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摘 要：识字写字能力是学生语文学习甚至是各学科学习的基础。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是提高学生识字写字能力的关键。在现行识字写字教学课堂中尽管教师们采用各种方法以求激发学生的识字写字兴趣，但能起到的作用都十分有限。“汉之星”教学平台以信息技术为依托，为识字写字教学创造了生动逼真的数字化环境。这种资源丰富，直观生动的学习环境激发了学生学习的兴趣。笔者在教学中对“汉之星”教学平台运用于识字写字教学的路径进行了探索，本文是对实践中一些可行做法的总结。
关键词：“汉之星”教学平台;识字写字教学;语文教学
识字写字教学是小学语文教学中的重要内容，也是奠定学生终身学习能力的基础内容。语文新课程标准指出：喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，有较强的独立识字能力。可见在识字写字教学中兴趣起着至关重要的作用。在识字教学中为了达到识记的目的，我们常用的学习方法是“加一加”“减一减”“换一换”“形声字”等，这些方法虽然能够帮助学生高效的识记汉字，但过于低效，是对汉字的机械式拆解或组合，学生在掌握这些方法时，也是被动记忆，需要在识记汉字的过程中反复训练才能习得。在写字教学中常用的方法是“一看二写三对照”，同样需要反复的书写练习才能掌握把汉字写准确的要领。这些识字和写字方法的学习对于低年级的学生而言显然是枯燥无味的。识字写字教学效率低下，学生学习兴趣不高，主动学习意识不强，成为长期困扰老师的难题。
“汉之星”教学平台借助信息技术融合了丰富的教学资源，充分发挥多媒体的优势将教学资源以生动形象的方式呈现出来，弥补了传统课堂机械训练、枯燥无味的不足，在学校数字化设备日趋完善的同时，如果将“汉之星”这一致力于展现汉字文化精粹的教学平台应用于识字写字教学中，一定会激发学生的识字写字兴趣，提高识字写字教学效果。
如何将“汉之星”教学平台运用于课堂，激发学生识字写字兴趣的同时提高识字写字效率，笔者现将自己的实践与思索总结如下：
一、借助微课，提高自主学习能力。
“汉之星”教学平台中的汉字输入方法基于汉字构字原理，以笔画、偏旁和成字为码元，这识字教学规律。教学资源包括拼音、笔画、偏旁、汉字输入、字词查询、阅读和相近字的字源动画演变等，非常丰富，不仅能为老师的教学提供很多资源，也能切实提高学生的识字兴趣，使学生在识字量增加的同时掌握汉字输入的技能。利用“汉之星”教学平台的这一优势，可以将一些难以识记的汉字录制成微课，在课前预学、课堂教学以及课后复习中都可以极大的激发学生的学习兴趣。这些微课可供學生反复观看学习，学生在预习或者课后复习时遇到困难即可调取老师录制好的微课再次学习，学生的自主学习能力在兴趣的引导下得以提升。笔者从事小学一年级的语文教学，对于复杂汉字的识记学生往往不能“过目不忘”，需要在学习和生活中反复加强识记。笔者在录制微课时会利用“汉之星”教学平台结合生活帮助学生进行学习指导，微课时间短，内容趣味性强，符合学生的注意力发展阶段特点，学生能够轻松而有趣的识记汉字。
在写字的教学方面，“汉之星”教学平台能够将汉字的书写笔顺依次进行动态展示，录制成微课之后伴随学生的每一学习环节，在练习书写之前学生主动观察笔顺规则和书写要点，能够大大减少笔顺书写方面的错误。“汉之星”教学平台中的汉字采用规范美观的手写体，对学生汉字的书写起到了正向引导的作用。
二、运用课堂，活跃课堂氛围
字源识字法是一种将汉字的音形义结合起来的有效识字方法，不仅能够帮助学生有效的识记的汉字，还可以引导感受中国汉字文化的博大精深，激发学生对汉字文化产生兴趣。“汉之星”教学平台有丰富的汉字字源资源，并且将这些资源用动画的形式呈现了出来，直观形象，加深了学生对汉字发源历程的了解。例如：《对韵歌》一课的学习中出现了许多象形字，比如：云、雨、风、花、鸟、虫，在平常的识字课堂中更多的是引导学生借助组词、多读多背儿歌的方法反复复现以加强识记。这些方法也能达到识记的目的，但有些低效，借助“汉之星”教学平台可以轻松的将这些字的字源动画调取出来，学生借助动画了解汉字的来历，将这些汉字的音、形、义结合起来加以记忆。学生学的轻松而有趣，还能使学生充分感受中华汉字的魅力，更加喜欢学习识字。
三、小组合作，增添学习趣味性
小组合作学习是调动学生学习主动性的重要方式。在笔者的班级从一年级入学一个月之后就建立了同桌二人为单位的学习小组，学习伙伴之间互相陪伴、互相帮助，使学习过程变得温暖而有趣。“汉之星”教学平台为小组合作学习提供了更多的学习资源。当学习伙伴之间出现汉字运用上的困难时，老师能够借助“汉之星”教学平台为他们提供帮助，把更多的优质资源提供给学生，学生可以和学习伙伴一起商量选取其中对自己有启发的资源进行积累。笔者在一年级下学期引导学生学习音序查字法时，“汉之星”教学平台也起到了很好的帮助作用。“汉之星”教学平台在检索汉字时可以完全呈现像音序查字法一样的序列：先检索音序，再输入音节，最后找到汉字。在课堂上的反复操作加深了学生对于音序查字法步骤的记忆。
四、学科融合，创新教学形式
“汉之星”教学平台、“汉之星”输入法，是信息技术发展的产物，如果能够和信息技术学科的学习融合起来，使得“汉之星”的资源和适合汉字的输入思维与学生的日常学习密切结合起来，成为学生习惯性运用的学习平台，无论对老师还是对学生而言都是大有裨益的。在笔者执教在中高年级尝试构建混合式教学模式，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，充分发挥了信息技术学习软件的优势，为学生的学习和发展提供了形象生动的学习环境。
笔者所进行的实验和探索更多是在前人基础上结合学生的学习情况的小小尝试，在这个过程中虽然没有所获大的革新型成果，但学生收获了不一样的学习体验——他们对中国的汉字文化产生了浓烈的兴趣。
课题项目：本文系河南省基础教育教学研究室2019年度“汉之星”信息化识字教学系统专项课题《活用“汉之星”提高识字写字效率的研究》（立项编号：HZX1928）研究成果。
关键词：“汉之星”教学平台;识字写字教学;语文教学
识字写字教学是小学语文教学中的重要内容，也是奠定学生终身学习能力的基础内容。语文新课程标准指出：喜欢学习汉字，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力，有较强的独立识字能力。可见在识字写字教学中兴趣起着至关重要的作用。在识字教学中为了达到识记的目的，我们常用的学习方法是“加一加”“减一减”“换一换”“形声字”等，这些方法虽然能够帮助学生高效的识记汉字，但过于低效，是对汉字的机械式拆解或组合，学生在掌握这些方法时，也是被动记忆，需要在识记汉字的过程中反复训练才能习得。在写字教学中常用的方法是“一看二写三对照”，同样需要反复的书写练习才能掌握把汉字写准确的要领。这些识字和写字方法的学习对于低年级的学生而言显然是枯燥无味的。识字写字教学效率低下，学生学习兴趣不高，主动学习意识不强，成为长期困扰老师的难题。
“汉之星”教学平台借助信息技术融合了丰富的教学资源，充分发挥多媒体的优势将教学资源以生动形象的方式呈现出来，弥补了传统课堂机械训练、枯燥无味的不足，在学校数字化设备日趋完善的同时，如果将“汉之星”这一致力于展现汉字文化精粹的教学平台应用于识字写字教学中，一定会激发学生的识字写字兴趣，提高识字写字教学效果。
如何将“汉之星”教学平台运用于课堂，激发学生识字写字兴趣的同时提高识字写字效率，笔者现将自己的实践与思索总结如下：
一、借助微课，提高自主学习能力。
“汉之星”教学平台中的汉字输入方法基于汉字构字原理，以笔画、偏旁和成字为码元，这识字教学规律。教学资源包括拼音、笔画、偏旁、汉字输入、字词查询、阅读和相近字的字源动画演变等，非常丰富，不仅能为老师的教学提供很多资源，也能切实提高学生的识字兴趣，使学生在识字量增加的同时掌握汉字输入的技能。利用“汉之星”教学平台的这一优势，可以将一些难以识记的汉字录制成微课，在课前预学、课堂教学以及课后复习中都可以极大的激发学生的学习兴趣。这些微课可供學生反复观看学习，学生在预习或者课后复习时遇到困难即可调取老师录制好的微课再次学习，学生的自主学习能力在兴趣的引导下得以提升。笔者从事小学一年级的语文教学，对于复杂汉字的识记学生往往不能“过目不忘”，需要在学习和生活中反复加强识记。笔者在录制微课时会利用“汉之星”教学平台结合生活帮助学生进行学习指导，微课时间短，内容趣味性强，符合学生的注意力发展阶段特点，学生能够轻松而有趣的识记汉字。
在写字的教学方面，“汉之星”教学平台能够将汉字的书写笔顺依次进行动态展示，录制成微课之后伴随学生的每一学习环节，在练习书写之前学生主动观察笔顺规则和书写要点，能够大大减少笔顺书写方面的错误。“汉之星”教学平台中的汉字采用规范美观的手写体，对学生汉字的书写起到了正向引导的作用。
二、运用课堂，活跃课堂氛围
字源识字法是一种将汉字的音形义结合起来的有效识字方法，不仅能够帮助学生有效的识记的汉字，还可以引导感受中国汉字文化的博大精深，激发学生对汉字文化产生兴趣。“汉之星”教学平台有丰富的汉字字源资源，并且将这些资源用动画的形式呈现了出来，直观形象，加深了学生对汉字发源历程的了解。例如：《对韵歌》一课的学习中出现了许多象形字，比如：云、雨、风、花、鸟、虫，在平常的识字课堂中更多的是引导学生借助组词、多读多背儿歌的方法反复复现以加强识记。这些方法也能达到识记的目的，但有些低效，借助“汉之星”教学平台可以轻松的将这些字的字源动画调取出来，学生借助动画了解汉字的来历，将这些汉字的音、形、义结合起来加以记忆。学生学的轻松而有趣，还能使学生充分感受中华汉字的魅力，更加喜欢学习识字。
三、小组合作，增添学习趣味性
小组合作学习是调动学生学习主动性的重要方式。在笔者的班级从一年级入学一个月之后就建立了同桌二人为单位的学习小组，学习伙伴之间互相陪伴、互相帮助，使学习过程变得温暖而有趣。“汉之星”教学平台为小组合作学习提供了更多的学习资源。当学习伙伴之间出现汉字运用上的困难时，老师能够借助“汉之星”教学平台为他们提供帮助，把更多的优质资源提供给学生，学生可以和学习伙伴一起商量选取其中对自己有启发的资源进行积累。笔者在一年级下学期引导学生学习音序查字法时，“汉之星”教学平台也起到了很好的帮助作用。“汉之星”教学平台在检索汉字时可以完全呈现像音序查字法一样的序列：先检索音序，再输入音节，最后找到汉字。在课堂上的反复操作加深了学生对于音序查字法步骤的记忆。
四、学科融合，创新教学形式
“汉之星”教学平台、“汉之星”输入法，是信息技术发展的产物，如果能够和信息技术学科的学习融合起来，使得“汉之星”的资源和适合汉字的输入思维与学生的日常学习密切结合起来，成为学生习惯性运用的学习平台，无论对老师还是对学生而言都是大有裨益的。在笔者执教在中高年级尝试构建混合式教学模式，改变了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，充分发挥了信息技术学习软件的优势，为学生的学习和发展提供了形象生动的学习环境。
笔者所进行的实验和探索更多是在前人基础上结合学生的学习情况的小小尝试，在这个过程中虽然没有所获大的革新型成果，但学生收获了不一样的学习体验——他们对中国的汉字文化产生了浓烈的兴趣。
课题项目：本文系河南省基础教育教学研究室2019年度“汉之星”信息化识字教学系统专项课题《活用“汉之星”提高识字写字效率的研究》（立项编号：HZX1928）研究成果。