笔者随堂听了多节语文课，在听课及评课的过程中，发现有一些老师，观念改了，行动没改，表面轰轰烈烈，实质却一切照旧，在课改理念的实践当中，出现了一些偏差，在转变学生的学习方式方面，往往会出现以下几个误区：
　　
　　一、自主学习，教师不可强“启发”
　　
　　一次，笔者听一位老师教《陋室铭》。其中，教师设计有这样两个问题：（1）《陋室铭》以子云亭和诸葛庐来衬托陋室，用意是什么？（2）从中能看出作者怎样的生活态度？这位老师也想体现学生的主体性，充分运用启发式教学，指导学生自主学习。如在整个教学过程中充分运用了学生范读、小组朗读、分组讨论、多媒体等方式。但在处理上述两个问题时，出现了如下的情况：许多学生在讨论之后发表了自己的见解。有的说作者喜欢隐居，不愿闻达于诸侯；有的说这表现了作者淡泊明志的生活态度；有的说这反映了作者追求恬淡自然的生活志趣。应该说学生的看法和意见已经很到位了，老师应该给予充分的肯定和鼓励。但这位老师对学生的回答仍不满意，拼命要大家再动脑筋，在无可奈何的情况下，她只好在黑板上写下了：“表现了作者安贫乐道的生活态度。”并对学生强调，一定要记住“安贫乐道”这个词。
　　这是一堂以新课程理念为指导的自主学习研究课。老师在课堂上还是要强求学生的意见与他一致，她要想尽一切办法引导学生答出她预先写好的答案或者参考书上的答案；学生还是被老师牵着鼻子走，学生所谓的主体地位、自主学习就是要“主动”协助老师完成教学任务。这种虚假的“自主学习”现象在我们的课堂教学中还是非常突出的。课堂上虽然不再是老师包办代替，不再是“满堂灌”、“填鸭式”教学，但不少老师还是千方百计地“启发”、“引导”学生顺着老师的思路去走，预先设计好“圈套”让学生往里跳，最终也导致了学生学习自主性的丧失。在多次的听课过程中，笔者惊讶地发现，像这样的教师还不在少数。
　　
　　二、合作学习，论题的选择要有深度
　　
　　目前在相当一部分课堂上，小组合作学习只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果。在笔者听的多节语文课中，课堂上教师一宣布小组讨论研究，学生便马上按事先设定的小组围上来，没有先后次序，没有明确分工，你说你的，我说我的，场面虽然非常热烈，但同时也显得非常混乱。当讨论结束后，学生在交流时，其观点仍是个人看法。
　　有些老师为了体现合作学习的新理念，在提出论题时没有认真思考，并没有在课堂教学的重点和难点处设计论题，而往往在容易制造热闹的课堂氛围处设计简单的问题。如果教师不论问题是复杂的还是简单的，都拿出来讨论，那么这样的讨论时没有效果的，至少是高耗低效的。
　　如一位老师在教《背影》这篇课文时，导入课文后，便提出了六、七个问题让学生思考，五分钟还没到，又让学生早早地进行小组讨论，课堂气氛可谓是“一波未平，一波又起”。但每次学生讨论的时间却少得可怜，加上这位老师在安排课堂讨论时忽视了讨论之前的充分准备，尤其是学生独立思考的时间并不充分，讨论难以沿着正确的轨道进行。其中有几个问题，学生的认识还非常模糊，与老师的意见也有一定的出入。有时学生刚刚进入角色，讨论还未完全展开，就“被迫”停止了。这正如一位专家所批评的那样：“这样的课看似比较完整了，但学生思维的翅膀也被‘很完整’地斩断了。”如果教师真正能以学生为主体，在教学中就应当灵活地调整教学进度，设计合适的论题。
　　在新课程课堂教学中产生的种种误区，究其根源，在于教师对语文课程标准的理解不够透彻，对课程改革的理念缺乏真正的把握。笔者认为要走出误区，需要教师到深入理解新课程理念，正确把握新课程改革的精髓，切实提高实施新课程的能力和水平；真正确立以学生为本，以促进学生发展为本的思想；转变角色，真正作为学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
　　责任编辑 丁洪刚