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摘 要： 高中是一个至关重要的教学阶段，这是不可否认的重要事实，这一阶段所有科目的教学，都进入了压力大、任务重、难度高的状态。历史教学亦是如此，所以为保证教学成果，让学生以更好的状态备战高考，在高中历史教学当中，对于核心素养培養的重视程度应当进一步提升，并且更严谨地去规划，才能确保历史教学质量与效率的提升。
关键词： 高中教学；历史教学；核心素养形成
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与创新实践。《高中历史课程教学标准》明确提出：教师在实际开展课堂教学时，需要以历史唯物主义教育理念为基础有效培养学生的历史素养，进而不断推动学生健全发展。因此，高中历史教学过程中更应该从多方面入手，充分利用新技术、新方法，突破传统教学存在的局限，积极推动学生历史学科核心素养的形成，让学生在更好的状态下迎来高考，争取升入理想的大学。
一、 合理应用教学案例
案例是促进学生理解，丰富学生认知，提升学生知识水平的重要教学方式。为了确保学生对于历史知识点的理解更加深入，为了建立教学情境，案例的应用是十分必要的。当前，许多影视作品中，都会有一定程度的改编，无论是美化或是丑化，都是脱离了历史事实的，这对学生的历史认知建设十分不利，所以教师在利用案例进行讲解的同时也要注重对一些错误内容的纠正。通过案例加快学生的理解，通过错误史实的纠正能够让学生具备明辨对错，客观看待历史史实的能力，这将有利于培养学生“史料实证”的学科核心素养。例如在电视剧作品当中，由斯琴高娃所饰演的孝庄太后，曾讲出“我是孝庄太后”这句台词，但是这是一个很大的谬误，因为孝庄是太后离世之后的谥号，所以在其生前是不可能由本人亲口说出的，通过这些案例的讲解，结合历史事实，不但会引起学生的兴趣，而且会让学生逐渐学会辨别，在信息繁杂的媒体环境下，不再轻易被错误的历史信息误导，产生错误的历史认知，甚至能够主动发现影视作品或是其他历史相关作品中存在的谬误，将有助于培养历史学科核心素养。
二、 科学运用创新性教学方式与技术
多元化、信息化的时代下，创新性的教学理念、教学方式与教学技术不断涌现，对于高中历史教学来说，是十分有利的趋势，有利于提升教学效率，缓解学生的学习压力，进而得到更理想的教学成果。高中历史应积极尝试运用创新性的教学方式和技术，落实学科核心素养的培养。例如在回溯一些历史事件时，在人物、事件，甚至是相关语言描述都较为完善的前提下，为了建立起情境，可以利用简短的历史剧这种方式，给学生分配不同的角色，不同的任务，剧本、导演、演员、旁白，随着学生进入角色，也都会开始有自身对历史事件不同的理解。而且直观性的，可以用感官去认知的要素，更能促进学生的认知理解，所以更应当积极地利用，让学生的想象能力得到发挥。例如利用一些历史人物的肖像，能够让学生对于历史人物的性格特点有一定的了解，而且一些趣味性的影像介绍更能激发学生的兴趣。让学生在体验中，深入认识历史，从而加强历史学科核心素养的培养。
三、 积极改善课堂氛围
在传统的应试化教学思想下，许多教师采取严肃苛刻的教学态度，教学手段单一，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，也自然不利于学生核心素养的养成。所以教师应当扭转自身的教学观念，积极通过多种渠道，营造轻松愉悦的课堂氛围。如在《马克思主义的产生发展与中国新民主主义革命》一课中讲解“抗日战争胜利的原因”时，借用谜语“日本投降的原因（打四位历史人物）”，谜底：①“屈原”②“苏武”③“蒋干”④“毛遂”，猜谜的形式既有利于全面分析问题，也有助于活跃课堂气氛。在评价历史事件时，可以组织学生开展讨论，激发学生的讨论热情，表达自己的不同看法，培养学生的质疑精神，甚至可以针对性地开展辩论会，让学生针对历史事件的两面展开讨论，不呆板的停留在固定的历史认知下，才能培养学生发散思维能力，从而提升学科核心素养。
四、 不断丰富历史教师的专业素养
教师是学生的引导者，也是学生的榜样，是学生的模仿目标，影响着学生的学习成果。所以教师要更好地引导学生，提升学科核心素养，首先必须要确保自身的素养。对于历史科目的学习来说，最为重要的，是对于历史知识的热情、广纳各方言论的探求与辩驳精神、敢于否认的质疑精神，以及自主知识探索的能力等。作为教师，更要具备历史教育智慧、历史思辨能力、学科拓展能力、人格影响力、成就动机等专业素养。教师为了培养学生完善的核心素养，必须持续学习进修，不断汲取新的教学理念、教学方法，完善自身的历史认知，提升专业素养，让学生感受到教师是在与自己共同探索历史，才会有更高的学习热情，并且得到多方面的素养强化。
五、 努力摆脱传统历史教学局限
课堂、课时、教材，在传统教学体系下，看似是开展教学必要的因素，但也可能是影响教学质量与效率的不利要素。特别是在高中阶段，如果历史教学过度集中，只会给学生带来更大的压力，不利于教学效果的提升。所以教师应当更加积极的突破课堂教学局限，不要让历史教学局限在固定时间、地点下，不要固定在教材中，把教学内容分散开来，才能缩减教师教学及学生学习压力。微课教学便是十分有利的一种方式，教师完全可以利用微课视频，让学生在课前事先了解教学内容，也可以用来课后复习巩固。颠覆性的、突破性的教学方式更有利于学生自主学习意识与能力的养成，所以教师自然应当更积极的应用，才能打破枯燥的教学局面，得到新的教学突破。
六、 结语
高中阶段的教学关系到学生的高考成果，是一个重要的人生转折点。新课程改革不断深入的时代背景下，高中历史教学应积极突破传统课堂模式的局限，积极运用新的教学技术和手段，多渠道落实学科核心素养的培养，促进学生全面发展，才能有效提升高中历史学科的育人价值。
参考文献：
[1]韩丽.谈高中历史教学中学生核心素养的培养措施[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（01）：154.
[2]黄牧航.历史学科核心素养与历史教师的专业发展[J].历史教学，2016（11）：16.
[3]罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：
赖湖海，福建省泉州市，福建省泉州市奕聪中学。
关键词： 高中教学；历史教学；核心素养形成
核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与创新实践。《高中历史课程教学标准》明确提出：教师在实际开展课堂教学时，需要以历史唯物主义教育理念为基础有效培养学生的历史素养，进而不断推动学生健全发展。因此，高中历史教学过程中更应该从多方面入手，充分利用新技术、新方法，突破传统教学存在的局限，积极推动学生历史学科核心素养的形成，让学生在更好的状态下迎来高考，争取升入理想的大学。
一、 合理应用教学案例
案例是促进学生理解，丰富学生认知，提升学生知识水平的重要教学方式。为了确保学生对于历史知识点的理解更加深入，为了建立教学情境，案例的应用是十分必要的。当前，许多影视作品中，都会有一定程度的改编，无论是美化或是丑化，都是脱离了历史事实的，这对学生的历史认知建设十分不利，所以教师在利用案例进行讲解的同时也要注重对一些错误内容的纠正。通过案例加快学生的理解，通过错误史实的纠正能够让学生具备明辨对错，客观看待历史史实的能力，这将有利于培养学生“史料实证”的学科核心素养。例如在电视剧作品当中，由斯琴高娃所饰演的孝庄太后，曾讲出“我是孝庄太后”这句台词，但是这是一个很大的谬误，因为孝庄是太后离世之后的谥号，所以在其生前是不可能由本人亲口说出的，通过这些案例的讲解，结合历史事实，不但会引起学生的兴趣，而且会让学生逐渐学会辨别，在信息繁杂的媒体环境下，不再轻易被错误的历史信息误导，产生错误的历史认知，甚至能够主动发现影视作品或是其他历史相关作品中存在的谬误，将有助于培养历史学科核心素养。
二、 科学运用创新性教学方式与技术
多元化、信息化的时代下，创新性的教学理念、教学方式与教学技术不断涌现，对于高中历史教学来说，是十分有利的趋势，有利于提升教学效率，缓解学生的学习压力，进而得到更理想的教学成果。高中历史应积极尝试运用创新性的教学方式和技术，落实学科核心素养的培养。例如在回溯一些历史事件时，在人物、事件，甚至是相关语言描述都较为完善的前提下，为了建立起情境，可以利用简短的历史剧这种方式，给学生分配不同的角色，不同的任务，剧本、导演、演员、旁白，随着学生进入角色，也都会开始有自身对历史事件不同的理解。而且直观性的，可以用感官去认知的要素，更能促进学生的认知理解，所以更应当积极地利用，让学生的想象能力得到发挥。例如利用一些历史人物的肖像，能够让学生对于历史人物的性格特点有一定的了解，而且一些趣味性的影像介绍更能激发学生的兴趣。让学生在体验中，深入认识历史，从而加强历史学科核心素养的培养。
三、 积极改善课堂氛围
在传统的应试化教学思想下，许多教师采取严肃苛刻的教学态度，教学手段单一，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，也自然不利于学生核心素养的养成。所以教师应当扭转自身的教学观念，积极通过多种渠道，营造轻松愉悦的课堂氛围。如在《马克思主义的产生发展与中国新民主主义革命》一课中讲解“抗日战争胜利的原因”时，借用谜语“日本投降的原因（打四位历史人物）”，谜底：①“屈原”②“苏武”③“蒋干”④“毛遂”，猜谜的形式既有利于全面分析问题，也有助于活跃课堂气氛。在评价历史事件时，可以组织学生开展讨论，激发学生的讨论热情，表达自己的不同看法，培养学生的质疑精神，甚至可以针对性地开展辩论会，让学生针对历史事件的两面展开讨论，不呆板的停留在固定的历史认知下，才能培养学生发散思维能力，从而提升学科核心素养。
四、 不断丰富历史教师的专业素养
教师是学生的引导者，也是学生的榜样，是学生的模仿目标，影响着学生的学习成果。所以教师要更好地引导学生，提升学科核心素养，首先必须要确保自身的素养。对于历史科目的学习来说，最为重要的，是对于历史知识的热情、广纳各方言论的探求与辩驳精神、敢于否认的质疑精神，以及自主知识探索的能力等。作为教师，更要具备历史教育智慧、历史思辨能力、学科拓展能力、人格影响力、成就动机等专业素养。教师为了培养学生完善的核心素养，必须持续学习进修，不断汲取新的教学理念、教学方法，完善自身的历史认知，提升专业素养，让学生感受到教师是在与自己共同探索历史，才会有更高的学习热情，并且得到多方面的素养强化。
五、 努力摆脱传统历史教学局限
课堂、课时、教材，在传统教学体系下，看似是开展教学必要的因素，但也可能是影响教学质量与效率的不利要素。特别是在高中阶段，如果历史教学过度集中，只会给学生带来更大的压力，不利于教学效果的提升。所以教师应当更加积极的突破课堂教学局限，不要让历史教学局限在固定时间、地点下，不要固定在教材中，把教学内容分散开来，才能缩减教师教学及学生学习压力。微课教学便是十分有利的一种方式，教师完全可以利用微课视频，让学生在课前事先了解教学内容，也可以用来课后复习巩固。颠覆性的、突破性的教学方式更有利于学生自主学习意识与能力的养成，所以教师自然应当更积极的应用，才能打破枯燥的教学局面，得到新的教学突破。
六、 结语
高中阶段的教学关系到学生的高考成果，是一个重要的人生转折点。新课程改革不断深入的时代背景下，高中历史教学应积极突破传统课堂模式的局限，积极运用新的教学技术和手段，多渠道落实学科核心素养的培养，促进学生全面发展，才能有效提升高中历史学科的育人价值。
参考文献：
[1]韩丽.谈高中历史教学中学生核心素养的培养措施[J].中学课程辅导（教师通讯），2018（01）：154.
[2]黄牧航.历史学科核心素养与历史教师的专业发展[J].历史教学，2016（11）：16.
[3]罗娇.高中历史教学中学生时空观念的培养研究[D].四川师范大学，2017.
作者简介：
赖湖海，福建省泉州市，福建省泉州市奕聪中学。