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中图分类号：G807.3 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2016）01-000-02
摘 要 教育改革创新成为当今教育的主旋律，素质教育是培养学生全面发展的总方向。高中体育教学更应该优化，亮化。本文通过制定明确的体育教学目标，优化体育教学内容，精心设计体育课堂教学结构，采用科学有效的教学方法和手段，对体育教学的结果进行分析，监测，为高中体育教学提供有力的评价模式，提升学生健康指数。
关键词 改革创新 体育教学 素质教育 过程优化
近年来，随着素质教育的全面实施，中小学教育改革在教育观念、课程结构、教材、教学方法以及各学科集体教学等几个方面的全面开展，给中小学体育教学带来了前所未有的冲击力。但我们也发现，目前中小学体育教学改革中存在一系列问题。在进行体育教学的过程中会有很多的不足之处，本文将研究如何对新课程改革下的体育实践教学进行优化。因此，我们在优化过程中以系统科学原理为指导，以教育心理学、学校体育学为依据，从体育教学过程的主要环节着手，来探讨体育教学过程的全面优化，寻求一种能使学生掌握体育文化知识与技能，又能使学生有较强的探索、应用能力，具有较强的创新精神和实践能力的体育教学过程。
一、从教学过程结构体系来认识体育教学过程
随着新课程标的实施以及改革力度的加强，各个学科的教学过程结构体系也随之发生了重大的改变，体育教学也是如此。
（一）用整体的观点认识体育教学过程
用整体的观点看待体育教学过程是将体育教学看作一个系统，并从属学校教育的这个教育大系统。它由教学目的、教学内容、教学方法和手段、教育测量和评价等组成。从整体地观点认识教学过程。以系统形式描述教学过程。可以帮助我们全面完整地进行优化。为了优化，就必须整体有序地考虑教学过程各结构成分及相互联系。力求使教学过程结构考虑发挥其最优化功能。
（二）用联系的观点分析体育教学过程
体育教学过程作为一种整体现象，只能在师生实践积极的相互作用下构成一个完整的过程。通过对教学过程的因果联系加以分析，寻求教学中的某些因素之间存在本质的必然联系，并运用这种联系取得教学效果优化的目的。
教学过程本身是一种发展过程，而学生在教师影响下所产生的对掌握一定知识、技能、技巧、的需求和满足这些需求的实际可能性之间的矛盾，是教学过程内部发展所固有的矛盾，这是推动体育教学过程不断前进的动力。因此学生在发展上需要通过精心选择教学方法、形式和手段上，在解决这些基本矛盾基础上实现。从而达到体育教学课程优化的目的。教学过程是控制和自我控制学习认识活动的过程，它首先变现在教师对学生活动的计划、组织和检查与评价工作上。反映在教师在教学中的主导作用上。太严过死会压抑学生学习的主动性、独立性、创造性和学生自控能力的发挥。太松，则会降低教师在教学中的主导作用，影响学习效果。因此我们必须研究教法和学法的有机结合，寻找教育学的优化结合点。
二、以综合性观点处理体育教学方法和教学形式
教学过程优化应从教学目标优化开始，优选教学方案，优质执行方案，并优化评价标准，综合思考教学过程的优化。我们应该根据具体需要在教学过程中选择相应的组织形式，综合地使用教学方法和处理教学形式。兴趣教学、男女分班教学、分组教学、个别教学以及体育基础分层教学等组织形式，各有优点和不足；“传统性教学”和“发展性教学”二者各有其历史背景和特点。教学辩证法要求我们不可偏废任何一个方面。我们应采用综合性观点，按优化标准觉得取舍，扬长避短。
三、制定明确的体育教学目标
随着新课标的实施，要优化体育教学目标，就必须把培养学生学习体育兴趣，提高科学素养放在首要位置， 在制订明确的教学目标以及实施教学时，要全面考虑“知识与技能”、“运动参与方法”、“情感态度和价值观”三个方面的课程的总体目标与学段目标。体育教学目标的确定要有利于教学设计，有利于监控教学过程，有利于衡量教学评价等，使之具有明确性和现实性。
体育教学想要得到预定的效果就必须对教学目标进行研究，进而使得教学过程的优化明确方向。那么怎么样制定教学目标才算是明确的呢？该校体育教师在制定目标时，以学生的身体素质得到全面提高为标准，这样不仅有利于学生掌握必要的体育基本技能、知识，有利于培养学生良好的运动和生活习惯技能，更能促进学生德、智、体全面发展。
四、优选体育教学内容
自新课程标准颁布实施以来，制定的体育教学内容都充分体现在“以人为本，健康第一”的理念上，突出了科学方法在知识技能形成过程中的重要作用，改变了以培养运动员方式为主来构建教材的传统做法，有计划地将竞技教材生活化。
经调查衡阳县一中的体育教师遵循“以人为本，健康第一”的原则，通过几年的体育课程改革，“以学生发展为中心”、“关注学生的需求”等新课程理念，大部分体育教师都能根据教学实际情况以及学生的基础水平和需求，选择相应的教学内容，以满足学生的不同需要。要求体育教师不断充电，将教材内容转化为自己的知识体系，并在此基础上掌握本学科的前沿知识；其次了解学生的需求和对问题的理解程度。在此基础上对教学内容进行了选择、加工、提炼，使教学内容源于教材又高于教材。
五、精心设计体育的课堂教学结构
自2001年的《义务教育体育（与健康）课程标准（实验稿）》的实施，教师对教学结构设计成为了一项新的挑战。教师对课堂的教学结构设计还需要加大力度去完善，进行整体性的优化；在教学设计方面还有待进提高和进一步的优化。对此，体育教师根据新课程标准，依据教学任务和教学内容以及学生的不同情况设计出不同的教学方案，最大限度的激发学生学习的积极性。
对现有的体育教学结构模式进行优化；从认知结构上进行优化；对知识、能力结构进行优化，从整体上把握各个知识点以及之间的各种联系；对课堂的时间结构进行优化。摆正教师与学生、重点与次要、教与练之间的关系，而且还要根据学生的思维活动对教学过程进行合理、灵活的调整。
六、讲究体育教学方法和手段
体育教学方法的优化要做到服务于体育教学目的和教学任务，体现出教师的教与学生的学之间的密切联系，使学生掌握知识、技能和技术，形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和个性，以期达到实效性的目的。合理的体育教学方法也是体育教学过程中的一项重要内容。而有助于提高教学效果的教学方法是否重视。
绝大部分的人“重视”或“较重视”对提高教学效果的教学方法，在整个体育教学过程中，衡阳县一中的体育教师，依据新课程标准，确定教学内容、明确教学目标、掌握教学原则，选择了一种科学合理的教学方法，从而最终达到需要的教学效果，并加大对体育教学方法的优化。在对体育教学方法的优化过程中，该校体育教师主要以教学目标为前提，合理融合教师的教学与学生的学习，在学生掌握基本的技能和知识的前提下，同时培养学生其他的相关优良品质和能力，达到增加实际效用的目的。
七、优化体育教学评价
在新课程标准中规定，体育教学评价标准是对体育教学质量要求的具体规定。通过评价发现教学中存在的问题，并提出解决的方案，使体育教学活动处于优化状态。
体育教学的评价是多方面的，通常是“以课堂表现评价”和“标准因人而异”两个方面，而有些对于其他方式的评价也有个人原因及其他观点。体育教学评价是教学过程中重要的一个环节，体育教学评价标准是对体育教学質量要求的具体规定。为了使教学评价达到预期的目标，体育教师严格按照新课程标准，设计的教学评价从多方面的因素考虑：社会要求、相关教育学科知识、被评价总体的状态和水平等。通过设计这些评价，从中发现了教学中存在的问题，并针对这些问题，运用科学的手段，依据教学目标，对教学（教师和学生）活动进行全面的、全方位的定量或定性的分析，做出客观公正、准确的价值判断，从而激发学生的兴趣，使体育教学活动处于优化状态。
优化体育课教学过程模式是一个复杂的问题，每位体育教师都应对此作出积极的努力，投身到教学改革的大潮中去，积极探索体育深教学中如何有效地组织好教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发教学过程中师生双方互动的共同参与性，重视课堂教学过程的优化，把课堂教学创造得丰富多彩、生动活泼，使学生愿学、乐学、会学。这样才能真正深化体育教学改革，全面推进素质教育的发展。
摘 要 教育改革创新成为当今教育的主旋律，素质教育是培养学生全面发展的总方向。高中体育教学更应该优化，亮化。本文通过制定明确的体育教学目标，优化体育教学内容，精心设计体育课堂教学结构，采用科学有效的教学方法和手段，对体育教学的结果进行分析，监测，为高中体育教学提供有力的评价模式，提升学生健康指数。
关键词 改革创新 体育教学 素质教育 过程优化
近年来，随着素质教育的全面实施，中小学教育改革在教育观念、课程结构、教材、教学方法以及各学科集体教学等几个方面的全面开展，给中小学体育教学带来了前所未有的冲击力。但我们也发现，目前中小学体育教学改革中存在一系列问题。在进行体育教学的过程中会有很多的不足之处，本文将研究如何对新课程改革下的体育实践教学进行优化。因此，我们在优化过程中以系统科学原理为指导，以教育心理学、学校体育学为依据，从体育教学过程的主要环节着手，来探讨体育教学过程的全面优化，寻求一种能使学生掌握体育文化知识与技能，又能使学生有较强的探索、应用能力，具有较强的创新精神和实践能力的体育教学过程。
一、从教学过程结构体系来认识体育教学过程
随着新课程标的实施以及改革力度的加强，各个学科的教学过程结构体系也随之发生了重大的改变，体育教学也是如此。
（一）用整体的观点认识体育教学过程
用整体的观点看待体育教学过程是将体育教学看作一个系统，并从属学校教育的这个教育大系统。它由教学目的、教学内容、教学方法和手段、教育测量和评价等组成。从整体地观点认识教学过程。以系统形式描述教学过程。可以帮助我们全面完整地进行优化。为了优化，就必须整体有序地考虑教学过程各结构成分及相互联系。力求使教学过程结构考虑发挥其最优化功能。
（二）用联系的观点分析体育教学过程
体育教学过程作为一种整体现象，只能在师生实践积极的相互作用下构成一个完整的过程。通过对教学过程的因果联系加以分析，寻求教学中的某些因素之间存在本质的必然联系，并运用这种联系取得教学效果优化的目的。
教学过程本身是一种发展过程，而学生在教师影响下所产生的对掌握一定知识、技能、技巧、的需求和满足这些需求的实际可能性之间的矛盾，是教学过程内部发展所固有的矛盾，这是推动体育教学过程不断前进的动力。因此学生在发展上需要通过精心选择教学方法、形式和手段上，在解决这些基本矛盾基础上实现。从而达到体育教学课程优化的目的。教学过程是控制和自我控制学习认识活动的过程，它首先变现在教师对学生活动的计划、组织和检查与评价工作上。反映在教师在教学中的主导作用上。太严过死会压抑学生学习的主动性、独立性、创造性和学生自控能力的发挥。太松，则会降低教师在教学中的主导作用，影响学习效果。因此我们必须研究教法和学法的有机结合，寻找教育学的优化结合点。
二、以综合性观点处理体育教学方法和教学形式
教学过程优化应从教学目标优化开始，优选教学方案，优质执行方案，并优化评价标准，综合思考教学过程的优化。我们应该根据具体需要在教学过程中选择相应的组织形式，综合地使用教学方法和处理教学形式。兴趣教学、男女分班教学、分组教学、个别教学以及体育基础分层教学等组织形式，各有优点和不足；“传统性教学”和“发展性教学”二者各有其历史背景和特点。教学辩证法要求我们不可偏废任何一个方面。我们应采用综合性观点，按优化标准觉得取舍，扬长避短。
三、制定明确的体育教学目标
随着新课标的实施，要优化体育教学目标，就必须把培养学生学习体育兴趣，提高科学素养放在首要位置， 在制订明确的教学目标以及实施教学时，要全面考虑“知识与技能”、“运动参与方法”、“情感态度和价值观”三个方面的课程的总体目标与学段目标。体育教学目标的确定要有利于教学设计，有利于监控教学过程，有利于衡量教学评价等，使之具有明确性和现实性。
体育教学想要得到预定的效果就必须对教学目标进行研究，进而使得教学过程的优化明确方向。那么怎么样制定教学目标才算是明确的呢？该校体育教师在制定目标时，以学生的身体素质得到全面提高为标准，这样不仅有利于学生掌握必要的体育基本技能、知识，有利于培养学生良好的运动和生活习惯技能，更能促进学生德、智、体全面发展。
四、优选体育教学内容
自新课程标准颁布实施以来，制定的体育教学内容都充分体现在“以人为本，健康第一”的理念上，突出了科学方法在知识技能形成过程中的重要作用，改变了以培养运动员方式为主来构建教材的传统做法，有计划地将竞技教材生活化。
经调查衡阳县一中的体育教师遵循“以人为本，健康第一”的原则，通过几年的体育课程改革，“以学生发展为中心”、“关注学生的需求”等新课程理念，大部分体育教师都能根据教学实际情况以及学生的基础水平和需求，选择相应的教学内容，以满足学生的不同需要。要求体育教师不断充电，将教材内容转化为自己的知识体系，并在此基础上掌握本学科的前沿知识；其次了解学生的需求和对问题的理解程度。在此基础上对教学内容进行了选择、加工、提炼，使教学内容源于教材又高于教材。
五、精心设计体育的课堂教学结构
自2001年的《义务教育体育（与健康）课程标准（实验稿）》的实施，教师对教学结构设计成为了一项新的挑战。教师对课堂的教学结构设计还需要加大力度去完善，进行整体性的优化；在教学设计方面还有待进提高和进一步的优化。对此，体育教师根据新课程标准，依据教学任务和教学内容以及学生的不同情况设计出不同的教学方案，最大限度的激发学生学习的积极性。
对现有的体育教学结构模式进行优化；从认知结构上进行优化；对知识、能力结构进行优化，从整体上把握各个知识点以及之间的各种联系；对课堂的时间结构进行优化。摆正教师与学生、重点与次要、教与练之间的关系，而且还要根据学生的思维活动对教学过程进行合理、灵活的调整。
六、讲究体育教学方法和手段
体育教学方法的优化要做到服务于体育教学目的和教学任务，体现出教师的教与学生的学之间的密切联系，使学生掌握知识、技能和技术，形成思想品质和审美观点，发展他们的能力和个性，以期达到实效性的目的。合理的体育教学方法也是体育教学过程中的一项重要内容。而有助于提高教学效果的教学方法是否重视。
绝大部分的人“重视”或“较重视”对提高教学效果的教学方法，在整个体育教学过程中，衡阳县一中的体育教师，依据新课程标准，确定教学内容、明确教学目标、掌握教学原则，选择了一种科学合理的教学方法，从而最终达到需要的教学效果，并加大对体育教学方法的优化。在对体育教学方法的优化过程中，该校体育教师主要以教学目标为前提，合理融合教师的教学与学生的学习，在学生掌握基本的技能和知识的前提下，同时培养学生其他的相关优良品质和能力，达到增加实际效用的目的。
七、优化体育教学评价
在新课程标准中规定，体育教学评价标准是对体育教学质量要求的具体规定。通过评价发现教学中存在的问题，并提出解决的方案，使体育教学活动处于优化状态。
体育教学的评价是多方面的，通常是“以课堂表现评价”和“标准因人而异”两个方面，而有些对于其他方式的评价也有个人原因及其他观点。体育教学评价是教学过程中重要的一个环节，体育教学评价标准是对体育教学質量要求的具体规定。为了使教学评价达到预期的目标，体育教师严格按照新课程标准，设计的教学评价从多方面的因素考虑：社会要求、相关教育学科知识、被评价总体的状态和水平等。通过设计这些评价，从中发现了教学中存在的问题，并针对这些问题，运用科学的手段，依据教学目标，对教学（教师和学生）活动进行全面的、全方位的定量或定性的分析，做出客观公正、准确的价值判断，从而激发学生的兴趣，使体育教学活动处于优化状态。
优化体育课教学过程模式是一个复杂的问题，每位体育教师都应对此作出积极的努力，投身到教学改革的大潮中去，积极探索体育深教学中如何有效地组织好教学活动，充分调动学生学习的积极性，激发教学过程中师生双方互动的共同参与性，重视课堂教学过程的优化，把课堂教学创造得丰富多彩、生动活泼，使学生愿学、乐学、会学。这样才能真正深化体育教学改革，全面推进素质教育的发展。