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摘要：在新高考改革的浪潮下，高中数学教育教学改革要求数学教师运用新的教学方法和新的教学策略来提高整体的教学效率，不断地突出学生的核心地位，为适宜的学生提供适宜的数学教学活动。与以前的教学方式相比，分层教学法最大的特点就是将学生划分为不同的层次，对不同层次的学生是以不同的教学方法，真正做到了因材施教。对于高中学生来说，分层教学法较为适宜当前的数学课堂的教学。
关键词：高中数学;分层教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-175
所谓分层教学法就是按照学生的实际情况，将学生划分为相应的学习小组或者教学层次来开展相关的教学活动，让每个学生都可以寻找到最适合自己的学习方法，这样才能在学习的过程中有上佳的表现。但是对于分层教学法需要进行更多的研究才能提高整体的运用效率，并且需要解决教师对于分层教学法理解程度不深、师生之间沟通交流不足，以及学生自主探索能力不强等问题。
一、核心素养下分层教学的意义
（一）提升教师的教学水平
在高中数学分层教学过程中注重培养学生的核心素养，可以完善教师的教学理念，认识到学生之间的差异，对不同学生采取不同的教学方法，最大限度上提高课堂学习效率。在采用分层教学之前，需要发现每个学生的学习能力和性格特点，为每个层次的学生制定适合的学习方案，进行针对性教学，有效减轻传统数学课堂中容易产生的枯燥乏味的学习状态，教师要积极的走进学生，与学生成为亦师亦友的课堂关系，了解学生在学习生活过程中出现的问题，在教学过程中渗透对学生核心素养的培养，提升教师的教学感染力。
（二）培养学生的综合能力
在课堂学习过程中采用分层教学，可以培养学生的课堂主体地位，由学生进行小组内探究学习，提升学生的合作探究能力和交流沟通能力，能够和组内成员一起来解决学生生活中遇到的问题。通过使用多媒体等教学设备进行教学，提升学生对知识理解的同时，还可以强化学生的互联网使用技巧，能够在丰富的网络资源中筛选出适合自己的学习资料，培养学生的自主学习能力。在分层教学中，学生可以获得适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯，培养学生的数学思维，有效提升高中生的数学成绩。
二、基于核心素养实施分层教学的策略
（一）对学生分组，达到因材施教
在高中的学习生活中，学生的分层现象较为明显突出，一些学习能力强的学生在完成课堂知识学习后，会主动搜寻一些学习资料，进行自主学习;而一些学习习惯不好的学生则认为自己没有数学基础，对数学丧失信心。在实际教学过程中，教师要对班级内的学生进行科学分组，根据学生的学习能力、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等进行综合考虑，满足学生对学习内容的需求。在分组过程中，教师要注意发挥小组的作用，小组教学中既要起到方便教师分层教学的作用，也要起到组内互相监督、互相探讨的学习状态。由学生探讨知识的推理过程、应用限制和灵活演变，通过组内互相学习来形成良好的学习习惯，培养学生的合作交流能力和抽象理解能力。例如：在学习正弦定理和余弦定理的内容时，首先要根据学生的综合学习情况进行分层后，对每个综合学习情况相同的层次按照课堂活跃度为强、一般、不活跃的比例为1：2：1，由活跃学生带动不活跃学生进行课堂学习，考虑到不同小组的学习进度和知识接受水平的差异，可以为每个学习小组中设定不同的学习目标，由于正弦定理和余弦定理的内容较为复杂、易混淆，学习能力较弱的小组要注重夯实基础，教师为其设计一些简单基础的学习内容，如：正弦函数和余弦函数的定义是怎么样的？其推导过程能否说出来？如何运用正弦定理和余弦定理来解三角形？学习能力较强的小组探讨这些问题较为容易，教师要会将正余弦定理与其他学习学习内容相结合，发散其思维，挖掘优等生的数学潜力。
（二）在习题讲解的过程中运用分层教学法
高中生在学习数学知识，以及进行相应的题型训练时往往会遇到一些难题的阻碍。学习底子相对薄弱的学生往往是“基础不牢，地动山摇”，在一些简单的题目上经常容易出错，比较复杂的题目则无法进行相应的作答，也无法理解相应的内容。而对于学习底子较好的学生而言需要积累的错题相对较少，同时理解能力和理解水平相对较高，可以通过同学讨论和自己纠错来解决。因而在进行习题课授课活动时数学教师可以考虑采取分层教学活动。对学习基础较弱层次的学生则给予重点关注，对于他们平常所容易出现的题目类型进行集中处理，集中讲解。对于层次较好的学生则鼓励他们开展自查運动，在习题课上注重和教师进行交流互动，通过自己的发现和同学的讨论来解决一些具体的问题。相信在此基础上所推进的分层教学活动更会满足学生的实际需求，提高学生的解题效率，并且让学生们积累更多的解题技能。
（三）鼓励性提问，优化整体课堂总结
高中数学难度较大，在教学时教师需积极引导学生、鼓励学生，帮助学生认识问题的关键所在。这样的鼓励性提问教学模式能够活化学生的数学思维，完善整体课堂教学的质量。例如，在教学“任意角的三角函数”这一部分内容时，教师就可以鼓励学生进行了解，完善整体课堂教学内容，选取部分知识基础较薄弱的学生进行提问，帮助学生从此知识出发进行适当延伸，了解锐角三角函数、单位圆、任意三角函数之间的相互关系，将各类知识进行有效梳理，带领学生了解问题。这样提问模式可以反馈整体课堂教学结果，它能够帮助学生了解更多知识，回顾课程教学的重点，同时，这样的教学方案也能够取得更好的教学成果。
结语
总而言之，分层教学法在高中数学教学中的运用策略研究工作已经取得积极进展，越来越多的高中数学教师选择运用分层教学法来开展相关的研究工作，和学生之间进行积极沟通交流，对学生施加更多良性的影响。高中数学教师切实突出了以学生为主体以及循序渐进的原则，对于现有的教学问题不断地进行解决和分析，注重积累经验，让更多的学生在分层教学法的指引下取得更多的学习成果。
参考文献
[1]杜蓉蓉.分层法在高中数学分层教学中的运用[J].科技风，2020（15）：46.
[2]雷智强.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：214-215.
[3]陈爱丽.基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[J].中国新通信，2020，22（01）：227.
[4]岑敬晓.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）：103.
关键词：高中数学;分层教学;教学实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-175
所谓分层教学法就是按照学生的实际情况，将学生划分为相应的学习小组或者教学层次来开展相关的教学活动，让每个学生都可以寻找到最适合自己的学习方法，这样才能在学习的过程中有上佳的表现。但是对于分层教学法需要进行更多的研究才能提高整体的运用效率，并且需要解决教师对于分层教学法理解程度不深、师生之间沟通交流不足，以及学生自主探索能力不强等问题。
一、核心素养下分层教学的意义
（一）提升教师的教学水平
在高中数学分层教学过程中注重培养学生的核心素养，可以完善教师的教学理念，认识到学生之间的差异，对不同学生采取不同的教学方法，最大限度上提高课堂学习效率。在采用分层教学之前，需要发现每个学生的学习能力和性格特点，为每个层次的学生制定适合的学习方案，进行针对性教学，有效减轻传统数学课堂中容易产生的枯燥乏味的学习状态，教师要积极的走进学生，与学生成为亦师亦友的课堂关系，了解学生在学习生活过程中出现的问题，在教学过程中渗透对学生核心素养的培养，提升教师的教学感染力。
（二）培养学生的综合能力
在课堂学习过程中采用分层教学，可以培养学生的课堂主体地位，由学生进行小组内探究学习，提升学生的合作探究能力和交流沟通能力，能够和组内成员一起来解决学生生活中遇到的问题。通过使用多媒体等教学设备进行教学，提升学生对知识理解的同时，还可以强化学生的互联网使用技巧，能够在丰富的网络资源中筛选出适合自己的学习资料，培养学生的自主学习能力。在分层教学中，学生可以获得适合自己的学习方式，养成良好的学习习惯，培养学生的数学思维，有效提升高中生的数学成绩。
二、基于核心素养实施分层教学的策略
（一）对学生分组，达到因材施教
在高中的学习生活中，学生的分层现象较为明显突出，一些学习能力强的学生在完成课堂知识学习后，会主动搜寻一些学习资料，进行自主学习;而一些学习习惯不好的学生则认为自己没有数学基础，对数学丧失信心。在实际教学过程中，教师要对班级内的学生进行科学分组，根据学生的学习能力、学习习惯、性格特点、兴趣爱好等进行综合考虑，满足学生对学习内容的需求。在分组过程中，教师要注意发挥小组的作用，小组教学中既要起到方便教师分层教学的作用，也要起到组内互相监督、互相探讨的学习状态。由学生探讨知识的推理过程、应用限制和灵活演变，通过组内互相学习来形成良好的学习习惯，培养学生的合作交流能力和抽象理解能力。例如：在学习正弦定理和余弦定理的内容时，首先要根据学生的综合学习情况进行分层后，对每个综合学习情况相同的层次按照课堂活跃度为强、一般、不活跃的比例为1：2：1，由活跃学生带动不活跃学生进行课堂学习，考虑到不同小组的学习进度和知识接受水平的差异，可以为每个学习小组中设定不同的学习目标，由于正弦定理和余弦定理的内容较为复杂、易混淆，学习能力较弱的小组要注重夯实基础，教师为其设计一些简单基础的学习内容，如：正弦函数和余弦函数的定义是怎么样的？其推导过程能否说出来？如何运用正弦定理和余弦定理来解三角形？学习能力较强的小组探讨这些问题较为容易，教师要会将正余弦定理与其他学习学习内容相结合，发散其思维，挖掘优等生的数学潜力。
（二）在习题讲解的过程中运用分层教学法
高中生在学习数学知识，以及进行相应的题型训练时往往会遇到一些难题的阻碍。学习底子相对薄弱的学生往往是“基础不牢，地动山摇”，在一些简单的题目上经常容易出错，比较复杂的题目则无法进行相应的作答，也无法理解相应的内容。而对于学习底子较好的学生而言需要积累的错题相对较少，同时理解能力和理解水平相对较高，可以通过同学讨论和自己纠错来解决。因而在进行习题课授课活动时数学教师可以考虑采取分层教学活动。对学习基础较弱层次的学生则给予重点关注，对于他们平常所容易出现的题目类型进行集中处理，集中讲解。对于层次较好的学生则鼓励他们开展自查運动，在习题课上注重和教师进行交流互动，通过自己的发现和同学的讨论来解决一些具体的问题。相信在此基础上所推进的分层教学活动更会满足学生的实际需求，提高学生的解题效率，并且让学生们积累更多的解题技能。
（三）鼓励性提问，优化整体课堂总结
高中数学难度较大，在教学时教师需积极引导学生、鼓励学生，帮助学生认识问题的关键所在。这样的鼓励性提问教学模式能够活化学生的数学思维，完善整体课堂教学的质量。例如，在教学“任意角的三角函数”这一部分内容时，教师就可以鼓励学生进行了解，完善整体课堂教学内容，选取部分知识基础较薄弱的学生进行提问，帮助学生从此知识出发进行适当延伸，了解锐角三角函数、单位圆、任意三角函数之间的相互关系，将各类知识进行有效梳理，带领学生了解问题。这样提问模式可以反馈整体课堂教学结果，它能够帮助学生了解更多知识，回顾课程教学的重点，同时，这样的教学方案也能够取得更好的教学成果。
结语
总而言之，分层教学法在高中数学教学中的运用策略研究工作已经取得积极进展，越来越多的高中数学教师选择运用分层教学法来开展相关的研究工作，和学生之间进行积极沟通交流，对学生施加更多良性的影响。高中数学教师切实突出了以学生为主体以及循序渐进的原则，对于现有的教学问题不断地进行解决和分析，注重积累经验，让更多的学生在分层教学法的指引下取得更多的学习成果。
参考文献
[1]杜蓉蓉.分层法在高中数学分层教学中的运用[J].科技风，2020（15）：46.
[2]雷智强.基于核心素养的高中数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（03）：214-215.
[3]陈爱丽.基于分层教学模式下的高中数学教学设计研究[J].中国新通信，2020，22（01）：227.
[4]岑敬晓.分层教学模式在高中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2016，2（10）：103.