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数学课程标准》(2011版)提出:教学中应当注意的几个关系之一是“预设”与“生成”的关系。教学方案是教师对教学过程的“预设”,教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。实施教学方案,则是把“预设”转化为实际的教学活动。在这个过程中,师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好的效果。因此,作为数学教师,我们要针对学科知识特点以及儿童认知特点预设数学问题,同时也要关注课堂即时生成的问题,捕捉教学资源,指导教学活动,进而促进学生主动参与学习,提高教学活动质量。一堂成功、有效的数学课既离不开问题的精心预设,也不能没有问题的动态生成。
成功的预设是为了精彩的生成。课堂教学是千变万化的,每一个学生的思维都不相同,对同一个问题有不同的理解。所以,课前教师要进行多方位、多角度的预设,在对学生充分了解 和对教材完全把握的基础上进行资源整合,并借助贴近学生生活的实际问题,让问题 “ 从生活 中来,到生活中去 ” ,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的应用意识和实践能力。
1.创设情境,导入新课
“ 好的开始是成功的一半。 ” 这说明创设情境导入新课的重要性。能否让学生在最短的时间 内进入最佳的学习状态,是检验创设情境成败的依据。情境创设不是千篇一律的,应根据不同 的授课内容选择不同的方式。
2.预设过程,展开教学
教学过程的展开是决定一节课成功与否的关键。调控好一节课教学的关键,就在于我们能 否预设到这一节课中会出现什么情况,当出现意外情况时我们能不能机智的处理好。这就要求 教师不仅要预设学生做对的方面,还要预设学生可能出现的错误;不仅要预设对一个问题的一 种解法,还要预设同一问题的其他解法。当然,预设时不可能做到面面俱到,但我们要有 “ 不 怕预设用不到,就怕没有预设到 ” 的想法和做法。
教育家布鲁姆提出:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”有生命活力的课堂一定是有问题生成的课堂。一个美国教育代表团到上海访问,听了一节优秀特级教师上的公开课,师生互动,气氛热烈,时间安排精当……。但当问及他们的听课感受时,回答却出乎我们的意料。在他们看来,这堂课虽然看上去无懈可击,因为老师的提问学生都能很好地回答出来。但是他们反问说:“如果老师的每个问题学生都能够独立回答,那这堂课还有什么意义?”是啊,我们的教学应该让学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。我们预设的最终目的不就是为了让学生生成更多更好的问题,为终身学习作准备吗?面对学生生成的问题,有以下两种情况:
1.预设的生成,水到渠成
预设的目的就是要让学生在课堂学习中有所生成。因此“预设的生成”是在教师课前预设的期望之中的。一堂课能否得到丰富的“预设的生成”,意味着这堂课是否成功。教师在课前研究如何“预设”,也可以说是为了“生成” ,设想 “生成”。其次是生成的时间。生成需要时间,时间是生成的必要条件。
人类的活动都有其特定的节奏,思维活动更是如此,有时顿悟、有时冥想。在师生互动的学习活动,节奏太快,学生跟不上,预设生成不充分;节奏太慢,学生容易游离于主流活动之外,预设生成同样不充分。老师要通过等待,给学生以时间。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时,学生就会陶醉于自己的思维活动中,学习的生成材料丰满充分,达到教师的预设要求。
2.非预设的生成,灵活掌控
非预设生成的问题是在课堂的师生互动中,学生所提的问题与教师的预设相左;或在教师预想之外而又有意义的学习生成问题。
在现实的数学课堂学习中,非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性---尴尬或精彩。有的老师害怕尴尬,于是对学生非预设的学习生成问题采取漠视的态度,让学生们有尽量多的预设生成,尽量少的非预设生成。然而,《数学课程标准》提出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。随着新课改的推进,师生关系和教学方式的改变,必然出现越来越多的“非预设的生成”。这些非预设生成的问题,对教师提出了更高的要求,需要教师更多的教学智慧,尊重生成,引导生成,拓展生成。偏离目标的生成问题,需要导,使其尽快回到预设的轨道上来;有意义的生成问题,教师要善于捕捉、利用,使之成为宝贵的课堂资源。
数学课堂问题的预设和生成是互为补充,相辅相成的。如果没有精心的预设,就不可能有精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力的。个性化的生成活动是一种重要的课程资源,动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。我们要关注全体学生,促进学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度各方面都获得发展。我们必须把“预设”和“生成”辯证和谐地融为一体。课前充分预设教学问题,课中对学生生成的问题及时作出判断,灵活处理这些问题,增加或删减预设的问题,在问题“生成”中展现师生智慧碰撞的火花,使数学课堂成为发挥师生潜力、表现个性、发展思维的焕发生命活力的课堂。
当然,关于处理预设和生成的关系,没有固定的模式可以永远套用。备课时,教学目标的设定,教学内容的组织,教学步骤的安排,教学方法的选择,都可以考虑的仔细一些。但在教学过程中,也应灵活多变,不能让预设束缚住了生成的“手脚”。让我们学会倾听,学会捕捉,学会应变,努力实现课堂教学中预设和生成的和谐统一,使课堂教学异彩纷呈!
一、课堂预设要充分
成功的预设是为了精彩的生成。课堂教学是千变万化的,每一个学生的思维都不相同,对同一个问题有不同的理解。所以,课前教师要进行多方位、多角度的预设,在对学生充分了解 和对教材完全把握的基础上进行资源整合,并借助贴近学生生活的实际问题,让问题 “ 从生活 中来,到生活中去 ” ,从而激发学生的学习兴趣,培养学生的应用意识和实践能力。
1.创设情境,导入新课
“ 好的开始是成功的一半。 ” 这说明创设情境导入新课的重要性。能否让学生在最短的时间 内进入最佳的学习状态,是检验创设情境成败的依据。情境创设不是千篇一律的,应根据不同 的授课内容选择不同的方式。
2.预设过程,展开教学
教学过程的展开是决定一节课成功与否的关键。调控好一节课教学的关键,就在于我们能 否预设到这一节课中会出现什么情况,当出现意外情况时我们能不能机智的处理好。这就要求 教师不仅要预设学生做对的方面,还要预设学生可能出现的错误;不仅要预设对一个问题的一 种解法,还要预设同一问题的其他解法。当然,预设时不可能做到面面俱到,但我们要有 “ 不 怕预设用不到,就怕没有预设到 ” 的想法和做法。
二、关注问题生成,使教学预设升华
教育家布鲁姆提出:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”有生命活力的课堂一定是有问题生成的课堂。一个美国教育代表团到上海访问,听了一节优秀特级教师上的公开课,师生互动,气氛热烈,时间安排精当……。但当问及他们的听课感受时,回答却出乎我们的意料。在他们看来,这堂课虽然看上去无懈可击,因为老师的提问学生都能很好地回答出来。但是他们反问说:“如果老师的每个问题学生都能够独立回答,那这堂课还有什么意义?”是啊,我们的教学应该让学生带着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。我们预设的最终目的不就是为了让学生生成更多更好的问题,为终身学习作准备吗?面对学生生成的问题,有以下两种情况:
1.预设的生成,水到渠成
预设的目的就是要让学生在课堂学习中有所生成。因此“预设的生成”是在教师课前预设的期望之中的。一堂课能否得到丰富的“预设的生成”,意味着这堂课是否成功。教师在课前研究如何“预设”,也可以说是为了“生成” ,设想 “生成”。其次是生成的时间。生成需要时间,时间是生成的必要条件。
人类的活动都有其特定的节奏,思维活动更是如此,有时顿悟、有时冥想。在师生互动的学习活动,节奏太快,学生跟不上,预设生成不充分;节奏太慢,学生容易游离于主流活动之外,预设生成同样不充分。老师要通过等待,给学生以时间。当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时,学生就会陶醉于自己的思维活动中,学习的生成材料丰满充分,达到教师的预设要求。
2.非预设的生成,灵活掌控
非预设生成的问题是在课堂的师生互动中,学生所提的问题与教师的预设相左;或在教师预想之外而又有意义的学习生成问题。
在现实的数学课堂学习中,非预设生成给课堂带来的结果往往具有两极性---尴尬或精彩。有的老师害怕尴尬,于是对学生非预设的学习生成问题采取漠视的态度,让学生们有尽量多的预设生成,尽量少的非预设生成。然而,《数学课程标准》提出:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。随着新课改的推进,师生关系和教学方式的改变,必然出现越来越多的“非预设的生成”。这些非预设生成的问题,对教师提出了更高的要求,需要教师更多的教学智慧,尊重生成,引导生成,拓展生成。偏离目标的生成问题,需要导,使其尽快回到预设的轨道上来;有意义的生成问题,教师要善于捕捉、利用,使之成为宝贵的课堂资源。
三、问题的预设与生成互为补充,相辅相成
数学课堂问题的预设和生成是互为补充,相辅相成的。如果没有精心的预设,就不可能有精彩的生成;反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力的。个性化的生成活动是一种重要的课程资源,动态生成必然成为新课程教学的鲜明特征。我们要关注全体学生,促进学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度各方面都获得发展。我们必须把“预设”和“生成”辯证和谐地融为一体。课前充分预设教学问题,课中对学生生成的问题及时作出判断,灵活处理这些问题,增加或删减预设的问题,在问题“生成”中展现师生智慧碰撞的火花,使数学课堂成为发挥师生潜力、表现个性、发展思维的焕发生命活力的课堂。
当然,关于处理预设和生成的关系,没有固定的模式可以永远套用。备课时,教学目标的设定,教学内容的组织,教学步骤的安排,教学方法的选择,都可以考虑的仔细一些。但在教学过程中,也应灵活多变,不能让预设束缚住了生成的“手脚”。让我们学会倾听,学会捕捉,学会应变,努力实现课堂教学中预设和生成的和谐统一,使课堂教学异彩纷呈!