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摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练，应注重多样性与灵活性。本文对此进行了论述。
关键词：作文训练；多样性；灵活性；方法
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0211-01
素质教育的根本目标是培养高素质创新型人才，作文教学对培养学生的创新意识与创新能力方面具有独特不可替代作用。我必须围绕创新能力的培养，注重训练方法的科学性、灵活性与多样性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，使他们乐于表达，乐于写作。
一 拓宽阅读空间，培养收集处理信息的能力
捷普洛夫说过：一个空洞的头脑是不能进行思维的。厚积而薄发。教师应引导学生多读好书。教师除了向学生推荐好书、规定读书数量、安排读书时间外，还要组织学生读书汇报、进行摘抄、写读书笔记等。
1.教给学生编写制作好书推介卡。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因以及部分精彩语句的摘录编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。好书推介卡人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息，体现出作文综合能力的训练。
2.指导学生结合课文内容编写制做百科知识卡。叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。如，在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，要求学生在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片、绘画插图以配合知识内容，图文并茂。百科知识卡可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
二 注重口头作文与即兴作文
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。
1.两分钟演讲。从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生两分钟演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。
2.即兴作文的安排。在突发事件中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，引发学生的写作兴趣，锻炼他们的思维，使之更加敏捷、灵活。
三 注重实际应用与书面表达的有机统一
在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的寻物启示。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写谢意卡，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写歉意卡，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以小记者身份写采访稿，写新闻报导；可以开展电影评论等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在我的拿手菜活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得。多种多样、別致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活、作文与活动、作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
四 注重自评自改与互判互评的同步运行
在作文评改时应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的放手绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
互判、互评是指同学之间依据评改要求互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆挑刺，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用放大镜找闪光点。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
总之，作文教学可以培养学生的综合素质，应以多样灵活的方法进行训练，这样就会激发他们的热情，培育他们的创新意识，并逐步实现知识的迁移，形成创新能力。
关键词：作文训练；多样性；灵活性；方法
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0211-01
素质教育的根本目标是培养高素质创新型人才，作文教学对培养学生的创新意识与创新能力方面具有独特不可替代作用。我必须围绕创新能力的培养，注重训练方法的科学性、灵活性与多样性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，使他们乐于表达，乐于写作。
一 拓宽阅读空间，培养收集处理信息的能力
捷普洛夫说过：一个空洞的头脑是不能进行思维的。厚积而薄发。教师应引导学生多读好书。教师除了向学生推荐好书、规定读书数量、安排读书时间外，还要组织学生读书汇报、进行摘抄、写读书笔记等。
1.教给学生编写制作好书推介卡。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因以及部分精彩语句的摘录编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制做好后挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。好书推介卡人人制做，定期更换，不断为同学提供好书信息，体现出作文综合能力的训练。
2.指导学生结合课文内容编写制做百科知识卡。叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：小学生今天作某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。如，在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，要求学生在阅览室、图书馆中或通过上网查阅资料，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利的方面等摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发，最后标明信息来源、制卡人姓名，还可以粘贴图片、绘画插图以配合知识内容，图文并茂。百科知识卡可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
二 注重口头作文与即兴作文
儿童语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，只有在切实进行口头训练的基础上才能发展学生的书面表达能力。作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手，循序渐进，逐步提高要求。即使是高年级，口头作文仍是一个重要训练点。说、写不应分家，由说到写，说说写写，有计划地进行训练。
1.两分钟演讲。从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生两分钟演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。
2.即兴作文的安排。在突发事件中，学生有感而发，他们会不经意地表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，引发学生的写作兴趣，锻炼他们的思维，使之更加敏捷、灵活。
三 注重实际应用与书面表达的有机统一
在过去的作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的铅笔盒，教给他写一篇充分感情的寻物启示。当学生面临困境而得到他人热情帮助时，鼓励他们制做抒写谢意卡，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制做抒写歉意卡，表达自己的愧疚，争取别人的谅解，鼓励他们直视自己的缺点，分析自己的不足。当学生对班级建设有许多新的良好的建议时，教给他们写建议书。当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……作文还可以与活动结合起来：新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以小记者身份写采访稿，写新闻报导；可以开展电影评论等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在我的拿手菜活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得。多种多样、別致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活、作文与活动、作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
四 注重自评自改与互判互评的同步运行
在作文评改时应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的放手绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
互判、互评是指同学之间依据评改要求互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆挑刺，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用放大镜找闪光点。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
总之，作文教学可以培养学生的综合素质，应以多样灵活的方法进行训练，这样就会激发他们的热情，培育他们的创新意识，并逐步实现知识的迁移，形成创新能力。