在小学英语课堂上，课堂提问是教师培养学生思维能力和语言表达能力的重要工具之一，也是课堂上师生交流的纽带，更是有效课堂的重要保证。如何在有限的课堂时间内，进行最有效的课堂提问，这是每一个教师需要面临的问题。进行有效的课堂提问，我认为可以从以下几个方面入手：
　　一、课堂提问要“精要”
　　“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，提出的问题既精要又恰当，避免繁杂、琐碎，做到精益求精，不能过于空泛。只有教师的提问精确，学生接收到准确的信息之后，才能积极地投入到捕捉答案的思维中，最终做出正确的回答。
　　在有限的课堂内，教师所提出的问题的数量也是有限的。教师首先应该吃透教材，对于本课时教学目的和重难点了然于胸。同时，教师应查阅相关话题资料，结合学生的认知水平和兴趣点进行有效取舍，对整节课的提问进行整体性的设计和把握。教师应注意前后问题的微观联系，让学生把握关键点，重点突破，并通过自我思考获取新的知识。
　　二、教师在课堂上要“巧设提问”
　　巧设问题可以激活学生的兴奋点，启迪学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛。教师在设计问题时要选择准确的突破口，瞄准教学要求与学生兴趣的交汇点，要让学生感到问题具有思考价值，这样的提问有利于发展学生的思维能力。这就要求教师在深入钻研教材的同时，必须全面透彻地了解所教学生的思维特点，设计出符合自己学生思维特点的问题，问题既要具体，又要清楚简洁。一个好问题可以是教材的高度概括。问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。同时，教师提问时的语言要符合英语语言习惯，发音要准确，口语要流利。提问的目的是为了对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能有的放矢地推进英语课堂教学，丰富课堂教学内容，深化英语课堂教学。
　　三、课堂提问要“机智”
　　教学机智在当今新课改的课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利的完成教学任务，就必须掌握教学机智。如果教师忽视课堂的动态生成，缺乏教学机智，那势必挫伤学生的积极性，进而会影响课堂效率。课堂中的偶发情况无疑是对教师教学的一种挑战。突发情况有不利于正常教学的因素，但若处理得当也可有利于正常教学，经过教师及时、巧妙、灵活的处理，能够对教学起到烘托、补充、增效的作用。教师只有处理好课堂中的偶发情况，创造性地完成教学任务，才能不断提高自己的教学机智。
　　四、课堂提问要适度引导
　　浅显、随意的提问不能引起学生的兴趣，他们随声附和的回答无法锻炼其思维，而深奥、空泛的提问又会使学生不知所云，导致课堂冷场，达不到提问的目的。因此，优化课堂提问要适度，要以学生的年龄特征、知识水平、认知水平为基础，既不能超出学生的能力范围，又具有一定的思考性和挑战性，能激发学生的好奇心和求知欲，不是让学生“伸手就可摘果子”，而是让他们“跳一跳才能摘到果子”，这样既培养了学生自主学习的能力，又让学生充分发挥了自己的学习潜能。
　　五、因材提问很重要
　　为了让全体学生参与到英语教学活动中来，教师的提问更要面向全体学生，有意识地将问题在全体学生中平衡分布，让所有学生都有机会独立思考并回答老师的提问，使他们形成回答文题的责任感。此外，教师还可以在课堂上进行分层次提问，对“尖子生”可合理提高，对中等生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”，从而使全体学生都可获取英语的“养分”，满足不同水平学生学习的需要。这样广泛的提问促进了全体学生的思维发展，提高了全体学生学习英语的兴趣，让每个学生全身心、全方位地参与英语教学活动，进而培养他们的综合语言运用能力
　　教师只有始终关注教学对象的构成，始终遵循设定的目标因材提问，才能减少教学的随意性，增强可靠性和有效性。
　　总之，课堂提问是一种教学方法，更是一种教学艺术。教师要问出学生的思维，问出学生的激情，问出学生的创造力，使课堂提问真正能激发起学生学习英语的兴趣，促使学生形成综合语言运用的能力。