审视幼儿园的环境创设，虽几经改革，转变观念，但在实际操作中还存在许多问题，主要为“四多四少”：教师设想多、幼儿参与少；相对独立多、与幼儿兴趣结合少；过分强调装饰性的多、可供操作探索的少；固定的多、变化的少。教师只有克服环境创设中的这些弊端，才能让幼儿真正成为环境的主人，在与环境的互动中获得身心健康发展。
　　
　　一、变环境创设教师设想多为幼儿参与多。
　　　
　　在创设环境的过程中。教师应把任务交给幼儿，充分发挥幼儿的主体作用和家庭的协助作用，引导幼儿与家长合作，借助已有的知识经验和技能，自主收集资料。共同构思创设环境。
　　
　　二、变环境创设相对独立多为与幼儿兴趣结合多。
　　
　　每一处环境的创设。不仅是课程内容的体现、教育活动的反应，更是幼儿表现表达自己、记录学习过程和结果的地方。因此，在环境创设中，我们应该根据幼儿的活动兴趣和课程发展的需要，不断丰富和发展环境，注重调整环境。
　　
　　三、变环境创设装饰性多为可供幼儿操作探索多。
　　
　　在环境创设的过程中，应立足于孩子的学习和探究活动。教师应与幼儿一起发现问题、寻找答案，支持幼儿的操作探索行为。如在实施主题活动“春天”时，小班小朋友对一张满是桃花的照片发生兴趣时说：“老师，桃花长在哪里？”“桃树很高吗？”“桃花结桃子的吗？”这些问题表明孩子们的探究活动需要进入一个新阶段，这就对教育环境的创设提出了新要求。带着这些问题，教师可与幼儿一起找桃花、把花瓣捡回藏在花瓶里、做花瓣雨的游戏等，并引导幼儿一起寻找有关桃花的资料。用最简单的图加文的方式记录下来，布置在墙上。
　　
　　四、变环境创设固定多为可变化多。
　　
　　生动、直观、动态的环境能促使幼儿的身心随环境的发展而发展。在环境创设的过程中，可考虑从以下几方面改变和丰富环境：一是经常性地改变主胚墙的内容。让幼儿随着教育内容或主题课程的展开在主题墙上留下自己活动的痕迹。寄托自己的心愿，宣泄自己的情感需要，同时让幼儿拥有更多的动手操作和与环境相互作用的机会。二是不断更换和丰富材料。教师应在观察了解的基础上，积极投放那些幼儿喜欢的、新鲜的、具有可操作性的游戏材料。特别是一些半成品材料，鼓励幼儿丰富活动、改变环境，发展想象力和创造力。