对于经过了英语“小三位一体”扎实训练的八年级学生来说，读单词是绝对不会有问题的，可如何才能进行有效地记忆？恐怕对大多数老师和学生来说都是比较头疼的，所以一直以来我从未停止过探索。不经意间，我又小有所得，愿与诸君共享。
　　我充分利用寒假的闲暇时间对新学期的教学进行了较为细致地计划，打算开学后将每一单元的知识分为七课时来完成：词汇部分用二课时，其中一课时用来学、识、记，另一课时用来巩固、运用；语法部分用二课时，其中一课时用于知识的学习、理解，另一课时用于所学知识的巩固与运用；阅读也平均用二课时，将教材中文本作为阅读材料，让学生以本小组为单位设计问题，让其他小组的同学来完成；最后再用一课时让学生对本单元所学重点知识用于系统归纳、综合复习。但是，开学之初学生们还不能很快地完全从假期的轻松、懒散的状态中走出来，贸然地进行新授让学生，尤其是学困生一时还难以接受，我便突发奇想：不妨就来个词汇大赛吧。
　　先让学生们以小组为单位熟悉第一单元词汇，然后由两个科代表和六个组长分别领读，随后我对个别单词的读音进行一下纠正与强调，最后让学生们大声齐读三遍，在齐读这三遍的时候，学生们兴致就高涨起来了，于是我便规定各小组在15分钟内尽可能地多记单词。我在学生们记单词的同时，把黑板分成两大部分：左边为一，三，五组；右边为二，四，六组。15分钟后让各组的每一位同学依次到黑板上默写单词，少一个同学该小组扣5分，默写时要注意英语、汉语对应一致，不能与本组其他同学写重复的单词，最后看哪一组正确率的最高。为了节省时间，我安排了一、二组，三、四组，五、六组分别同时默写，而且每组同时要派出两个人，默写时还要注意自己写的是否正确，是否与同组其他同学重复，自己的书法是否太伤自尊等；台下的的同学合上课本，除了注意以上问题外，还要抓紧时间再多记几个……看着学生们严肃紧张的神情，我的内心一阵阵地激动：只要老师善于动脑，学生学习的兴趣就会保持持久的。但这次活动还是出一点儿问题的：为了组内能得更高的分，程度稍好的学生抢着默写，到了最后，学困生就没的可写了。我只好违规：只要是能写出几个正确的也是好样的。结果一堂课下来，学生们的兴致未减，我高声道：“我可是憋了一个假期才想出这么一个好点子的，我感觉自己太伟大了……”学生们都静静地看着我， “但是我发现你们比我更伟大！”话音还未落，学生就哄笑着结束了这堂课。
　　学生们挺聪明，结合第一堂课的经验，到第二堂课时，竟然提前把第二单元的词汇分成了 “责任田”。我们班是每组七人，于是一单元的七课单词正好一人一课，学困生少背几个，优秀生多背几个。我特别惊讶于学生们的智慧，这样的一堂课效果固然很好，但新问题又出现了：这样导致学生们都只能收获自己“责任田”里的那点儿谷物，对别人田里的只是看看，甚至连看也不看，这样这个好效果不就大打折扣了吗？所以课下我对这种种作法进行了加工：对于每单元的词汇部分先用一课时集中学、集中记，然后在每天的新授课前5分钟进行一课的听写。为了避免同组同学间进行抄袭，我是快速听写、快速收齐，按上交的快慢速度以依次递减的方法给予加分；每组有一人不过关扣2分，责成组长督促其课下完成，以备我的抽查，而且每次听写的平均分都有记录，到一定阶段进行汇总，评出优秀组及组员。这样做确实是收到了较为良好的效果。
　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，而教学本身就是最实际的研究工作，教师就要做这样一个发现者、研究者，不是吗？就让我们在日常的教学工作中不断地进行研究，争取不断地有所收获吧。
　　（作者单位：河北省沧县捷地乡树行中学）