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摘 要：新课程理念下高中化学教学培养学生学科知识，更要提升学生化学学科素养。化学课堂教学建立在实验基础上，教师要充分利用化学实验培养学生学科素养。文中结合高中化学教学实践，探讨化学课堂培养学生学科素养的具体措施，为类似研究提供借鉴。
关键词：高中化学;学科素养;培养策略
培养高中学生化学学科素养，需要选择合适的切入点，将教学内容与学科素养培养结合起来，创新化学课堂教学模式。利用形式多样的教学方法与内容吸引学生的注意力，增加化学课堂的趣味性，实现对学生学科素养的培养，满足新课程改革的需求。
一、重视课前复习，奠定学科素养培养基础
指导学生进行课前预习，比如第二天就要学习新的内容，教师可以为学生布置预习任务，对即将学习的新内容进行预习，将其中的自己认为的重点内容勾画出来，同时对不理解的地方要做好标记，在实际上课时认真听讲，进行重点攻破。再如，如果第二天是习题课，学生需要提前将自己的试卷和错题都浏览一遍，能自己发现问题且进行正确解答的题目先自行更改。
在具体上课时还要认真听讲，对比自己的解题思路做好课堂笔记。在整个学习过程中一定要坚持认真听讲、独立完成作业，对于错题要及时更改和整理，随时反思，以便吸取经验并总结教训;例如，学习知识点“镁及其化合物”时，通过提前预习，教师可以让学生自己对镁的化学性质进行总结。该问题驱使学生进行自主探究，学生自己投入思考之中。学生会想到镁属于金属单质，可以和非金属单质反应、与沸水反应、与酸反应、与二氧化碳反应等等，通过思考学生自己脑海中有了答案，就不会害怕被抽中叫起来回答问题。可见利用智慧教室电脑随机选人的方法，使学生都积极投入课堂教学中，积极动脑，主动思考，不在出现课堂死角，大大提升教学效率。
二、结合生活现象，培养学生化学学科素养
高中化学教师想要提高化学教学的有效性，除了利用多媒体来辅助教学之外，还可以通过生活化教学来降低化学学科的难度，进而增强它的有效性。生活化教学在许多学科中都被教师充分运用，生活和教学联系起来有助于学生更好的理解和掌握知识，因为在一定程度上它的难度被降低了，教师通过一种学生们都能接受的方式将知识表达了出来。化学知识来源于我们的生活，在生活随处可见与化学有关的东西，在课堂教学中教师可以借助生活中的化学导入课堂教学，让学生们将化学概念与我们的生活紧密联系起来，这为课堂教学有效性也提供了帮助;除此之外，教师还可以将自己在日常生活中所积累的一些经验运用到教学中，创设一些生活化的教学情境，不断地去挖掘生活中和化学相关的素材和案例，这为课堂教学的有效性
比如说，教师在给学生们讲解“铁的化学性质”这一章节内容时，可以让他们在课后去观察我们生活中的铁制品，看看它们在什么情况下会被锈蚀，然后自己去查阅资料以及书本，分析出它锈蚀的原因，还要通过化学知识将它有效解答出来。最后可以有效得出结论，铁是在氧气中进行燃烧的，它在空气下部并不能进行燃烧，而且它还是一种良好的还原剂，学生们通过结合日常生活经验，然后对于铁的观察能够更加了解透彻。
三、分析失败实验，提升学生科学思维能力
在高中实验操作时，如果对操作过于理想化处理，会对实验客观性造成影响，阻碍学生创造性思维的发展。所以，在进行实验分析时，教师应引导学生遵循客观的原则，特别是那些操作失败的实验现象，引导学生从失败中获取经验，总结知识，提升其学习能力。
比如，在高中化学实验中，碱溶液参与的化学反应多不胜数，而最经典的碱溶液检验法就是在其中加入酚酞指示剂，观察其是否变色。一般情况下，酚酞指示剂在酸性和中性溶液中呈无色，而在碱性溶液中呈红色，所以可以通过观察溶液颜色判定其酸碱性，有时候还可利用变色深浅度对比溶液碱性强度。如对同样浓度的NaHCO3和Na2CO3溶液，Na2CO3颜色更深，碱性更强。但是，在浓度较大的碱性溶液中加酚酞指示剂，溶液会先变红，然后红色会快速褪去，教师可以通过课堂演示，针对该实验操作和现象引导学生观察和思考，设计探究实验，寻找原因。通过探究，我们发现，将酚酞指示剂滴入不同浓度的NaOH溶液中，显色10s后，得到溶液颜色深浅不一，可以总结为随着NaOH溶液浓度升高，颜色由浅变深又逐渐变浅至无色，通过对试验现象分析和资料研究发现，学生发现指示剂也存在显色范围，该知识点的延伸为以后“溶液酸碱性”知识的学习奠定基础。可见，对失败试验现象分析，有助于学生扩充知识，开拓眼界，养成严谨的科学态度和探索精神，提升学生综合素养和科学思维能力。再如，苯酚与浓溴水的反应类型是学生容易出现疑问的难点之一，而通过实验探究可有效地帮助学生记忆和理解。如果苯酚与浓溴水发生取代反应则会生成小分子HBr，而加成反应则没有小分子产物产生，因此，引导学生设计实验检验无机物小分子则成为了实验的关键。学生通过已有的知识和实验经验进行实验设计，可通过检验溶液的酸性变化或测定溶液电导性的变化，最终得出结论：苯酚与浓溴水的反应类型应为取代反应。由此可见，无论采取何种实验教学方法，其中都蕴含着科学认识过程和方法，使学生在认识化学知识的过程中掌握科学研究方法，提升科学素养。此外，化学实验报告是实验计划、实验过程、实验方法、实验结果用化学和实验术语表达交流的文本形式。实验报告的形成过程是在预习报告的基础上对实验操作所得现象和结果进行科学解释和得出科学结论的过程。一篇好的实验报告，不仅要求内容完整清洁，还要求对实验中出现的问题进行讨论，并完成实验习题。
结语：总之，培养高中生化学学科素养是一项系统工作，需要广大师生共同努力。教学过程中要全面发挥化学学科特点，结合化学实验教学内容，采取各种行之有效的教学方法，培养学生化学学科素养，促进学生综合素质的提升，满足社会对现代化人才的需求。
参考文献
[1]叶季生.高中化学实验中学生化学学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：62-63.
[2]代吉年.基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究[J].学周刊，2020（13）：27-28.
[3]劉娟.基于核心素养下的高中化学课堂教学实践探究[J].课程教育研究，2020（09）：176-177.
关键词：高中化学;学科素养;培养策略
培养高中学生化学学科素养，需要选择合适的切入点，将教学内容与学科素养培养结合起来，创新化学课堂教学模式。利用形式多样的教学方法与内容吸引学生的注意力，增加化学课堂的趣味性，实现对学生学科素养的培养，满足新课程改革的需求。
一、重视课前复习，奠定学科素养培养基础
指导学生进行课前预习，比如第二天就要学习新的内容，教师可以为学生布置预习任务，对即将学习的新内容进行预习，将其中的自己认为的重点内容勾画出来，同时对不理解的地方要做好标记，在实际上课时认真听讲，进行重点攻破。再如，如果第二天是习题课，学生需要提前将自己的试卷和错题都浏览一遍，能自己发现问题且进行正确解答的题目先自行更改。
在具体上课时还要认真听讲，对比自己的解题思路做好课堂笔记。在整个学习过程中一定要坚持认真听讲、独立完成作业，对于错题要及时更改和整理，随时反思，以便吸取经验并总结教训;例如，学习知识点“镁及其化合物”时，通过提前预习，教师可以让学生自己对镁的化学性质进行总结。该问题驱使学生进行自主探究，学生自己投入思考之中。学生会想到镁属于金属单质，可以和非金属单质反应、与沸水反应、与酸反应、与二氧化碳反应等等，通过思考学生自己脑海中有了答案，就不会害怕被抽中叫起来回答问题。可见利用智慧教室电脑随机选人的方法，使学生都积极投入课堂教学中，积极动脑，主动思考，不在出现课堂死角，大大提升教学效率。
二、结合生活现象，培养学生化学学科素养
高中化学教师想要提高化学教学的有效性，除了利用多媒体来辅助教学之外，还可以通过生活化教学来降低化学学科的难度，进而增强它的有效性。生活化教学在许多学科中都被教师充分运用，生活和教学联系起来有助于学生更好的理解和掌握知识，因为在一定程度上它的难度被降低了，教师通过一种学生们都能接受的方式将知识表达了出来。化学知识来源于我们的生活，在生活随处可见与化学有关的东西，在课堂教学中教师可以借助生活中的化学导入课堂教学，让学生们将化学概念与我们的生活紧密联系起来，这为课堂教学有效性也提供了帮助;除此之外，教师还可以将自己在日常生活中所积累的一些经验运用到教学中，创设一些生活化的教学情境，不断地去挖掘生活中和化学相关的素材和案例，这为课堂教学的有效性
比如说，教师在给学生们讲解“铁的化学性质”这一章节内容时，可以让他们在课后去观察我们生活中的铁制品，看看它们在什么情况下会被锈蚀，然后自己去查阅资料以及书本，分析出它锈蚀的原因，还要通过化学知识将它有效解答出来。最后可以有效得出结论，铁是在氧气中进行燃烧的，它在空气下部并不能进行燃烧，而且它还是一种良好的还原剂，学生们通过结合日常生活经验，然后对于铁的观察能够更加了解透彻。
三、分析失败实验，提升学生科学思维能力
在高中实验操作时，如果对操作过于理想化处理，会对实验客观性造成影响，阻碍学生创造性思维的发展。所以，在进行实验分析时，教师应引导学生遵循客观的原则，特别是那些操作失败的实验现象，引导学生从失败中获取经验，总结知识，提升其学习能力。
比如，在高中化学实验中，碱溶液参与的化学反应多不胜数，而最经典的碱溶液检验法就是在其中加入酚酞指示剂，观察其是否变色。一般情况下，酚酞指示剂在酸性和中性溶液中呈无色，而在碱性溶液中呈红色，所以可以通过观察溶液颜色判定其酸碱性，有时候还可利用变色深浅度对比溶液碱性强度。如对同样浓度的NaHCO3和Na2CO3溶液，Na2CO3颜色更深，碱性更强。但是，在浓度较大的碱性溶液中加酚酞指示剂，溶液会先变红，然后红色会快速褪去，教师可以通过课堂演示，针对该实验操作和现象引导学生观察和思考，设计探究实验，寻找原因。通过探究，我们发现，将酚酞指示剂滴入不同浓度的NaOH溶液中，显色10s后，得到溶液颜色深浅不一，可以总结为随着NaOH溶液浓度升高，颜色由浅变深又逐渐变浅至无色，通过对试验现象分析和资料研究发现，学生发现指示剂也存在显色范围，该知识点的延伸为以后“溶液酸碱性”知识的学习奠定基础。可见，对失败试验现象分析，有助于学生扩充知识，开拓眼界，养成严谨的科学态度和探索精神，提升学生综合素养和科学思维能力。再如，苯酚与浓溴水的反应类型是学生容易出现疑问的难点之一，而通过实验探究可有效地帮助学生记忆和理解。如果苯酚与浓溴水发生取代反应则会生成小分子HBr，而加成反应则没有小分子产物产生，因此，引导学生设计实验检验无机物小分子则成为了实验的关键。学生通过已有的知识和实验经验进行实验设计，可通过检验溶液的酸性变化或测定溶液电导性的变化，最终得出结论：苯酚与浓溴水的反应类型应为取代反应。由此可见，无论采取何种实验教学方法，其中都蕴含着科学认识过程和方法，使学生在认识化学知识的过程中掌握科学研究方法，提升科学素养。此外，化学实验报告是实验计划、实验过程、实验方法、实验结果用化学和实验术语表达交流的文本形式。实验报告的形成过程是在预习报告的基础上对实验操作所得现象和结果进行科学解释和得出科学结论的过程。一篇好的实验报告，不仅要求内容完整清洁，还要求对实验中出现的问题进行讨论，并完成实验习题。
结语：总之，培养高中生化学学科素养是一项系统工作，需要广大师生共同努力。教学过程中要全面发挥化学学科特点，结合化学实验教学内容，采取各种行之有效的教学方法，培养学生化学学科素养，促进学生综合素质的提升，满足社会对现代化人才的需求。
参考文献
[1]叶季生.高中化学实验中学生化学学科核心素养的培养策略[J].西部素质教育，2020，6（08）：62-63.
[2]代吉年.基于学科核心素养的高中化学学生作业设计研究[J].学周刊，2020（13）：27-28.
[3]劉娟.基于核心素养下的高中化学课堂教学实践探究[J].课程教育研究，2020（09）：176-177.