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【摘 要】高中英语教学的核心是课文阅读，它具有双重性：一是对学生进行阅读技能、技巧的训练，培养其阅读理解能力；二是通过阅读，使学生不断学到新的语言知识，提高学生实际运用英语的能力。
【关键词】阅读理解能力 语言因素 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.022
影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响，还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。
一、影响英语阅读理解能力的主要问题及障碍
1.语言因素对阅读理解能力的影响。
语言因素包括诸多方面的知识，其中之一就是基础的语言知识，词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。所以说词汇量是阅读理解中的“拦路虎”，要提高阅读理解能力必须通过多种途径和方法扩大词汇量，为阅读扫除障碍。扩大词汇量的方法有：（1）构词法，不但能扩大词汇量，还有助于记忆。如否定前缀un-，dis-，il-，im-，in-等。（2）联想记忆法，通过用同义词、近义词、反义词等对比的方式来扩大词汇，如quantity和quanlity、turnup和turndown、adapt和adopt等等。
2.非语言因素对阅读理解能力的影响。
影响阅读理解能力的非语言因素是多方面的，阅读时一定要掌握正确的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，才会有助于阅读能力的提高。（1）抓住关键词、句。高考英语阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有。在日常教学中，教师可以针对这一特点有目的地指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。（2）在阅读训练中要逐步培养先看题，然后再看文章的习惯，带着问题去进行阅读，这样针对性强，准确性高。（3）阅读时还要克服速度过慢、对句子进行语法分析、将每句译为母语进行理解的不良阅读习惯，这些阅读方式不利于从总体上把握文章内容。（4）学生在阅读训练中要注意运用并熟练掌握正确有效的阅读方法，提高阅读技能。
3.影响学生英语阅读理解的表征。
通过分析，我发现影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面。（1）词汇解码困难。阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。基础阶段的英语学习者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。（2）长难句分析困难。由于英汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序，从句的悬垂现象等因素的影响，学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。（3）文化背景知识短缺。“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。
二、高中英语阅读理解教学策略
鉴于以上原因，结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果，我们尝试着在中学英语阅读教学中采取以下几种策略。
1.记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍。高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力，更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的，需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学习掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。
2.区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律。除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句），也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
3.在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈。在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，还要关注文化学习的深度，让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。在教学活动中，尝试让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累，在积累中提高。
4.细节信息与语篇联系，提高理解的准确性。在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中，可以让学生先通读文章，找出文章中心大意，然后将文章划分段落，找出段落大意，然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。作为英语教学工作者，我们所能做的就是钻研教学大纲，分析评估手段，科学利用教材，结合学生特点，开展有效的阅读教学活动。对于有效教学，我们的理解就是指能够根据大纲要求教学内容的特点，学生的认知识特点，以提高学生认知能力和实践能力为目标的教学活动。以上是我对于如何进行有效地阅读教学的一些思考和实践，我期望会有更多的人对高中英语阅读教学策略进行深入地研究，以提高中学英语阅读教学的效率与效益。
【关键词】阅读理解能力 语言因素 教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.022
影响阅读理解能力的因素是多方面的。阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响，还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。
一、影响英语阅读理解能力的主要问题及障碍
1.语言因素对阅读理解能力的影响。
语言因素包括诸多方面的知识，其中之一就是基础的语言知识，词汇量是阅读理解的关键，没有足够的词汇量，所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。所以说词汇量是阅读理解中的“拦路虎”，要提高阅读理解能力必须通过多种途径和方法扩大词汇量，为阅读扫除障碍。扩大词汇量的方法有：（1）构词法，不但能扩大词汇量，还有助于记忆。如否定前缀un-，dis-，il-，im-，in-等。（2）联想记忆法，通过用同义词、近义词、反义词等对比的方式来扩大词汇，如quantity和quanlity、turnup和turndown、adapt和adopt等等。
2.非语言因素对阅读理解能力的影响。
影响阅读理解能力的非语言因素是多方面的，阅读时一定要掌握正确的阅读方法和技巧，养成良好的阅读习惯，才会有助于阅读能力的提高。（1）抓住关键词、句。高考英语阅读文章的题材颇为广泛，各种各样的文章都有。在日常教学中，教师可以针对这一特点有目的地指导学生，让他们明白各种文章的特点后，再去进行阅读。（2）在阅读训练中要逐步培养先看题，然后再看文章的习惯，带着问题去进行阅读，这样针对性强，准确性高。（3）阅读时还要克服速度过慢、对句子进行语法分析、将每句译为母语进行理解的不良阅读习惯，这些阅读方式不利于从总体上把握文章内容。（4）学生在阅读训练中要注意运用并熟练掌握正确有效的阅读方法，提高阅读技能。
3.影响学生英语阅读理解的表征。
通过分析，我发现影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面。（1）词汇解码困难。阅读过程首先是对单个词汇的解码过程。基础阶段的英语学习者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的解码失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，从而使先前保留在工作记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，阅读者大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。（2）长难句分析困难。由于英汉两种语言表达习惯的差异，英语中倒装、省略、意群中主次信息出现的次序，从句的悬垂现象等因素的影响，学习者有时即使在阅读过程中单词解码没有障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利解码。（3）文化背景知识短缺。“英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。
二、高中英语阅读理解教学策略
鉴于以上原因，结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果，我们尝试着在中学英语阅读教学中采取以下几种策略。
1.记忆与推理并重，克服词汇学习心理障碍。高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力，更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的，需要探索现象之间本质规律的学习任务，纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。为此，我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。对于擅长逻辑推理的同学，可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意，没有必要一遇到生词就查词典或遇到生词就中止阅读。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学习掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还可以在客观上有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。
2.区分主要信息、次要信息，把握长难句理解规律。除词汇外，影响学习者阅读成功的因素，还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句），也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。对于长句，应首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰谓语或宾语的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。
3.在学习中不断积累，打破背景知识瓶颈。在日常教学实践中应加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。在文化背景知识教学方面，一方面要注重学习的广度，既要学习社会知识范畴的内容，也要学习自然科学范畴的内容。另一方面，还要关注文化学习的深度，让学生通过学习、思考提高自身素养，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。在教学活动中，尝试让学生阅读各种体裁，不同领域的英语文章，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，还让学生定期将读过的文章归类，不断地丰富自己在各个题材的内容方面的知识总量，积累经验，为以后进一步学习相关知识提供不断增长的知识储备。在学习中积累，在积累中提高。
4.细节信息与语篇联系，提高理解的准确性。在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。具体体现在课文教学过程中，可以让学生先通读文章，找出文章中心大意，然后将文章划分段落，找出段落大意，然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。这样的理解应是透彻、全面的。作为英语教学工作者，我们所能做的就是钻研教学大纲，分析评估手段，科学利用教材，结合学生特点，开展有效的阅读教学活动。对于有效教学，我们的理解就是指能够根据大纲要求教学内容的特点，学生的认知识特点，以提高学生认知能力和实践能力为目标的教学活动。以上是我对于如何进行有效地阅读教学的一些思考和实践，我期望会有更多的人对高中英语阅读教学策略进行深入地研究，以提高中学英语阅读教学的效率与效益。