朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节，是进行语言文字训练的重要方法和途径，内容的感知和理解，情感的感悟和表达，意蕴的品位和赏析，语言的运用和积累，都是以读为重要手段。要保证语言文字训练到位，务必以读为本，充分发挥读的多重功能。《小学语文课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，这是小学各年段阅读教学中必须达到的目标。因此，小学各年级的阅读教学都要重视朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。而如何在阅读教学中指导学生朗读，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，从而培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平，则很值得探讨。本文结合相关理论和教学实践，对语文课堂教学中小学生朗读存在的弊端和原因进行分析，就如何有效指导小学生朗读，提高朗读指导的质量谈谈自己的看法。
　　一、反思小学生朗读存在的弊端和原因
　　在平时的教学实践中以及一些观摩课上，笔者发现小学生在朗读时存在着一些弊病，比较常见的有：朗读时“多字、漏字”；朗读时“唱读”；读破句； “一字一顿”，速度过慢；速度过快，无法品味；轻重不分，过于平淡……不能正确、流利、有感情的朗读，无法与文字进行深入对话，与作者进行心灵的交流，有碍于对文本的理解感悟。針对朗读时存在的种种弊病，我进行了深入的反思，发现教师指导学生朗读时存在一些问题，归纳起来主要有以下几点原因：
　　1.重讲轻读，重问轻读
　　多年来，由于受传统教学模式的影响，教师在课堂上讲的太多，问的太多，课堂上唯恐学生不懂。拿到一篇课文，教师就用提问的方式进行逐字逐句地理解和分析，提问的目的无非是为了满足疏通课文情节的需要。课文分析完了课也上完了。由于问题过于琐碎，就导致了无意义的满堂问，满堂灌。这样，学生课堂上就没有时间去读书，对于教材中优美的语言文字，教材包蕴的丰富知识和情感，就无法亲自去品味感受，始终处于被动的地位。因此，不利于学生语感的培养思维能力的发展。
　　2.目的不明，要求不清
　　随着新课程改革的深入，很多老师已经开始重视朗读训练，但有的由于对朗读教学的目的不明，对各年级朗读教学的要求不清，所以课堂上设计的一些朗读只是随意性的“滥读”。
　　3. 指导无方，效率不高
　　朗读的方式和方法，是与语言的情境和情感密切相关的，不管是什么样的课文，朗读指导中都要考虑真实表现语言所描述的情景，所表达的情感。仍然是上面的案例，执教着似乎就没有考虑语言情境，也没有考虑语言情感。
　　二、有效指导小学生朗读的几点方法
　　既然小学生的朗读指导存在这些问题，教师就应该结合朗读训练的基本方法，有针对性地进行指导，从而促进学生朗读水平的提高，使朗读在学生的语文学习中发挥应有的作用，真正提高朗读指导的有效性。有利于学生感悟文意，揣摩语言，发展思维，熏陶品格。如何有效指导小学生朗读呢？笔者认为可以从以下几方面来努力：
　　1.范读引领，感染促读
　　要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色，与作者产生共鸣。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和语气，轻重缓急，让学生进入意境。
　　2.依据文体，调弦定音
　　朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。以读代讲，以读促悟。要采用多种形式让学生充分读，让学生把文字转化为有声语言，自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感表情地朗读。
　　于永正老师说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”语文教学的最基础任务就是培养学生读的能力，通过读文本理解所包含的内涵，这是提高学生语文素养的必经之路。因此，作为语文教师，要在自己的教学实践中，因文而异，采取不同朗读方式，不同的方法，有效指导学生朗读，不断提高学生的朗读能力。