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【摘 要】小学习作在小学语文教学中是意见最为分歧，令人最为困惑的一项能力训练。传统习作教学模式严重束缚学生思维，不利于语文素养的培养。针对传统习作教学模式的缺点，笔者结合理论和实践，提出了习作改革的五种教学模式。
【关键词】小学语文；习作改革；教学模式
文章编号：ISSN1006—656X（2014）03-0197-01
习作是根据某种题材，把合理的想象写出来，它是一种练习，也是一种训练。小学习作在小学语文教学中是意见最为分歧，令人最为困惑的一项能力训练。现在还有不少教师仍在采用“教师命题、指导，学生习作，教师批改、讲评”的模式进行自作教学。这种模式严重束缚学生思维，不利于语文素养的培养。因此，改革习作教学模式已成为亟待解决的课题。那么，如何改革习作教学模式，笔者谈谈以下观点，与同行共勉。
一、习作即说真话
习作过程中，教师要鼓励学生说真话，让学生说心里话、实话，不说空话、假话。把自己亲眼所见，亲耳所闻，亲身所历说出来，再写出来。譬如用“我们的课间十分钟”进行习作练习，老师布置同学们把课间十分钟观察到的如实说出来，写出来。同学们带着问题进入了愉快而又紧张的下课十分钟。上课后，老师先让同学把观察到的真事进行描述，先说后写。大部分同学都是以校园里往常课间十分钟同学们的活动为题材，进行仔细观察和描述。但是有一名同学却别出心裁，他以本班一位同学为观察对象，看这位同学在接到任务后是如何进行时间安排，如何在短暂的十分钟忙碌观察。结果他的描述形象生动，详细描述了这位同学为了完成老师交给的观察任务，匆忙上厕所，来不及系裤带，为了看到真实情况，如何躲在大树后“偷窥”进行活动的其他同学......他的描述引来同学们一阵又一阵掌声。
二、习作即写真事
在习作指导中，让学生记自己熟悉的事，写自己真实的生活，即记亲眼所见，这样学生有话可说，有内容可写。如教学“我们的课间十分钟”习作练习，老师让学生把自己观察到的先说，然后再以文字的形式记录下来。这样，除班上观察角度别具一格，描述生动有趣的同学写出好文章外，就连习作的“后进生”也有话可说，有内容可写，而且写出了自己满意的“佳作”。与此同时，还要要求学生平时多注意观察，多积累生活素材，培养自己的观察力。观察后还要随时记录，乐于善于记录下自己观察到的真事。
三、习作即叙真情
只有亲眼所见，才能言之有物，这就是习作中的叙真情，叙真情是习作的灵魂所在。春天的季节，万物复苏，空气清新，大自然孕育了千姿百态的动植物，让人感到了泥土的气息，花儿的芳香。教师要利用这美好的春光，引导学生触景生情，把情景教学用到习作教学之中，引导学生习作中写真事，叙真情，这样会收到意想不到的训练效果。
在作文教学中，引导同学亲眼去看，用心观察，在着笔时将写景、抒情、议论融为一体，这样会很快提高学生的写作能力。记得一次带学生郊游后，一位同学写到：我们来到郊外，躺在地上，我感觉这是一块天然地毯——软绵绵的——轻飘飘的。青草羞涩地从地里转了出来，发出沁人心脾的芳香；我仰望蓝天，只见朵朵白云悠悠飘走，和煦的春风轻轻抚摸着我的发丝，跟妈妈的手一般温柔。太阳公公也是那样友好和温和，它那温暖的阳光很快催我进入了梦乡。我梦见热情太阳公公邀请我和几个小伙伴到他家做客，给我们准备了很多好吃的，还让我们参观它那给人类带来光明的法宝，我们正在琢磨和感叹法宝的巨大魔力，手突然一颤，法宝掉落在地。我睁开双眼，心砰砰直跳，还好原来是在做梦。只见一只淘气又可爱的小羊正将我的手当作玩具，我坐起身来， 小羊叫着“妈妈”逃跑了。刚跑几步，它又耷拉着脑袋撅着屁股横着向我走来，这下可乐坏了我，我正想跟这小淘气小可爱玩玩呢。当我靠近它时，它又叫着喊着跑远了。我顺眼望去，一只高大的山羊正往这边走来，我明白这是山羊妈妈在找她的宝贝孩子呢！她一定是怕我带走她的孩子。小羊蹦跳着很快回到了妈妈身边，母子用脸颊互相抚摸，相互招呼，好像说着什么。我能感觉到，它们像是久别重逢的母子。这位同学的细节描述令我震撼，我借此告诉学生，母爱是伟大的，动物况亦是如此，人类的母爱更是无法用语言来表达，那么，我们就用母亲对我们的爱去爱母亲吧！
这样的情景教学不仅使学生们的作文水平有了快速提高，同时丰富了他们的精神世界，陶冶了他们的良好情操。
四、习作要敢创造
在习作教学中，教师除了药向学生提出写真人、记真事、讲实话的记实性习作要求以外，还要鼓励学生敢于写想象习作，敢于创造。同时，教师要创设一个开放宽松的习作环境，让学生大胆想象，自主习作，轻松步入到奇妙的想象世界里去，培养他们的求知欲望，增强他们的习作欲望。小学生的心理特征决定了它们丰富的想象，让学生先观察再习作，他们就能根据自己的知识经验，充分发挥想象，形成一个相对完整的习作画面。或者让学生边观察边补充，这样的习作设计给了学生以很大的空间，让习作成为了一项创造性的活动，学生在习作过程中享受到了创造带来的乐趣。
五、习作要多表扬
小学生的上进心强，自尊心强，习作过程中特别需要老师的表扬和肯定。老师的表扬会让学生喜欢上习作，从而使学生的习作能力很快提高。教师要鼓励学生写日记，写观后记，写读后感。这样的习作练习，不固定格式，不限定字数；只要求写亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历；只要求说真话，记真事，叙真情。学生完成的每一篇日记教师都要认真阅读，有时还要做出评语。 记得有这样一个故事，一天下午的语文课，铃声已经响了近五分钟，两名同学还没来教师，我着急地看着表，这时教室里一位同学忍不住了，告诉我他俩在乒乓球室打球。结果这名同学把他俩找了回来，他俩一进教室并低下了头，说忙于打球忘记了上课时间。我只用严厉的目光看了他俩，让他们好好想想，把想法写在日记当中。其中一位同学写道，老师我错了，我今后再也不敢打乒乓球了，您看我的表现吧，我和我心爱的兵乓球决裂关系了。我的评语写道：想和心爱的乒乓球决裂关系，是真实想法吗？若果真的决裂，那就是说要和老师剧烈关系了，这样我会对你感到失望。如果你能处理好打球和学习的关系，合理分配时间，那不是更好吗？我还盼望着你练好球后与你较量较量呢！ 从此，这位学生学习有了很大进步，兵乓球技也相当不错，而且和我无话不谈。
“习作的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了，”叶圣陶先生如是说。叶老先生的话语表明，创作的冲动源于作者对生活的热情，如果作者没有对事物的观察，没有心灵的体悟，没有情感的波澜， 就不可能写出好的习作。因此，只要教师善于抓住时机，善于适当点拨，每个孩子都会成为小作家。
参考文献：
[1] 周凤梅.如何克服小学生写作“开头难”.新作文（教育教学研究）.2010-04-25
【关键词】小学语文；习作改革；教学模式
文章编号：ISSN1006—656X（2014）03-0197-01
习作是根据某种题材，把合理的想象写出来，它是一种练习，也是一种训练。小学习作在小学语文教学中是意见最为分歧，令人最为困惑的一项能力训练。现在还有不少教师仍在采用“教师命题、指导，学生习作，教师批改、讲评”的模式进行自作教学。这种模式严重束缚学生思维，不利于语文素养的培养。因此，改革习作教学模式已成为亟待解决的课题。那么，如何改革习作教学模式，笔者谈谈以下观点，与同行共勉。
一、习作即说真话
习作过程中，教师要鼓励学生说真话，让学生说心里话、实话，不说空话、假话。把自己亲眼所见，亲耳所闻，亲身所历说出来，再写出来。譬如用“我们的课间十分钟”进行习作练习，老师布置同学们把课间十分钟观察到的如实说出来，写出来。同学们带着问题进入了愉快而又紧张的下课十分钟。上课后，老师先让同学把观察到的真事进行描述，先说后写。大部分同学都是以校园里往常课间十分钟同学们的活动为题材，进行仔细观察和描述。但是有一名同学却别出心裁，他以本班一位同学为观察对象，看这位同学在接到任务后是如何进行时间安排，如何在短暂的十分钟忙碌观察。结果他的描述形象生动，详细描述了这位同学为了完成老师交给的观察任务，匆忙上厕所，来不及系裤带，为了看到真实情况，如何躲在大树后“偷窥”进行活动的其他同学......他的描述引来同学们一阵又一阵掌声。
二、习作即写真事
在习作指导中，让学生记自己熟悉的事，写自己真实的生活，即记亲眼所见，这样学生有话可说，有内容可写。如教学“我们的课间十分钟”习作练习，老师让学生把自己观察到的先说，然后再以文字的形式记录下来。这样，除班上观察角度别具一格，描述生动有趣的同学写出好文章外，就连习作的“后进生”也有话可说，有内容可写，而且写出了自己满意的“佳作”。与此同时，还要要求学生平时多注意观察，多积累生活素材，培养自己的观察力。观察后还要随时记录，乐于善于记录下自己观察到的真事。
三、习作即叙真情
只有亲眼所见，才能言之有物，这就是习作中的叙真情，叙真情是习作的灵魂所在。春天的季节，万物复苏，空气清新，大自然孕育了千姿百态的动植物，让人感到了泥土的气息，花儿的芳香。教师要利用这美好的春光，引导学生触景生情，把情景教学用到习作教学之中，引导学生习作中写真事，叙真情，这样会收到意想不到的训练效果。
在作文教学中，引导同学亲眼去看，用心观察，在着笔时将写景、抒情、议论融为一体，这样会很快提高学生的写作能力。记得一次带学生郊游后，一位同学写到：我们来到郊外，躺在地上，我感觉这是一块天然地毯——软绵绵的——轻飘飘的。青草羞涩地从地里转了出来，发出沁人心脾的芳香；我仰望蓝天，只见朵朵白云悠悠飘走，和煦的春风轻轻抚摸着我的发丝，跟妈妈的手一般温柔。太阳公公也是那样友好和温和，它那温暖的阳光很快催我进入了梦乡。我梦见热情太阳公公邀请我和几个小伙伴到他家做客，给我们准备了很多好吃的，还让我们参观它那给人类带来光明的法宝，我们正在琢磨和感叹法宝的巨大魔力，手突然一颤，法宝掉落在地。我睁开双眼，心砰砰直跳，还好原来是在做梦。只见一只淘气又可爱的小羊正将我的手当作玩具，我坐起身来， 小羊叫着“妈妈”逃跑了。刚跑几步，它又耷拉着脑袋撅着屁股横着向我走来，这下可乐坏了我，我正想跟这小淘气小可爱玩玩呢。当我靠近它时，它又叫着喊着跑远了。我顺眼望去，一只高大的山羊正往这边走来，我明白这是山羊妈妈在找她的宝贝孩子呢！她一定是怕我带走她的孩子。小羊蹦跳着很快回到了妈妈身边，母子用脸颊互相抚摸，相互招呼，好像说着什么。我能感觉到，它们像是久别重逢的母子。这位同学的细节描述令我震撼，我借此告诉学生，母爱是伟大的，动物况亦是如此，人类的母爱更是无法用语言来表达，那么，我们就用母亲对我们的爱去爱母亲吧！
这样的情景教学不仅使学生们的作文水平有了快速提高，同时丰富了他们的精神世界，陶冶了他们的良好情操。
四、习作要敢创造
在习作教学中，教师除了药向学生提出写真人、记真事、讲实话的记实性习作要求以外，还要鼓励学生敢于写想象习作，敢于创造。同时，教师要创设一个开放宽松的习作环境，让学生大胆想象，自主习作，轻松步入到奇妙的想象世界里去，培养他们的求知欲望，增强他们的习作欲望。小学生的心理特征决定了它们丰富的想象，让学生先观察再习作，他们就能根据自己的知识经验，充分发挥想象，形成一个相对完整的习作画面。或者让学生边观察边补充，这样的习作设计给了学生以很大的空间，让习作成为了一项创造性的活动，学生在习作过程中享受到了创造带来的乐趣。
五、习作要多表扬
小学生的上进心强，自尊心强，习作过程中特别需要老师的表扬和肯定。老师的表扬会让学生喜欢上习作，从而使学生的习作能力很快提高。教师要鼓励学生写日记，写观后记，写读后感。这样的习作练习，不固定格式，不限定字数；只要求写亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历；只要求说真话，记真事，叙真情。学生完成的每一篇日记教师都要认真阅读，有时还要做出评语。 记得有这样一个故事，一天下午的语文课，铃声已经响了近五分钟，两名同学还没来教师，我着急地看着表，这时教室里一位同学忍不住了，告诉我他俩在乒乓球室打球。结果这名同学把他俩找了回来，他俩一进教室并低下了头，说忙于打球忘记了上课时间。我只用严厉的目光看了他俩，让他们好好想想，把想法写在日记当中。其中一位同学写道，老师我错了，我今后再也不敢打乒乓球了，您看我的表现吧，我和我心爱的兵乓球决裂关系了。我的评语写道：想和心爱的乒乓球决裂关系，是真实想法吗？若果真的决裂，那就是说要和老师剧烈关系了，这样我会对你感到失望。如果你能处理好打球和学习的关系，合理分配时间，那不是更好吗？我还盼望着你练好球后与你较量较量呢！ 从此，这位学生学习有了很大进步，兵乓球技也相当不错，而且和我无话不谈。
“习作的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了，”叶圣陶先生如是说。叶老先生的话语表明，创作的冲动源于作者对生活的热情，如果作者没有对事物的观察，没有心灵的体悟，没有情感的波澜， 就不可能写出好的习作。因此，只要教师善于抓住时机，善于适当点拨，每个孩子都会成为小作家。
参考文献：
[1] 周凤梅.如何克服小学生写作“开头难”.新作文（教育教学研究）.2010-04-25