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语文的核心是语言,而语言的核心则是语感。对于文章的重点处,只有通过反复诵读、感悟才体味到文章的主旨,正如古人所说的“读书百遍,其义自见”。那么,如何培养学生良好的语感来达到课堂教学最优化呢?下面以教学《普罗米修斯》一课为例,谈一谈我的一些粗浅做法。
一、语感运用的教学实例
我在指导张老师上四年级人教版下册《普罗米修斯》一文中,就是运用语感引导学生走进文本、畅游文本的。以培养学生“学会——会学——学好”为核心的素质教育,紧紧围绕如何从语感培养和深化学生领会语感理解力、选择力、收集力、处理力等,因此,我决定从“优化阅读教学,培养语感能力”为切入点,在“朗读、引导、感悟、师生交流”上入手。第一步,分角色朗读课文。第二步,引导学生感悟有关语句。
张老师按我的预设提问:1.课文第1—5段告诉了我们什么?(预设答案:普罗米修斯取火种来为人类造福,宙斯吩咐火神对普罗米修斯进行“最严厉的惩罚”;普罗米修斯坚定地回答:为人类造福,我可以忍受各种痛苦。)2.从什么词看出普罗米修斯“坚定”为人类造福而甘愿忍受各种痛苦的决心?(预设答案:但决不会、更不会。)3.除了告诉我们普罗米修斯的决心外,文段里还暗含什么?(预设答案:还暗含文章中心——赞扬普罗米修斯的勇敢精神、不屈不挠的意志,还有献身精神。)
这时即将进入我预设的教学重点和难点,成功感不免溢于心头。于是,张老师高兴地脱口而出:“到此,我们可知道了普罗米修斯有什么样的高贵品质?”
(生生互动、师生互动,合作、探究)
(预设答案:普罗米修斯勇敢、不屈不挠的献身精神。)
此时,教学进度不知不觉地进入到了第6、7、8段(第三、四步,感悟和交流)。张老师乘势追问:“课文里有哪些语句讲普罗米修斯勇敢精神和不屈不挠的意志的?”
学生几乎异口同声地说道:“第6段的‘普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。’”(其实,这就是课文的重点,也是关键句,正因为普罗米修斯为了造福人类,才勇敢地面对惩罚,不屈不挠地忍受痛苦。)张老师问:“从什么词句可以看出普罗米修斯具有为人类造福而献身的精神呢?”(读议、感悟、交流开始了——不知不觉地进入了教学难点:第7段。)眼见学生人人奋勇、个个争先:“被死死地锁在。”接着,有的学生说:“日夜遭受着。”有的说:“普罗米修斯就是不向宙斯屈服的‘就是’。”有的读:“一只凶恶的鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖厉的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,远远没有尽头了。”(开始是一个学生读,然后几个跟着读,最后,变成全班都读。)
(稍停顿,没有学生再回答,似乎忽略了什么似的。)张老师(按照我的教学预设)及时引导、提示:“还有什么词或句是表达普罗米修斯献身精神的?”有学生突然醒悟地说:“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上的‘一直’。”
这样,教学重、难点完成了。张老师让学生重点读第7、8段。
二、深化语感训练
张老师(按照我的预设)在肯定学生的个性回答时,又不失时机地启示追问:“同学们对普罗米修斯的感悟始终都是‘勇敢的、不屈不挠的、献身精神的’,但是从刚才的读议中,老师一点也看不出普罗米修斯的高贵品质。同学们再试一试,看看怎样读才能够表达出普罗米修斯的高贵品质。”(随即,读书声已响成一片。从学生那份时而专注、时而严肃、时而悲愁的表情中,我感到自己所预设的效果已经显露出来了。)这样,学生对普罗米修斯勇敢、不屈不挠的献身精神有了更加深刻的认识。张老师引导学生将普罗米修斯勇敢、不屈不挠的献身精神的重点词句(决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火种;宙斯气急败坏、决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚;普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:为人类造福……我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种;普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服;一只凶恶的鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖厉的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,远远没有尽头了。)划上横线。张老师意味深长地说:“每个人的心情都十分沉痛,十分痛恨宙斯的凶残。但是,有一位正义之神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯,终使他获得了自由。这是我们所期盼的,让我们以铿锵有力的声调读一读最后一段,要读出我们的欢呼声。”(此时,人文合一的课堂气氛出现了小高潮。)
此时,张老师(按照我的教学预设)饱含感情地读了以上横线语句,读的声调有高、低、慢、快;有强、弱、重、轻;有凄、悲、愁、惨。课堂上鸦雀无声,这朗读吸引住了学生。教学稍停,让学生回味、感悟,然后,要求学生富于感情地齐读和背诵横线的语句。
(责编黄桂坚)
一、语感运用的教学实例
我在指导张老师上四年级人教版下册《普罗米修斯》一文中,就是运用语感引导学生走进文本、畅游文本的。以培养学生“学会——会学——学好”为核心的素质教育,紧紧围绕如何从语感培养和深化学生领会语感理解力、选择力、收集力、处理力等,因此,我决定从“优化阅读教学,培养语感能力”为切入点,在“朗读、引导、感悟、师生交流”上入手。第一步,分角色朗读课文。第二步,引导学生感悟有关语句。
张老师按我的预设提问:1.课文第1—5段告诉了我们什么?(预设答案:普罗米修斯取火种来为人类造福,宙斯吩咐火神对普罗米修斯进行“最严厉的惩罚”;普罗米修斯坚定地回答:为人类造福,我可以忍受各种痛苦。)2.从什么词看出普罗米修斯“坚定”为人类造福而甘愿忍受各种痛苦的决心?(预设答案:但决不会、更不会。)3.除了告诉我们普罗米修斯的决心外,文段里还暗含什么?(预设答案:还暗含文章中心——赞扬普罗米修斯的勇敢精神、不屈不挠的意志,还有献身精神。)
这时即将进入我预设的教学重点和难点,成功感不免溢于心头。于是,张老师高兴地脱口而出:“到此,我们可知道了普罗米修斯有什么样的高贵品质?”
(生生互动、师生互动,合作、探究)
(预设答案:普罗米修斯勇敢、不屈不挠的献身精神。)
此时,教学进度不知不觉地进入到了第6、7、8段(第三、四步,感悟和交流)。张老师乘势追问:“课文里有哪些语句讲普罗米修斯勇敢精神和不屈不挠的意志的?”
学生几乎异口同声地说道:“第6段的‘普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服。’”(其实,这就是课文的重点,也是关键句,正因为普罗米修斯为了造福人类,才勇敢地面对惩罚,不屈不挠地忍受痛苦。)张老师问:“从什么词句可以看出普罗米修斯具有为人类造福而献身的精神呢?”(读议、感悟、交流开始了——不知不觉地进入了教学难点:第7段。)眼见学生人人奋勇、个个争先:“被死死地锁在。”接着,有的学生说:“日夜遭受着。”有的说:“普罗米修斯就是不向宙斯屈服的‘就是’。”有的读:“一只凶恶的鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖厉的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,远远没有尽头了。”(开始是一个学生读,然后几个跟着读,最后,变成全班都读。)
(稍停顿,没有学生再回答,似乎忽略了什么似的。)张老师(按照我的教学预设)及时引导、提示:“还有什么词或句是表达普罗米修斯献身精神的?”有学生突然醒悟地说:“普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上的‘一直’。”
这样,教学重、难点完成了。张老师让学生重点读第7、8段。
二、深化语感训练
张老师(按照我的预设)在肯定学生的个性回答时,又不失时机地启示追问:“同学们对普罗米修斯的感悟始终都是‘勇敢的、不屈不挠的、献身精神的’,但是从刚才的读议中,老师一点也看不出普罗米修斯的高贵品质。同学们再试一试,看看怎样读才能够表达出普罗米修斯的高贵品质。”(随即,读书声已响成一片。从学生那份时而专注、时而严肃、时而悲愁的表情中,我感到自己所预设的效果已经显露出来了。)这样,学生对普罗米修斯勇敢、不屈不挠的献身精神有了更加深刻的认识。张老师引导学生将普罗米修斯勇敢、不屈不挠的献身精神的重点词句(决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去取火种;宙斯气急败坏、决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚;普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:为人类造福……我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种;普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服;一只凶恶的鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖厉的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦,远远没有尽头了。)划上横线。张老师意味深长地说:“每个人的心情都十分沉痛,十分痛恨宙斯的凶残。但是,有一位正义之神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯,终使他获得了自由。这是我们所期盼的,让我们以铿锵有力的声调读一读最后一段,要读出我们的欢呼声。”(此时,人文合一的课堂气氛出现了小高潮。)
此时,张老师(按照我的教学预设)饱含感情地读了以上横线语句,读的声调有高、低、慢、快;有强、弱、重、轻;有凄、悲、愁、惨。课堂上鸦雀无声,这朗读吸引住了学生。教学稍停,让学生回味、感悟,然后,要求学生富于感情地齐读和背诵横线的语句。
(责编黄桂坚)