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摘要：在初中数学教学中开展合作学习模式，能够改变传统数学课堂上沉闷的学习氛围，让学生的学习成绩通过与同伴的合作讨论和交流获得提升，对改善师生及生生关系，培养学生的合作学习能力都有重要的帮助作用。合作学习也是此次新课程改革所极力倡导的学习方式。因此，初中数学教师在教学中应积极地组织学生开展合作学习，并认真研究合作学习开展的有效策略，以促使初中数学教学效果得以显著提高。
关键词：初中数学；合作学习；有效；策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0110
由于我国的中小学班级大多都是大班额状态，因此，合作学习教学模式在我国尚属于较为新颖的一种教学理念。许多教师由于没有可借鉴的成功教学案例，在运用合作学习开展教学时遇到了很多问题，如面对课时少的现状，不敢放手让学生探究，难以控制课堂纪律，学生讨论不积极，有的甚至不讨论、讲小话聊天，形式多过实际，讨论问题表层化等等，使得合作学习并没有达到预期的理想效果。对此，初中数学教师在引导学生进行合作学习时，要根据教学中出现的问题，有针对性地进行改进。
一、科学组建学习小组并合理分工
科学组建合作学习小组是开展合作学习的首要前提。当前初中班级都是大班额，每个学习小组的人数应控制在4～6人，这样合作讨论的时间不会太长，能够给后面学习成果的展示，以及全班学生的再次讨论留下足够的时间。同时，组内的每个成员也能够有发言和讨论的机会，不至于厚此薄彼。合作学习小组成员的分配也应该遵循“组内异质，组间同质”的原则来进行，这样能够确保每个合作学习小组的能力均衡，从而避免了个别学习小组能力过强而挫伤其他小组的积极性。在确定了合作学习小组后，小组内在进行学习任务的讨论时，应对组员进行合理分工，要推举出小组长，然后根据其他学生的个性和能力进行合作分工，这样能够做到任务分包到“个人”，而不至于让组内成员有滥竽充数的可能。
例如，在学习《角的平分线的性质》这部分内容时，笔者就在组织学生开展合作学习之前，将全班学生进行了科学分组。课上，笔者首先按照就近分配和组内异质、组间同质的原则将4～6个人分成一组，然后让各组学生根据自己的特长自荐组长、汇报员、监督员、记录员等职务。随后，笔者通过一道与角的平分线有关的生活习题引入新课内容，并让各组通过合作讨论来探究解决问题的答案。这样，笔者通过科学组建学习小组并让各组进行合理分工，使学生的课堂合作学习有序地进行。
二、教师的宏观调控和积极参与
初中数学教师在组织学生开展合作学习时并不能完全放任学生不管。在学生进入合作学习后，教师并不等于就没事可干了。首先，教师应根据教学任务明确提出要求，除了让各组学生完成教学任务外，还要指导学生如何发现问题和提出问题。在确定各组学生清楚了学习思路后，再让学生开始合作讨论。这时，教师应全程监控学生的合作学习过程，走到学生中间，认真观察每个小组的学习讨论情况，有必要时还要积极地参与到学生的讨论中，起到点拨和指导学生讨论的作用，从而确保各小组的合作学习能够顺利进行。
例如，在学习《画轴对称图形》这部分内容时，笔者在组织学生进行合作学习时，对学生的合作学习过程进行了有效的监控，并积极地参与到学生的合作讨论中。课上，笔者让学生通过合作探究“如何根据一条直线画出一个图形的轴对称图形”。笔者提示学生：“在初次探究这一问题时，可以把这个图形想象成一个点，先找出一个点关于一条直线的轴对称图形。然后，再把这个图形想象成一条线，然后，再想象成一个图形……”这样一来，学生的探究活动有了明确的方向。在学生之间进行合作讨论时，笔者在课堂上巡视各组的讨论情况，对存在問题的组，笔者及时地查找问题原因，并给予有效点拨，使学生之间的合作学习稳步有序地进行。
三、学习成果展示和改进教学评价
合作学习讨论完成后，学习成果的展示也十分重要。各小组就合作学习得出的结论和方法进行展示，能够使学生获得更多不同的解题思路，同时看到他人的优点，认识到自身存在的问题。通过合作学习成果的展示，学生还可以就没有解决的问题拿出来共同讨论，或者让教师帮忙讲解。教师也要认真听取各小组的成果汇报，发现学生身上的闪光点，及时地给予学生肯定和赞扬，让学生体验到合作学习带来的成功体验。此外，教师还应改进传统的教学评价方式，教学评价中不仅要有教师评价，而且还要加入学生的自我评价、学生之间的互相评价和组与组之间的互相评价，如此可以让学生更加清晰地认识自己，更加公平地评价他人。
例如，在学习《同底数幂的乘法》这部分内容时，笔者组织学生合作探究了同底数幂的乘法计算方法，让各组派代表来说一说自己的计算方法。这时，有的学生说：“52×53就是（5×5）×（5×5×5），也就是55，因此，我们得出52×53=5（2 3）。”随后，笔者通过小组评价的方式对各组的汇报过程以及解题方法进行了评价。通过这种方式，学生能够意识到学习的重要性，同时也能够更加认真地对待学习内容。除此之外，学生也在该活动下能够形成自己的观点，并通过汇报的方式提高自己的胆识。这是促进学生全面发展的重要途径，教师应该加以重视。
总而言之，在初中数学教学中开展合作学习，充分凸显了学生学习的主体性，既有学生自我见解的表达，又有学生间的信息互通，对学生思维的提升大有裨益。除了上述许多注意的事项外，初中数学教师在实际教学中还应认真观察和总结合作学习中出现的问题，并有针对性地加以改进，从而促使初中数学教学目标得以顺利达成。
参考文献：
[1]王洪金.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程学习（中），2014（2）.
[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013.
[3]陆晓梅.初中数学教学设计中应用差异教育的实践[J].名师在线，2020（6）：28-29.
（作者单位：湖北省监利县第一初级中学433300）
关键词：初中数学；合作学习；有效；策略
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）07-0110
由于我国的中小学班级大多都是大班额状态，因此，合作学习教学模式在我国尚属于较为新颖的一种教学理念。许多教师由于没有可借鉴的成功教学案例，在运用合作学习开展教学时遇到了很多问题，如面对课时少的现状，不敢放手让学生探究，难以控制课堂纪律，学生讨论不积极，有的甚至不讨论、讲小话聊天，形式多过实际，讨论问题表层化等等，使得合作学习并没有达到预期的理想效果。对此，初中数学教师在引导学生进行合作学习时，要根据教学中出现的问题，有针对性地进行改进。
一、科学组建学习小组并合理分工
科学组建合作学习小组是开展合作学习的首要前提。当前初中班级都是大班额，每个学习小组的人数应控制在4～6人，这样合作讨论的时间不会太长，能够给后面学习成果的展示，以及全班学生的再次讨论留下足够的时间。同时，组内的每个成员也能够有发言和讨论的机会，不至于厚此薄彼。合作学习小组成员的分配也应该遵循“组内异质，组间同质”的原则来进行，这样能够确保每个合作学习小组的能力均衡，从而避免了个别学习小组能力过强而挫伤其他小组的积极性。在确定了合作学习小组后，小组内在进行学习任务的讨论时，应对组员进行合理分工，要推举出小组长，然后根据其他学生的个性和能力进行合作分工，这样能够做到任务分包到“个人”，而不至于让组内成员有滥竽充数的可能。
例如，在学习《角的平分线的性质》这部分内容时，笔者就在组织学生开展合作学习之前，将全班学生进行了科学分组。课上，笔者首先按照就近分配和组内异质、组间同质的原则将4～6个人分成一组，然后让各组学生根据自己的特长自荐组长、汇报员、监督员、记录员等职务。随后，笔者通过一道与角的平分线有关的生活习题引入新课内容，并让各组通过合作讨论来探究解决问题的答案。这样，笔者通过科学组建学习小组并让各组进行合理分工，使学生的课堂合作学习有序地进行。
二、教师的宏观调控和积极参与
初中数学教师在组织学生开展合作学习时并不能完全放任学生不管。在学生进入合作学习后，教师并不等于就没事可干了。首先，教师应根据教学任务明确提出要求，除了让各组学生完成教学任务外，还要指导学生如何发现问题和提出问题。在确定各组学生清楚了学习思路后，再让学生开始合作讨论。这时，教师应全程监控学生的合作学习过程，走到学生中间，认真观察每个小组的学习讨论情况，有必要时还要积极地参与到学生的讨论中，起到点拨和指导学生讨论的作用，从而确保各小组的合作学习能够顺利进行。
例如，在学习《画轴对称图形》这部分内容时，笔者在组织学生进行合作学习时，对学生的合作学习过程进行了有效的监控，并积极地参与到学生的合作讨论中。课上，笔者让学生通过合作探究“如何根据一条直线画出一个图形的轴对称图形”。笔者提示学生：“在初次探究这一问题时，可以把这个图形想象成一个点，先找出一个点关于一条直线的轴对称图形。然后，再把这个图形想象成一条线，然后，再想象成一个图形……”这样一来，学生的探究活动有了明确的方向。在学生之间进行合作讨论时，笔者在课堂上巡视各组的讨论情况，对存在問题的组，笔者及时地查找问题原因，并给予有效点拨，使学生之间的合作学习稳步有序地进行。
三、学习成果展示和改进教学评价
合作学习讨论完成后，学习成果的展示也十分重要。各小组就合作学习得出的结论和方法进行展示，能够使学生获得更多不同的解题思路，同时看到他人的优点，认识到自身存在的问题。通过合作学习成果的展示，学生还可以就没有解决的问题拿出来共同讨论，或者让教师帮忙讲解。教师也要认真听取各小组的成果汇报，发现学生身上的闪光点，及时地给予学生肯定和赞扬，让学生体验到合作学习带来的成功体验。此外，教师还应改进传统的教学评价方式，教学评价中不仅要有教师评价，而且还要加入学生的自我评价、学生之间的互相评价和组与组之间的互相评价，如此可以让学生更加清晰地认识自己，更加公平地评价他人。
例如，在学习《同底数幂的乘法》这部分内容时，笔者组织学生合作探究了同底数幂的乘法计算方法，让各组派代表来说一说自己的计算方法。这时，有的学生说：“52×53就是（5×5）×（5×5×5），也就是55，因此，我们得出52×53=5（2 3）。”随后，笔者通过小组评价的方式对各组的汇报过程以及解题方法进行了评价。通过这种方式，学生能够意识到学习的重要性，同时也能够更加认真地对待学习内容。除此之外，学生也在该活动下能够形成自己的观点，并通过汇报的方式提高自己的胆识。这是促进学生全面发展的重要途径，教师应该加以重视。
总而言之，在初中数学教学中开展合作学习，充分凸显了学生学习的主体性，既有学生自我见解的表达，又有学生间的信息互通，对学生思维的提升大有裨益。除了上述许多注意的事项外，初中数学教师在实际教学中还应认真观察和总结合作学习中出现的问题，并有针对性地加以改进，从而促使初中数学教学目标得以顺利达成。
参考文献：
[1]王洪金.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].新课程学习（中），2014（2）.
[2]谢玉兰.小组合作学习模式在初中数学教学中的探究[D].赣南师范学院，2013.
[3]陆晓梅.初中数学教学设计中应用差异教育的实践[J].名师在线，2020（6）：28-29.
（作者单位：湖北省监利县第一初级中学433300）