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摘要：让学生产生学习兴趣的历史课，应该是这样的历史课：历史教学一是与学习视野相关的史论部分，其核心的观念是“求是”；二是与历史知识相关的史实部分，其核心的观念是“求实”；三是与学习思考相关的史实部分，其核心的观念是“求真”。 这样的课才是富有历史味的，才能调动学生学习历史的兴趣。历史与社会核心素养之中“历史意识”正好与 “求是”“求实”“求真”理念不谋而合。
关键词：求是 求实 求真
【分类号】G633.51
《历史与社会》八年级的教学主要以历史为主，但相当一部分学生对历史不感兴趣，觉得学历史只是背记历史，历史与我们太遥远，实用性太弱。怎样提高学生的历史兴趣呢？因此我们得让历史课堂活起来，抓住历史的灵魂，探究历史的根源，让整个课堂充满“历史味”，充分体现历史学科的魅力。那么怎样的课才富有“历史味”呢？上海特级教师赵亚夫老师说，让学生产生学习兴趣的历史课，应该是这样的历史课：历史教学一是与学习视野相关的史论部分，其核心的教学观念是“求是”；二是与历史知识相关的史实部分，其核心的教学观念是“求实”；三是与学习思考相关的史实部分，其核心的教学观念是“求真”。 这样的课才是富有历史味的，才能调动学生学习历史的兴趣。
下面就如何培养学生“求是”“求实”“求真”的历史意识，让历史课富有“历史味”，谈谈自己的看法。
一、培养 “求是”的历史意识，提升历史理解能力
历史学习，注重史论结合，论从史出。与学习历史相关的史论部分，其核心的观念是“求是”；培养“求是”的历史意识，可以通过教学创设适当的情境，使学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像当时人们那样思考，从而把握他们的思想、情感、信仰、动机和意图等，理解其思想的发展变化。或是使学生置身于历史发展的真实背景中去研究历史事件，从而把握历史事件的起因、内容、结果和影响，并理解历史事件的趋势和规律。
学习历史的方法之一就是“史地结合”，古代就有“左图右史”历史意识，在教学过程中帮助学生树立“时空观念”，歷史地图是有效的手段之一。历史地图是用地图语言来展现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动，它即是历史地理知识的直观载体，也是一种形像性教材。
二、培养“求实”的历史意识，掌握历史评判方法
历史学习，与学习历史知识相关的史实部分，其核心的观念是“求实”；美国历史学家威尔.杜兰说：“历史的编纂，不能算是一种科学。它只能算是一种工业，一种艺术，以及一种哲学——搜集史实即工业，在混乱的资料中建立具有意义的系统即艺术，寻求透视与启迪作用则是哲学。”
对于我们初中学生而言，由于年龄的限制要去评判历史似乎有一定难度，但历史的趣味与意义也正在于此。学习历史需要思维的存在，要让学生树立一种历史意识：“历史是多元的，它是可以从不同的角度、不同的方位、不同的参照系，来加以解释的。”即我们通常所说认识事物的立场、观点和方法问题。平时历史教学中我们注意提醒在了解历史史实的基础上对历史进行评判，切勿大胆胡编乱造，扭曲事实。
评判历史的方法有很多的，我们平时的教学过程可以不断地强化学生的唯物史观、全球史观、文明史观和近代化史观、革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观和社会史观等，总之我们用不同视角去评价历史事件或历史人物。
三、培养“求真”的历史意识，增强“历史认同”感
历史学习，不仅要知道历史是什么，更要思考历史为什么是这样，历史的发展又是怎样，我们如何去创造历史——即学习历史要思考相关的史实部分，其核心的观念是“求真”。
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。每个人都是“自己的历史学者” 正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，“历史认同”对于维系民族的凝聚力具有重大的作用。如果学生和教师都同时认识到一这点，历史课应体现出本国家本民族的历史发展主流意识。
“历史认同”的前提是“历史的记忆”，一个失忆的民族，也就无从产生历史认同。而 “历史的记忆”必须通过一种历史意识，认为“这是我们的历史”或是“这是他们的历史”，才能产生“历史认同”，进而才能产生“民族认同”或“国家认同”，不少史学家有“国可亡，而史不可灭”的警语。钱穆先生在《国史大纲·引论》说：“故欲知其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识。”由此可见“历史认同”的重要性。
那么如何增强学生们的“求真”的历史意识和历史认同感呢？勿庸置疑的是让学生认识到学习历史的重要性，而认识到历史的重要性，就必须得让学生感知和意识到历史在解决现实和现世问题上的作用。正所谓“前事不忘，后事之师”“以史为鉴，可知兴替”， 古语还说： “述往事，思来者”就是如此。可见 学习历史的主要目的是往事中提供历史教训发展到探寻历史发展规律、启迪人们顺应历史发展规律自觉地创造新的历史。
历史存在与现实存在到底有很大区别，我们时时要面对和解决现实和现世的问题。无论个人还是国家民族都是如此，要有效地解决现实和现世的问题，其中一个重要途径就是要注意学习和借鉴历史经验。意大利历史哲学家克罗齐曾说：“只有现实生活中的兴趣方能使人去研究过去的事实。”“当生活的发展需要它们时，死历史就会复活，过去史就会再变成现在的。罗马人和希腊人躺在墓室中，直到文艺复兴时期欧洲人的精神有了新出现的成熟，才把他们唤醒”（引自庞卓恒主编的《史学概论》）。人们自觉或不自觉地是为了解答现实中的问题和展望未来的趋势而回忆和思索历史的。
因此我们在课堂教学中要注重发现历史发展的“规律”和“趋势”以及历史对我们现实生活的“启示”等类教学内容。通过探究西方兴起和变迁的原因及事物之间的联系，从思想革命到政治革命再到经济革命，树立起历史逻辑思维，使同学们认识到经济发展是根源，经济基础决定上层建筑，经济影、思想、政治之间是相互影响、相互作用的。也能延伸到当今社会物质文明、政治文明、精神文明、社会与生态文明四位一体的关系，起到“以史为鉴”“述往事，思来者”的作用，用历史解决现实生活中的问题，正可谓“究天人之际，通古今之变”。
在日常教学中通过我们不断的培养和强化学生的“历史意识”，展现历史学科的魅力——历史味，“求是”“求实”“求真”，相信会让更多的学生喜欢历史，产生“心动”“情动”“神动”“思动”的效应。
参考文献：
[1]倪阳《提高我们对历史的认知能力》
[2]牛学文《“教学关键问题”的解决策略》（浙江教育报）
关键词：求是 求实 求真
【分类号】G633.51
《历史与社会》八年级的教学主要以历史为主，但相当一部分学生对历史不感兴趣，觉得学历史只是背记历史，历史与我们太遥远，实用性太弱。怎样提高学生的历史兴趣呢？因此我们得让历史课堂活起来，抓住历史的灵魂，探究历史的根源，让整个课堂充满“历史味”，充分体现历史学科的魅力。那么怎样的课才富有“历史味”呢？上海特级教师赵亚夫老师说，让学生产生学习兴趣的历史课，应该是这样的历史课：历史教学一是与学习视野相关的史论部分，其核心的教学观念是“求是”；二是与历史知识相关的史实部分，其核心的教学观念是“求实”；三是与学习思考相关的史实部分，其核心的教学观念是“求真”。 这样的课才是富有历史味的，才能调动学生学习历史的兴趣。
下面就如何培养学生“求是”“求实”“求真”的历史意识，让历史课富有“历史味”，谈谈自己的看法。
一、培养 “求是”的历史意识，提升历史理解能力
历史学习，注重史论结合，论从史出。与学习历史相关的史论部分，其核心的观念是“求是”；培养“求是”的历史意识，可以通过教学创设适当的情境，使学生站在历史人物的立场上去观察当时的世界，像当时人们那样思考，从而把握他们的思想、情感、信仰、动机和意图等，理解其思想的发展变化。或是使学生置身于历史发展的真实背景中去研究历史事件，从而把握历史事件的起因、内容、结果和影响，并理解历史事件的趋势和规律。
学习历史的方法之一就是“史地结合”，古代就有“左图右史”历史意识，在教学过程中帮助学生树立“时空观念”，歷史地图是有效的手段之一。历史地图是用地图语言来展现历史现象、历史事件空间状态的特殊形式，反映了人类在一定历史时期特定地理环境中的具体活动，它即是历史地理知识的直观载体，也是一种形像性教材。
二、培养“求实”的历史意识，掌握历史评判方法
历史学习，与学习历史知识相关的史实部分，其核心的观念是“求实”；美国历史学家威尔.杜兰说：“历史的编纂，不能算是一种科学。它只能算是一种工业，一种艺术，以及一种哲学——搜集史实即工业，在混乱的资料中建立具有意义的系统即艺术，寻求透视与启迪作用则是哲学。”
对于我们初中学生而言，由于年龄的限制要去评判历史似乎有一定难度，但历史的趣味与意义也正在于此。学习历史需要思维的存在，要让学生树立一种历史意识：“历史是多元的，它是可以从不同的角度、不同的方位、不同的参照系，来加以解释的。”即我们通常所说认识事物的立场、观点和方法问题。平时历史教学中我们注意提醒在了解历史史实的基础上对历史进行评判，切勿大胆胡编乱造，扭曲事实。
评判历史的方法有很多的，我们平时的教学过程可以不断地强化学生的唯物史观、全球史观、文明史观和近代化史观、革命史观、阶级史观、正统史观、英雄史观、生态史观和社会史观等，总之我们用不同视角去评价历史事件或历史人物。
三、培养“求真”的历史意识，增强“历史认同”感
历史学习，不仅要知道历史是什么，更要思考历史为什么是这样，历史的发展又是怎样，我们如何去创造历史——即学习历史要思考相关的史实部分，其核心的观念是“求真”。
历史是凝固的现实，现实是流动的历史。每个人都是“自己的历史学者” 正如“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”因此，“历史认同”对于维系民族的凝聚力具有重大的作用。如果学生和教师都同时认识到一这点，历史课应体现出本国家本民族的历史发展主流意识。
“历史认同”的前提是“历史的记忆”，一个失忆的民族，也就无从产生历史认同。而 “历史的记忆”必须通过一种历史意识，认为“这是我们的历史”或是“这是他们的历史”，才能产生“历史认同”，进而才能产生“民族认同”或“国家认同”，不少史学家有“国可亡，而史不可灭”的警语。钱穆先生在《国史大纲·引论》说：“故欲知其国民对国家有深厚之爱情，必先使其国民对国家以往历史有深厚的认识。”由此可见“历史认同”的重要性。
那么如何增强学生们的“求真”的历史意识和历史认同感呢？勿庸置疑的是让学生认识到学习历史的重要性，而认识到历史的重要性，就必须得让学生感知和意识到历史在解决现实和现世问题上的作用。正所谓“前事不忘，后事之师”“以史为鉴，可知兴替”， 古语还说： “述往事，思来者”就是如此。可见 学习历史的主要目的是往事中提供历史教训发展到探寻历史发展规律、启迪人们顺应历史发展规律自觉地创造新的历史。
历史存在与现实存在到底有很大区别，我们时时要面对和解决现实和现世的问题。无论个人还是国家民族都是如此，要有效地解决现实和现世的问题，其中一个重要途径就是要注意学习和借鉴历史经验。意大利历史哲学家克罗齐曾说：“只有现实生活中的兴趣方能使人去研究过去的事实。”“当生活的发展需要它们时，死历史就会复活，过去史就会再变成现在的。罗马人和希腊人躺在墓室中，直到文艺复兴时期欧洲人的精神有了新出现的成熟，才把他们唤醒”（引自庞卓恒主编的《史学概论》）。人们自觉或不自觉地是为了解答现实中的问题和展望未来的趋势而回忆和思索历史的。
因此我们在课堂教学中要注重发现历史发展的“规律”和“趋势”以及历史对我们现实生活的“启示”等类教学内容。通过探究西方兴起和变迁的原因及事物之间的联系，从思想革命到政治革命再到经济革命，树立起历史逻辑思维，使同学们认识到经济发展是根源，经济基础决定上层建筑，经济影、思想、政治之间是相互影响、相互作用的。也能延伸到当今社会物质文明、政治文明、精神文明、社会与生态文明四位一体的关系，起到“以史为鉴”“述往事，思来者”的作用，用历史解决现实生活中的问题，正可谓“究天人之际，通古今之变”。
在日常教学中通过我们不断的培养和强化学生的“历史意识”，展现历史学科的魅力——历史味，“求是”“求实”“求真”，相信会让更多的学生喜欢历史，产生“心动”“情动”“神动”“思动”的效应。
参考文献：
[1]倪阳《提高我们对历史的认知能力》
[2]牛学文《“教学关键问题”的解决策略》（浙江教育报）