数学课堂教学应体现“小课堂，大社会”的理念，让学生贴近生活情境发现数学问题， 运用所学的数学知识解决实际问题，培养学生综合运用知识及做出决策的能力。怎样使学生体验到数学与日常生活的密切关系，体会到数学的内在价值呢？我们可以 在数学教学过程中加强“数学能力与生活实践活动相结合的”训练，使学生有更多的机会接触生产实践中的数学问题，真正认识到数学能力与现实问题之间的密切联系。
　　一、课堂教学语言“生活化”
　　数学教学语言生活化不但可以拉近师生之间的关系，而且可以激发学生学习数学的兴 趣。教师在平时的课堂教学中，既要关注学生的兴趣爱好和心理特点教学，还要对自己的数学教学语言进行加工，使其通俗易懂、富有情趣。如：在一年级学生起初 认识“>”“<”时，教师可引导学生编顺口溜：大小两个兄弟一起到，开口在前是大于，尖角在前是小于，两个数字两边站，谁大对谁张口笑。像这样通过富有情 趣的顺口溜，既可以帮助学生对大、小于号进行有效区分，也可以提高学生学习数学的兴趣，从而收到事半功倍的效果。
　　二、思维训练中感受“生活化”
　　数学问题，在学生眼中不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。因而，课堂教学中的数学思维训练要面对生活实际，为学生营造一种宽松平等而又充满活力的氛围，使学生受到创新性思维的训练。
　　一是更多提供说的机会，例如：在概念教学中引导学生说出概念形成的过程及新旧概念 的联系与区别。根据教学内容并设计活动情境，根据知识内容把课堂活动通过“想一想”、“说一说”、“记一记”、“做一做”、“议一议”、“试一试”、“评 一评”、“练一练”等训练途径来完成教学目标。
　　二是多提供动手操作的机会，让学生动手拼一拼、摆一摆、看一看、画一画等方法练 习。例如在教学小学乘法这一节课中，可以让学生在大量的实物操作中体验，可以让学生一行行地摆筹码，最后形成一个方阵，使学生感知这个过程就是将相等的几 个部分合成一个整体。通过数筹码发现：一个5是5，两个5是10，三个5是15……六个5是30，但用加法比较麻烦，有必要引出一种比加法更高一级的运算 ——乘法。几个5就是5乘几，对于第一次摆成的方阵，横着看这个整体是相等的三个部分组成，每个部分乃5个筹码，共是3个5：即5×3，竖着看这个整体是 由相等的5个部分组成，每个部分有3个筹码，共是5个3 ，即：3×5。第二次摆成方阵，横着看这个方阵由相等的六个部分组成，每个部分5个，即5×6；竖着看这个整体是由相等的5个部分组成，每个部分有6个筹 码，共是5个6，即6×5，不管横看还是竖看只是看的角度不同，组成这个整体的每个部分有所变化，能列成5×3和3×5不同表现形式的乘法算式，但3×5 和5×3都表示同一方阵，因此3×5=5×3，这就更容易直观的表现出乘法交换律的概念。
　　三是设计提问中感受生活化，启发学生思维。如：把九个苹果分成三份，有几种分法？ 学生们七嘴八舌，说了许多方法。教师提出能不能有次序地把几种分法排列出来？学生思考后，共同协作，得到了好多种排列：1、2、6；2、3、4；3、4、 2；3、3、3等，说到这里，有的同学说分法很多。教师接着说：如果只有两种分法，是哪两种分法？在教师启发下，一种是分成不相等的三部分，另一种是分成 相等的三部分。这时教师及时指出，这后面的一种分法叫平均分。这样学生的思维层层深入展开，越学越爱学，越学越有趣。
　　三、能力训练中体验“生活化”
　　数学是在人类生活实践中发展起来的，社会的每个角落都充满了数学，教师要善于引导学生用数学的眼光观察生活，感受数学与生活的密切联系，切实体会到数学渗透在我们生活的方方面面，激发学生学习数学的积极性和学习数学的重要性。
　　一是要让学生在现实生活中去体验数学。如教学小学数学《圆》这一章时，可以在课前 利用活动课的时间，带领学生去观察用一头固定的绳子拴着羊吃草实例，让同学们想象羊能吃到草的范围将是一个什么样的图形？并鼓励学生大胆想象，让他们小组 合作，用图钉、绳子、铅笔去实际操作，从而验证猜想结果。同时提出问题，问为什么车轮是圆形的而不是正方形或者长方形、三角形。到上课的时候，让学生自主 地解决问题，更好地激发学生的主观能动性，使学生找到符合实际生活的学习方式，有利于培养学生养成留心周围事物，并学会用数学的观点去认识事物的好习惯。
　　二是让学生把所学的知识运用到现实生活实践中，去解决生活中的实际问题，体会学习数学的成就感和数学在现实生活中的价值。
　　四、创设生活情景，激发探索欲望
　　学始于思，思源于疑。要抓住儿童好奇心强的心理特点，有意设疑，刻意把一些数学知 识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望，如教学《比和比例》这一章，首先提出：修一栋教学楼，你知道工人师傅是怎样配制混凝土的吗？你能在地图上算出 汶川到北京的实际距离吗？假如你要为自己买双袜子，又怎样才能知道袜子的大小适合你穿？这些知识和方法就在《比和比例一》章里。学好这一章，不仅能解决以 上的问题，还能掌握一种解题的新方法。提出这些新奇小问题，就能激起学生学习本章的兴趣。这样经过长期的训练，学生就很容易自主地去探索问题，建立数学模 型，从而解决问题。
　　五、过程中鼓励学生“我会学”
　　创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，“学会”是学生侧重于接受，积累知 识，以提高解决问题的能力。因此，要在课堂教学中把“教”变成“引”，提高学生的学习兴趣。例如讲授面积这一章时，关于各种图形的面积计算，教师就要让学 生理解只有长方形的面积可以直接求出。所以，只有求长方形面积这一节是新知识，其他内容都是研究矛盾转化的问题。如平行四边形面积的求法是用割补法转化成 长方形来进行的。按照这种思路，三角形面积也要转化，梯形面积也是这样。这样一来，学生不仅学习兴趣高涨，而且很容易明了其中的道理，从而使学生处于愉 悦、轻松的心境之中，学有所乐，乐中悟道，思维得到健康发展。
　　六、巩固新知生活化，提高数学素养
　　生活实践是最好的课堂，如果学生亲自去实践了，就能加深他们对所学知识的理解和记 忆，也就能让数学知识更好地融入到学生的日常生活中，从而提高学生运用数学知识解决生活实际问题的能力。
　　总之，在小学数学教学中，教师应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学方式和数学思维去解决生活中的实际问题。