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数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务.
数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类自己创造的.而数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系，这就更加体现出数学对于人类生活的重要性.
一、追求数学意识，感悟生活
我们的课程安排中，有数学活动课.在活动课上，我们设计一些贴近生活的教学场景，让学生亲身经历运用的过程，在获得对数学理解的同时，还能感受到学习的真正意义，并在学生的心目中，迸发出学习的欲望，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面，得到进步和发展.
例如，在讲“估算”时,我让学生充分认识估算在生活中的重要作用及其运用,估算是学生参加生活实践的必备技能.
这样，学生容易体会到，数学不仅仅是数字符号，它还是与我们的生活息息相关,它是从生活实际中来的，并能解释生活实际中的事情，就会很自然地增强学生学习数学的激情和欲望.我们可以从学生起点分析，他们对简单的问题有一些经验，但是缺乏对估算的整体认识，所以应加以引导、点拨和启发，让学生提高这方面的能力.
二、追求兴趣触点，体验生活
新课程标准中说：我们要在特定的数学活动中，获得一些初步的生活体验.因此教师要想方法，改变教学方式，就要联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活体验.
例如，在讲“展开与折叠”时，让学生预先购买一个纸板，在课堂中，学生学习折叠纸盒，现场实践操作.学生在活动中，把课堂中的数学与生活中的数学紧密相连.通过本活动，让学生体验到生活离不开数学，数学能服务于生活.
又如，在学校运动会即将来临时，我让学生为全校运动员编排号码，一般运动员的编码设为4位数字，第一位代表年级，如七年级用“1”，八年级用“2”，第二位代表班级，末两位代表座位号，则可以让每位学生为自己编一个号码.诸如此类活动，让学生把数学与体育生活联系起来，激发了学生学习数学的兴趣.
一个有经验的教师，他会清楚地知道，如果想让学生学得好，就必须激发起学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来，经历自身的思维活动，动手操作获得知识，让学生在日常生活中，感受并体验到数学的乐趣.
三、追求有效运用，回归生活
忙碌的生活，辛苦的学习，会让学生觉得学习数学是相当乏味的.如果我们用学生的生活场景，唤醒学生已有的经验，那样或许可以增强他们的学习动机和学习信心.如果我们给出的学习材料，与学生已有的知识和生活经验密切相关，学生对数学的学习，才会特别感兴趣.所以，教师要有意识、有目的地将教材内容与学生的生活实际联系起来，把数学知识融入学生喜闻乐见的生活活动之中，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实.在传授新知时，教师应在教学中创造问题的情景，启发、引导学生，从实际问题中抽象出数学知识，解决实际生活中的问题，增强对数学的运用意识.
在备课时，应尽量体现数学教学与学生的生活相结合的思想，从生活中选取素材，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，运用已有的生活经验和知识水平，解决生活中有关的数学问题，积极寻求解决问题的策略，让学生从中不断积累活动的经验.
例如，在讲“设计中心对称图案”时，我先布置让学生去找一找身边的中心对称图案.可以是校园里的建筑，也可以是一些商标、店标等，既可以让学生在校园里去找，也可以鼓励他们走上街道，去寻找生活中的美丽的中心对称图案.学生在找的同时，自然就会去辨别哪些是中心对称图案，哪些不是中心对称图案，对中心对称图案的定义与性质会有更好的认识，也带动了学生学习的积极性.上课时，把学生找到的图案一个一个展示，并说说它们都代表什么意思.学生在动手与动口的活动过程中表现很积极，真正是全员参与.经历了上面的一系列活动之后，自己设计图案也就自然过渡过来，体现了数学从生活中来，再到生活中去的理念.
此外，教师还可以让学生利用中心对称去设计班徽、路标等.在教学中，教师可以用生活化的数学激趣，可以选取学生身边的生活问题为例题，让学生容易接受、容易理解，可以把数学知识融入到解决实际问题中，让学生在解决问题中体会数学的生活化和生活里的数学.
总之，要让所有的学生在学习数学知识的同时，并能将数学知识用到实际生活当中，让我们的学生逐渐地学会思考，学会运用，在探索中动脑，在动脑中前进，在前进中成功的可持续发展.教师就要结合学生实际，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现数学的魅力,喜欢数学,从而让学生在生活化的数学学习中不断享受学习的乐趣.
数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类自己创造的.而数学与科学技术、人文科学、经济发展等都有着广泛的联系，这就更加体现出数学对于人类生活的重要性.
一、追求数学意识，感悟生活
我们的课程安排中，有数学活动课.在活动课上，我们设计一些贴近生活的教学场景，让学生亲身经历运用的过程，在获得对数学理解的同时，还能感受到学习的真正意义，并在学生的心目中，迸发出学习的欲望，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面，得到进步和发展.
例如，在讲“估算”时,我让学生充分认识估算在生活中的重要作用及其运用,估算是学生参加生活实践的必备技能.
这样，学生容易体会到，数学不仅仅是数字符号，它还是与我们的生活息息相关,它是从生活实际中来的，并能解释生活实际中的事情，就会很自然地增强学生学习数学的激情和欲望.我们可以从学生起点分析，他们对简单的问题有一些经验，但是缺乏对估算的整体认识，所以应加以引导、点拨和启发，让学生提高这方面的能力.
二、追求兴趣触点，体验生活
新课程标准中说：我们要在特定的数学活动中，获得一些初步的生活体验.因此教师要想方法，改变教学方式，就要联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活体验.
例如，在讲“展开与折叠”时，让学生预先购买一个纸板，在课堂中，学生学习折叠纸盒，现场实践操作.学生在活动中，把课堂中的数学与生活中的数学紧密相连.通过本活动，让学生体验到生活离不开数学，数学能服务于生活.
又如，在学校运动会即将来临时，我让学生为全校运动员编排号码，一般运动员的编码设为4位数字，第一位代表年级，如七年级用“1”，八年级用“2”，第二位代表班级，末两位代表座位号，则可以让每位学生为自己编一个号码.诸如此类活动，让学生把数学与体育生活联系起来，激发了学生学习数学的兴趣.
一个有经验的教师，他会清楚地知道，如果想让学生学得好，就必须激发起学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学活动中来，经历自身的思维活动，动手操作获得知识，让学生在日常生活中，感受并体验到数学的乐趣.
三、追求有效运用，回归生活
忙碌的生活，辛苦的学习，会让学生觉得学习数学是相当乏味的.如果我们用学生的生活场景，唤醒学生已有的经验，那样或许可以增强他们的学习动机和学习信心.如果我们给出的学习材料，与学生已有的知识和生活经验密切相关，学生对数学的学习，才会特别感兴趣.所以，教师要有意识、有目的地将教材内容与学生的生活实际联系起来，把数学知识融入学生喜闻乐见的生活活动之中，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实.在传授新知时，教师应在教学中创造问题的情景，启发、引导学生，从实际问题中抽象出数学知识，解决实际生活中的问题，增强对数学的运用意识.
在备课时，应尽量体现数学教学与学生的生活相结合的思想，从生活中选取素材，创设问题情境，激发学生学习数学的兴趣，运用已有的生活经验和知识水平，解决生活中有关的数学问题，积极寻求解决问题的策略，让学生从中不断积累活动的经验.
例如，在讲“设计中心对称图案”时，我先布置让学生去找一找身边的中心对称图案.可以是校园里的建筑，也可以是一些商标、店标等，既可以让学生在校园里去找，也可以鼓励他们走上街道，去寻找生活中的美丽的中心对称图案.学生在找的同时，自然就会去辨别哪些是中心对称图案，哪些不是中心对称图案，对中心对称图案的定义与性质会有更好的认识，也带动了学生学习的积极性.上课时，把学生找到的图案一个一个展示，并说说它们都代表什么意思.学生在动手与动口的活动过程中表现很积极，真正是全员参与.经历了上面的一系列活动之后，自己设计图案也就自然过渡过来，体现了数学从生活中来，再到生活中去的理念.
此外，教师还可以让学生利用中心对称去设计班徽、路标等.在教学中，教师可以用生活化的数学激趣，可以选取学生身边的生活问题为例题，让学生容易接受、容易理解，可以把数学知识融入到解决实际问题中，让学生在解决问题中体会数学的生活化和生活里的数学.
总之，要让所有的学生在学习数学知识的同时，并能将数学知识用到实际生活当中，让我们的学生逐渐地学会思考，学会运用，在探索中动脑，在动脑中前进，在前进中成功的可持续发展.教师就要结合学生实际，教给学生思考的方法，让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性,使学生发现数学的魅力,喜欢数学,从而让学生在生活化的数学学习中不断享受学习的乐趣.