〔关键词〕 中学语文;作文教学;写作兴趣;修改
　　〔中图分类号〕 G633.34
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)11(A)—0030—01
　　
　　多年来,作文教学一直是语文教学中的一个薄弱环节,虽然在不断探索和发展,但步调还是较慢。面对作文,大多数学生表现出畏难情绪,不乐于写作文,更不乐于修改作文,究其原因是兴趣培养及方法指导方面还显欠缺。
　　学生在完成初稿后便悠哉乐哉,好似大功告成。其作文质量便可想而知了,针对学生不喜欢修改作文这一现象,笔者认为激发兴趣及习惯的培养至关重要。那么如何去培养学生修改作文的兴趣并使之形成习惯呢?笔者认为应把握以下四点。
　　一、榜样示范,激趣导行
　　榜样的力量是无穷的。针对学生“厌改”这一情况,教师应利用闲暇时间多讲些文学大家练笔的小故事。 例如,告诉学生唐代大诗人白居易年轻时代,白天写诗夜晚读书,顾不得睡觉和休息,以至于口舌生疮,手肘也磨起了茧子,一首诗写完进行反复修改,有时几乎改得原诗一字不留。正是这样,他的诗作才广为流传,赢得世人称赞。又如:宋代文学家王安石作《泊船瓜洲》一诗时,在“春风又绿江南岸”一句中,光是“绿”字就经过反复推敲,修改了十多遍,最终才确定为“绿”字……以这种方式去激发学生的写作热情,让学生对修改作文产生兴趣,鼓励学生不断修改,帮助他们取得进步。
　　二、授之以法,循序渐进
　　学生在教师指导下完成作文后,教师应引导他们主动参与修改,炼字炼句,使习作生动具体。笔者有以下建议:(1)要求小作者多读几遍底稿,对自己能发现的错误及时予以修改;(2)与同组伙伴互换作文,互相评改提出修改意见;(3)小作者根据同学间的意见正式修改习作,并将修改好的习作抄写在作文本上并让家长予以指导;(4)小作者将最后的作文抄在正式作文本上交给教师批阅。
　　这种做法,不仅提高了作文本身的质量,而且对整个作文教学都起到了良好的促进作用:一来培养学生养成认真细心,积极进取的学习习惯;二来增加了家长了解孩子学习的机会;三是弥补了教师面对批改时间不足的缺陷,这样做很好地把学生、家长、教师的智慧凝聚在一起,从而拓宽了作文修改的渠道。
　　这样循序渐进下去,到了五六年级便可将优、中、差三类作文进行搭配发放,优秀生作文发给中差生,而中差生作文则发给优秀生,进行相互间地修改,使他们在修改过程中取长补短,这对每个孩子来讲也都是一种促进。
　　三、展开评论,激活思维
　　小评论越来越受到广大中小学生的青睐,这是一种喜闻乐见的学习现象。教师应每周抽出一节空堂课,向全班学生展示一至两篇短文,要求学生做出评论。如:语句是否通顺,意思是否明白,用词是否准确……学生可在小练习本上动笔修改,提出自己的见解,在此期间不仅锻炼了学生的口头表达能力,而且也能够提高其思维能力。由于形式灵活,可使学生在不断思考与讨论中明白,作文就是“我手写我心”,作文就是展现真实的自我。因而不会再为写不出华丽的词藻而大伤脑筋,也不会为语言优美与否、结构紧凑与否而担心害怕了。作文修改并不难,只要肯在字、词、句的运用上多花费些时间,多进行一些思维推敲就能打破这种困境。
　　四、 品评日记,寓改于乐
　　兴趣是学生学习的最好原动力。坚持写日记而不去修改,无异于给学生不断增加一些包袱,使学生日记中的闪光点得不到挖掘、得不到欣赏,为此笔者认为:教师可以提供早自习或下午自习时间,让学生将自己的得意之作读给大家听,再抽出好的日记作为参赛作品,张贴在学习园地中。在大家充分阅读所有习作后,展开评比,由学生自己评其优劣,教师再加以点评,当场打分并在建立的积分小档案中记录下来。学期终评时选出“小作家”与“小小评论员”并给予相应的奖励。这种做法,使得近两年来学生写日记的整体水平有了较快地提高,很多同学的习作在各类竞赛中也都获了奖,从而证明了这一方法的可行性。
　　总之,教师应该用耐心和真心,用双手开启学生习作修改的兴趣之门,在作文教学中营造良好氛围,让学生在写作文、改作文的同时享受到快乐,相信不久后那朵朵智慧之花就会在习作百花园中争相绽放。