼓励学生多阅读，培养猜词能力，补充词汇量
在词汇教学中仅仅局限于书本上的词汇是远远不够的，这满足不了学生阅读的需要。因此多读文章对扩大词汇量大有益处。但阅读中遇到不熟悉的词汇影响理解怎么办？有些学生这时就会查字典，虽轻而易举地得到答案，但到头来查过的词汇一个也没记住，没积累词汇不说，还有碍于阅读能力的提高。实际上，许多生词是可以通过上下文来猜测的，这样既对学习的词汇印象深刻也进一步地理解了文章。因此，鼓励并有效地指导学生阅读，并在活生生的语境中理解词汇的含义，既有利于把握文章的内容，又能逐步锻炼学生的猜词能力。最终，在提高阅读技能的同时也源源不断地丰富了学生的词汇量，进而也降低了阅读的难度，对理解文章有很大帮助。
五﹑指导学生及时复习，在实践中巩固词汇
根据遗忘先快后慢的特点，复习要趁热打铁，还要注意复习的经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。另外，复习形式应多样化。例如，课堂上词汇检查形式不要只是老师说汉语意思，学生默写英文单词，而应采取多种形式搞一些拼词游戏﹑猜词竞赛或给句子进行其中的同义词替换等，还可以精编﹑精选含有所学最新词汇的文章给学生练习，这样做既帮助学生复习了词汇，也增强了其活学活用语言的能力。对于前面学过的单词，教师要有意识地在后面的教学中让它们反复出现来巩固学生的记忆。另外，学生能否真正掌握一个单词还得看其能否用得正确﹑恰当，写作就是一个有效的检测途径。例如，可以让学生把当天所学重要词汇编在故事里，这样既调动了积极性也巩固了词汇。此外，新教材内容丰富多彩，教师可以选取与本单元内容相关的写作题目或让学生自拟相关内容题目写一篇文章，平时还可以要求学生用英语写日记。这样巩固练习有助于学生全面领会新词的内在意义，准确地使用词汇，还能在不断地使用中达到内化。
词汇作为语言的基石，确实是举足轻重的。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，英语教师应该深刻领会新课标中词汇教学的理念，重视发挥学生学习词汇的主动性。在教学实践中教师要进行词汇教学改革，教学形式要多样化，要注重培养学生的学习和记忆策略，使他们掌握正确的学习、记忆方法和词汇学习技巧。同时注意及时巩固复习，增强词汇教学的效果，才能有效帮助学生学习词汇，提高英语学习能力。