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新课程给学生提供了更为广阔的展示自我的舞台。但在教学实践中我们发现：不少学生热衷于发表自己的见解，而对别人的发言不太关注。这是学生缺乏倾听习惯和倾听意识的典型表现。学生不善于倾听，虽然与年龄特点有关，但如不加以教育引导，会引发各种不良后果。从近处说会影响课堂教学预期效果的实现和教学活动的组织实施；从远处说会影响将来的人际交往。因此，教师在教学中应重视引导学生学会倾听。下面结合教学实践谈一谈培养学生学会倾听的策略。
一、 榜样示范、潜移默化
倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，便在心灵上给予他十分丰厚的精神馈赠。在学生表达心声时，教师一要做到认真听，二要做到不打断，让学生感到你对其见解非常重视。
教师在倾听时，要做出积极反应。专注的表情、赞许的微笑、口头的肯定以及点头、竖大拇指等肢体语言，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生，使其产生被人倾听、受到重视的成就感和自豪感，认识到倾听既是对别人的尊重，也是沟通交流的重要桥梁。教师以认真倾听的态度持续向学生施加影响，有助于培养他们良好的倾听习惯，引导他们学会认真倾听、积极反馈。
二、巧设情境、激发兴趣
首先，要充分挖掘和利用学习内容和活动本身的吸引力，引起学生倾听的欲望。教师要巧妙创设教学情境，激发学生的参与兴趣，调动学生主动地听要求、听规则，积极融入教学活动中。例如：在“五官兄弟”游乐场一课的教学中，教师设计“比比看谁猜得对”的游戏，在袋子里装入不同的水果和蔬菜，让学生用摸和闻的方法来猜猜摸到的是什么。学生对这样的游戏喜闻乐见，踊跃参与。为了比出好成绩，他们会专注地倾听老师讲解游戏方法，同时在游戏中认真捕捉现场声音，分析其中信息，在游戏过程中提高了倾听和领悟的能力。
其次，教师要注重提高语言修养，善于运用语言去营造氛围，吸引学生注意力，做到语音标准、语调适宜、语态亲切、声情并茂。
能吸引学生认真倾听的教学语言一般具备以下特点：
1.趣味性： 学生倾听的注意力能否集中取决于个人的愿望和兴趣。教学语言要立足于学生特点，重在有趣、新颖，才能吸引学生。
2.条理性：语言精炼，传达信息层次分明、逻辑性强、主题突出，减少无用信息的干扰。
3、独特性：教师要努力形成自身语言风格，善于发挥自己的声音及表达方式的优势，对于不同的教学环节，采用不同语速、声高、句式等增强感染力。
三、多重训练、提升能力
倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，是确保学习效果的前提。教师应注意采取多种方式加强对倾听能力的训练，矫正不良的倾听习惯和方式，提高认真倾听、有效倾听的能力。
与“说”结合。坚持先听后说的训练方法，即听后是否能准确领会。首先是复述，重复词语、句子，听别人讲话后说出其中的要点。其次是发挥小组合作学习的作用，在对问题的相互交流中，引导学生听听别人怎么说、听后说说新看法，让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，在互动中从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。
与“写”结合。听写是最常用的手段。听得懂方能写得出。要循序渐进，逐步增强难度。一是从听写词语到听写句子。当学生已经能够较好地听写出简单词语的时候，可以将听写的内容从一个词变成一句话。二是从单一听写到捕捉要素。如，老师读句子：“小马在洒满阳光的山坡上吃草”。要求学生写出小马吃草的地点。
与“做”结合。老师说出具有指令性的语句，要求学生按照意思去做。如“请你把小红花贴在XX同学名字的上方”。
与“辨”结合。针对学生倾听时容易出现不专心、没听完就随意打断别人等情况，设计“认真听、辨对错”的环节。教师说出存在错误的句子，让学生挑出毛病并予以纠正。
四、巧用评价、激励启迪
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。所以说，正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。
（一）以教师评价激励引导
1.强化正面评价，激发倾听欲望。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。例如： “这位同学能认真倾听别人发言，并能说出不同见解，我们应向他学习”、“这位同学不但认真听，还能认真想，回答问题真有创意。”类似的积极肯定，能促进学生乐意倾听、认真倾听。
2.抓住关键节点，促进习惯养成。遇到教育的关键节点，要不失时机加以引导。如A同学发言时，B同学不认真听，却急切地举着手、嘴里喊着“老师、老师”，迫不及待地要求发言。等A同学说完，老师可以对B同学说：“他说得那么好，你没听到，真是遗憾。如果你认真听了A同学的发言，相信你受到启发会说得更好！”表扬A同学的同时，引起B同学的反思，更是对其他学生的教育。通过抓住关键节点进行引导，使学生明白：认真倾听，既是对别人的尊重，也是提高自己表达能力的需要，从而进一步促进倾听习惯的养成。
（二）以学生评价自我反省
教师要注重让学生成为评价的主人。一是自我评价，促使学生反思自己的倾听习惯。比如：教学活动之后，让学生在书上的反思与评价栏里围绕“我能认真倾听、我能积极发言”等内容进行自我评价。学生对照自己的课堂表现给自己进行适当的评价，有助于学生良好行为习惯的养成。二是互相评价。引导学生善于发现别人的闪光点，对别人认真倾听的良好习惯表示赞许。如让学生根据上课认真倾听并能积极思考、精彩发言的情况，互相评选出“最灵敏的金耳朵”。
学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，它是一个长期的过程。需要老师经常的提醒、督促，长期的指导、训练。在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机及时引导，精心设计教学环节强化训练，就能使学生逐步养成认真倾听良好习惯，逐步提高倾听能力。
一、 榜样示范、潜移默化
倾听本身是一种教育，即使你没有给对方什么指点或帮助，但有了倾听，便在心灵上给予他十分丰厚的精神馈赠。在学生表达心声时，教师一要做到认真听，二要做到不打断，让学生感到你对其见解非常重视。
教师在倾听时，要做出积极反应。专注的表情、赞许的微笑、口头的肯定以及点头、竖大拇指等肢体语言，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生，使其产生被人倾听、受到重视的成就感和自豪感，认识到倾听既是对别人的尊重，也是沟通交流的重要桥梁。教师以认真倾听的态度持续向学生施加影响，有助于培养他们良好的倾听习惯，引导他们学会认真倾听、积极反馈。
二、巧设情境、激发兴趣
首先，要充分挖掘和利用学习内容和活动本身的吸引力，引起学生倾听的欲望。教师要巧妙创设教学情境，激发学生的参与兴趣，调动学生主动地听要求、听规则，积极融入教学活动中。例如：在“五官兄弟”游乐场一课的教学中，教师设计“比比看谁猜得对”的游戏，在袋子里装入不同的水果和蔬菜，让学生用摸和闻的方法来猜猜摸到的是什么。学生对这样的游戏喜闻乐见，踊跃参与。为了比出好成绩，他们会专注地倾听老师讲解游戏方法，同时在游戏中认真捕捉现场声音，分析其中信息，在游戏过程中提高了倾听和领悟的能力。
其次，教师要注重提高语言修养，善于运用语言去营造氛围，吸引学生注意力，做到语音标准、语调适宜、语态亲切、声情并茂。
能吸引学生认真倾听的教学语言一般具备以下特点：
1.趣味性： 学生倾听的注意力能否集中取决于个人的愿望和兴趣。教学语言要立足于学生特点，重在有趣、新颖，才能吸引学生。
2.条理性：语言精炼，传达信息层次分明、逻辑性强、主题突出，减少无用信息的干扰。
3、独特性：教师要努力形成自身语言风格，善于发挥自己的声音及表达方式的优势，对于不同的教学环节，采用不同语速、声高、句式等增强感染力。
三、多重训练、提升能力
倾听是学生在课堂学习过程中所有行为的基础，是确保学习效果的前提。教师应注意采取多种方式加强对倾听能力的训练，矫正不良的倾听习惯和方式，提高认真倾听、有效倾听的能力。
与“说”结合。坚持先听后说的训练方法，即听后是否能准确领会。首先是复述，重复词语、句子，听别人讲话后说出其中的要点。其次是发挥小组合作学习的作用，在对问题的相互交流中，引导学生听听别人怎么说、听后说说新看法，让更多的同学有交流倾听思考的发言机会，在互动中从被动倾听转为主动倾听，逐渐养成倾听习惯。
与“写”结合。听写是最常用的手段。听得懂方能写得出。要循序渐进，逐步增强难度。一是从听写词语到听写句子。当学生已经能够较好地听写出简单词语的时候，可以将听写的内容从一个词变成一句话。二是从单一听写到捕捉要素。如，老师读句子：“小马在洒满阳光的山坡上吃草”。要求学生写出小马吃草的地点。
与“做”结合。老师说出具有指令性的语句，要求学生按照意思去做。如“请你把小红花贴在XX同学名字的上方”。
与“辨”结合。针对学生倾听时容易出现不专心、没听完就随意打断别人等情况，设计“认真听、辨对错”的环节。教师说出存在错误的句子，让学生挑出毛病并予以纠正。
四、巧用评价、激励启迪
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的快乐，学习成绩的快乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感，这就是教育工作者的一条金科玉律。”社会心理学家也认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身价值。所以说，正确适当的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生“倾听”的重要手段。
（一）以教师评价激励引导
1.强化正面评价，激发倾听欲望。一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果。例如： “这位同学能认真倾听别人发言，并能说出不同见解，我们应向他学习”、“这位同学不但认真听，还能认真想，回答问题真有创意。”类似的积极肯定，能促进学生乐意倾听、认真倾听。
2.抓住关键节点，促进习惯养成。遇到教育的关键节点，要不失时机加以引导。如A同学发言时，B同学不认真听，却急切地举着手、嘴里喊着“老师、老师”，迫不及待地要求发言。等A同学说完，老师可以对B同学说：“他说得那么好，你没听到，真是遗憾。如果你认真听了A同学的发言，相信你受到启发会说得更好！”表扬A同学的同时，引起B同学的反思，更是对其他学生的教育。通过抓住关键节点进行引导，使学生明白：认真倾听，既是对别人的尊重，也是提高自己表达能力的需要，从而进一步促进倾听习惯的养成。
（二）以学生评价自我反省
教师要注重让学生成为评价的主人。一是自我评价，促使学生反思自己的倾听习惯。比如：教学活动之后，让学生在书上的反思与评价栏里围绕“我能认真倾听、我能积极发言”等内容进行自我评价。学生对照自己的课堂表现给自己进行适当的评价，有助于学生良好行为习惯的养成。二是互相评价。引导学生善于发现别人的闪光点，对别人认真倾听的良好习惯表示赞许。如让学生根据上课认真倾听并能积极思考、精彩发言的情况，互相评选出“最灵敏的金耳朵”。
学生认真倾听的习惯不是朝夕养成的，它是一个长期的过程。需要老师经常的提醒、督促，长期的指导、训练。在平时的教学中，只要教师重视学生倾听习惯的培养，善于捕捉教育契机及时引导，精心设计教学环节强化训练，就能使学生逐步养成认真倾听良好习惯，逐步提高倾听能力。