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信息补充教材LOGO教学中有一课“画多边形”这一课，主要是通过重复命令画图完成这一学习任务，学生感到枯燥而不愿意学，教师增加了学习的情趣。
一、激情导入，激发兴趣
课前老师准备两份“自我介绍”的材料，其中一份用Word编排，版面色彩等要引人注目，另一份按课本的要求用Word自己来编排。上课时，先播放前一份材料，主要是引起学生好奇，并告诉学生，只要认真学好这一课，以后自己同样可以编排出这样精美的文稿，这节课所学的内容仅仅是一个开端，也是基础，但要说明这些内容在这节课上并不作要求，从而激发学生的求知欲。然后再播放第二份材料，提出明确学习任务及要求，同时针对不同学生要求其明确目标，若因时间或其它原因来不及完成，可以省略其中的一些内容，使每一个学生都有学习的信心，不至于知难而退。
1、兴趣实施“任务驱动”式教学
在教学过程中，如何设计教学情境，去激起学生的学习的欲望，则是教学过程中一个十分重要的内容。强烈的学习欲望是导致学习成功的关键。尤其是对于那些学困生特别重要，学困生往往是因为对学习无兴趣、对学习无信心等因素而产生，其实，在他们内心深处也有学好的愿望，只不过是由于经历了多次失败、挫折等，促使他们对学习失去了信心，知识的缺乏仅是其次。 “任务驱动”式教学不能只一味注重学习任务设计，而忽视了教学情境的设计。教学情境必须符合学生心理、生活和学习等的实际情况，让学生感觉到想学好并且是有决心的，那就一定能够学好的。
2、激励带动“任务驱动”式教学
由于学生的个性和操作能力、基础知识等都不相同，学生在完成学习任务的过程中，必然会遇到各种各样的阻力，有些学生也因此会丧失学习的信心，这都需要我们教师在教学过程中不断对各类学生都加以激励，特别是对那些学习有困难的学生，要及时指出他们的闪光点加以表扬，同时适当降低一些要求，给予一些必要的帮助，使其努力完成学习任务。对于学习较好的学生，也需要加以激励，肯定他们的成绩，同时指出一些不足之处，鼓励他们继续努力，更好地完成学习任务。
二、逐步演示，精心讲解。
小学生大都是到学校才开始接触并学习电脑操作。这时，老师可先要求学生认真观看老师演示和讲解，针对本节教学目标，主要演示和讲解内容：①、如何打开“Word”。②、如何进行中英文切换；③、智能ABC的输入法的使用；④、特殊符号的输入。⑤、如何保存文件。⑥、如何获取教师机上的范文。在上述内容的演示和讲解过程中，教师不能讲得过于详细，不能面面俱到，要有重点讲解操作步骤和方法，与此相关的内容要有一定提示，这样尽量减少讲解的时间，让学生有更多的时间来完成学习任务，同时也有利于学生培养对学习任务的自主探索。
教师教学关键在于如何引导学生进行自主探索，获取知识和技能。“任务驱动”式教学就符合此类课程的教学特点，但“任务驱动”式教学并不是说给学生布置学习任务，而教师则不需要进行教学了，这仍然需要发挥教师的主导作用。针对教学目标进行讲解和演示，调控整个教学过程等。特别是在讲解和演示过程中，要有启发性，不可面面全俱到，努力做到精讲，尽量留出更多时间给学生完成任务，让学生在自主地探索的过程中学会，并充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体。
三、激励完成，驱动任务
无论是哪一种学生，在完成老师布置的学习任务时，都是既不能有满足感，又不能有失落感。教师在学生完成任务过程中，要时时刻刻加以激励，使学生有获取成功的动力。对于较快又能很好完成任务的学生，教师及时加以肯定和表扬，同时又指出不足之处，勉励他们再上一层楼。对于完成任务有困难的学生，也要及时加以鼓励和帮助，这样使每个学生都感受学习的乐趣。但学生在完成学习任务过程中，也会产生了各种各样的问题，如下：①、有的学生因汉语拼音基础较差，输入汉字教慢或输入汉字错误率很高；②、有的学生因输入法掌握较好，较快完成了任务； ③、有的学生自我介绍写得富有个性，也有特色； ④、部分学生特殊符号输入与汉字输入、标点符号输入、中文英文标点切换、半角全角切换等掌握较不理想。
对于以上情况，教师需要及时调整教学思路，不能固守“任务驱动”法不变，要充分利用激励的因素，调动学生学习的积极性，让学生在教师的指导下有机组合，努力满足学生学习的需求。
四、分组合作，互相交流
1、 “任务驱动”式教学使学生获取成功的喜悦
教师在教学过程中，改变教学理念是非常重要，教学的目的在于发展学生，而不是以传授知识为为终极目标。教师在教学目标的制订过程中，要考虑到学生的差异，合理地分层次地制订相应目标，不可能达到100%目标，要有心理准备，努力使所有学生都有所收获，都能感觉到成功的喜悦，要让学生学有乐趣。“任务驱动式”教学可以满足了学生个性化学习的要求，让不同的学生也都有自己拿地出手的满意的作品。
2、 “分组合作”式教学使学生获得成功的保证
“分组合作”式教学使学生能够互相帮助，互相交流，互相促进，也使学生可以扬长避短，这也有利于培养学生之间小组合作和其竞争的意识，这是一种很好的课堂教学方式。“分组合作”是“任务驱动”式教学中一个组成部分，但它并不是独立的，它必须是在任务驱动下进行的分组合作。没有任务驱动，分组合作可能达不到预期的效果。单纯的分组合作会使学生缺乏独立思考的能力，减少部分学生独立操作的机会。特别是学生在完成一个较大型的学习任务时，就需要分组合作，且组内每一个成员都应该明确相应的学习任务，这样大家就可以为着共同的目標一起努力。其中学生在完成一个学习任务时，也都应该有分组合作的过程，最后大家一起进行交流和欣赏所取得的成果。这样的课堂，学生不仅学到了丰富的知识，也培养了学生的团队意识和集体主义精神。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】
一、激情导入，激发兴趣
课前老师准备两份“自我介绍”的材料，其中一份用Word编排，版面色彩等要引人注目，另一份按课本的要求用Word自己来编排。上课时，先播放前一份材料，主要是引起学生好奇，并告诉学生，只要认真学好这一课，以后自己同样可以编排出这样精美的文稿，这节课所学的内容仅仅是一个开端，也是基础，但要说明这些内容在这节课上并不作要求，从而激发学生的求知欲。然后再播放第二份材料，提出明确学习任务及要求，同时针对不同学生要求其明确目标，若因时间或其它原因来不及完成，可以省略其中的一些内容，使每一个学生都有学习的信心，不至于知难而退。
1、兴趣实施“任务驱动”式教学
在教学过程中，如何设计教学情境，去激起学生的学习的欲望，则是教学过程中一个十分重要的内容。强烈的学习欲望是导致学习成功的关键。尤其是对于那些学困生特别重要，学困生往往是因为对学习无兴趣、对学习无信心等因素而产生，其实，在他们内心深处也有学好的愿望，只不过是由于经历了多次失败、挫折等，促使他们对学习失去了信心，知识的缺乏仅是其次。 “任务驱动”式教学不能只一味注重学习任务设计，而忽视了教学情境的设计。教学情境必须符合学生心理、生活和学习等的实际情况，让学生感觉到想学好并且是有决心的，那就一定能够学好的。
2、激励带动“任务驱动”式教学
由于学生的个性和操作能力、基础知识等都不相同，学生在完成学习任务的过程中，必然会遇到各种各样的阻力，有些学生也因此会丧失学习的信心，这都需要我们教师在教学过程中不断对各类学生都加以激励，特别是对那些学习有困难的学生，要及时指出他们的闪光点加以表扬，同时适当降低一些要求，给予一些必要的帮助，使其努力完成学习任务。对于学习较好的学生，也需要加以激励，肯定他们的成绩，同时指出一些不足之处，鼓励他们继续努力，更好地完成学习任务。
二、逐步演示，精心讲解。
小学生大都是到学校才开始接触并学习电脑操作。这时，老师可先要求学生认真观看老师演示和讲解，针对本节教学目标，主要演示和讲解内容：①、如何打开“Word”。②、如何进行中英文切换；③、智能ABC的输入法的使用；④、特殊符号的输入。⑤、如何保存文件。⑥、如何获取教师机上的范文。在上述内容的演示和讲解过程中，教师不能讲得过于详细，不能面面俱到，要有重点讲解操作步骤和方法，与此相关的内容要有一定提示，这样尽量减少讲解的时间，让学生有更多的时间来完成学习任务，同时也有利于学生培养对学习任务的自主探索。
教师教学关键在于如何引导学生进行自主探索，获取知识和技能。“任务驱动”式教学就符合此类课程的教学特点，但“任务驱动”式教学并不是说给学生布置学习任务，而教师则不需要进行教学了，这仍然需要发挥教师的主导作用。针对教学目标进行讲解和演示，调控整个教学过程等。特别是在讲解和演示过程中，要有启发性，不可面面全俱到，努力做到精讲，尽量留出更多时间给学生完成任务，让学生在自主地探索的过程中学会，并充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体。
三、激励完成，驱动任务
无论是哪一种学生，在完成老师布置的学习任务时，都是既不能有满足感，又不能有失落感。教师在学生完成任务过程中，要时时刻刻加以激励，使学生有获取成功的动力。对于较快又能很好完成任务的学生，教师及时加以肯定和表扬，同时又指出不足之处，勉励他们再上一层楼。对于完成任务有困难的学生，也要及时加以鼓励和帮助，这样使每个学生都感受学习的乐趣。但学生在完成学习任务过程中，也会产生了各种各样的问题，如下：①、有的学生因汉语拼音基础较差，输入汉字教慢或输入汉字错误率很高；②、有的学生因输入法掌握较好，较快完成了任务； ③、有的学生自我介绍写得富有个性，也有特色； ④、部分学生特殊符号输入与汉字输入、标点符号输入、中文英文标点切换、半角全角切换等掌握较不理想。
对于以上情况，教师需要及时调整教学思路，不能固守“任务驱动”法不变，要充分利用激励的因素，调动学生学习的积极性，让学生在教师的指导下有机组合，努力满足学生学习的需求。
四、分组合作，互相交流
1、 “任务驱动”式教学使学生获取成功的喜悦
教师在教学过程中，改变教学理念是非常重要，教学的目的在于发展学生，而不是以传授知识为为终极目标。教师在教学目标的制订过程中，要考虑到学生的差异，合理地分层次地制订相应目标，不可能达到100%目标，要有心理准备，努力使所有学生都有所收获，都能感觉到成功的喜悦，要让学生学有乐趣。“任务驱动式”教学可以满足了学生个性化学习的要求，让不同的学生也都有自己拿地出手的满意的作品。
2、 “分组合作”式教学使学生获得成功的保证
“分组合作”式教学使学生能够互相帮助，互相交流，互相促进，也使学生可以扬长避短，这也有利于培养学生之间小组合作和其竞争的意识，这是一种很好的课堂教学方式。“分组合作”是“任务驱动”式教学中一个组成部分，但它并不是独立的，它必须是在任务驱动下进行的分组合作。没有任务驱动，分组合作可能达不到预期的效果。单纯的分组合作会使学生缺乏独立思考的能力，减少部分学生独立操作的机会。特别是学生在完成一个较大型的学习任务时，就需要分组合作，且组内每一个成员都应该明确相应的学习任务，这样大家就可以为着共同的目標一起努力。其中学生在完成一个学习任务时，也都应该有分组合作的过程，最后大家一起进行交流和欣赏所取得的成果。这样的课堂，学生不仅学到了丰富的知识，也培养了学生的团队意识和集体主义精神。
【作者单位：昆山市裕元实验学校 江苏】