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研究表明，在人的认识活动中，感悟和体验远远高于理解和记忆。因为感悟不仅能使学生获取知识，而且伴随着深刻的情感体验，以及智慧的启蒙。《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德、情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化。把这些内容贯穿于日常的教学过程中”。
一、字斟句酌，体验感悟
在语文教学中，注重语言的推敲感悟，抓住句子中的主要词语引导学生理解。例如在教学《荷花》一课中讲到“夏天来了，荷塘里的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大园盘”时，抓住“挨挨挤挤”，请学生反复诵读这个句子，品味出作者用词的精妙：“挨挨挤挤”不但写出了荷叶的长势郁郁葱葱，生机勃勃，而且把荷叶的状态形象生动地展现出来。让学生展开想象，大胆描述。从而引导学生学会审美。
诵读只是一个手段，一个过程，感悟和创造才是目的，才是结果。《语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出：“要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的根本，也是培养学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受，提高语言感知的能力。对词句的比较、揣摩，是让学生感悟语言，培养语感的主要方式。
二、情景渲染，促进感悟
学生的智慧进发往往是在一定的情景感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受性增强，注意力持久，思维活跃，情境能引发学生的联想，情境能激发学生情智。情境能催动学生的灵感。一言以蔽之，情境能促进学生感悟。情境教学中的情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，领会语言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。
1．表演体会情境
在教学中根据课文内容，把表演引入课堂，例如：小品、课本剧让学生扮演角色表演，让学生体验增加教学情趣。《晏子使楚》一课写的是春秋时期，齐国大夫晏子和楚国国王之间的千古流传的有趣故事，在讲解“第一次楚王侮辱晏子——钻狗洞”部分后，让学生列出标题，接着让学生理清这个故事的前因后果，让学生表演后，教师结合课文内容，联系学生的表演，向扮演晏子的同学提出几个问题，由于学生在讨论表演的过程中初步理解了课文内容，所以，扮演角色的学生能较好地回答这些问题，最后再让学生说说这部分内容，这样，学生不仅学得生动、活泼，而且进一步体会到晏子的机智勇敢。由此可见，教师在情境中引导学生领会文章的主旨，有助于学生领悟语言内涵、提高感悟能力，通过情境表演来理解晏子初访这部分内容的意思，印象就会非常深刻了。
2．音乐陶冶情趣
语文阅读教学中，有许多写景的文章，语言文字优美、形象生动。在教学这类文章时，在指导学生朗读时，可以用美妙的音乐来配合学生的理解，会有更好的效果。音乐的魅力是无穷的，给人丰富的美感，当音乐在某种特定场合响起时，能让人心驰神往，思绪万千。它能够增强艺术的感染力，充分调动人的情感因素。例如《颐和园》一课，写的是皇家园林金碧辉煌、巧夺天工的建筑美，引导学生看录像片，自主学习长廊这部分内容，最大的特点是长，让学生知道长廊不仅长，还因为700多米长的横槛上有几十幅美丽的画，这时教师让学生朗读，再配上优美的音乐，优美抒情的音乐响起时，学生感觉到古代劳动人民的智慧，长廊精美的图画，颐和园中，花木袭来阵阵幽香，昆明湖畔，微风轻轻吹过耳畔，万寿山上绿树郁郁葱葱，这时，学生的所见、所闻、所感达到了最大限度的体验，学生感受到了颐和园的美是浑然天成，完美结合，真正地达到如临其境。这时让学生来理解长廊的美可以说是“心领神会”。
可见，在语文课堂上，动听优美的音乐伴随着学生的感情学习时，任何语言都不能代替音乐这一最有力的手段，它将带领孩子们进入到最神圣、最美妙的文学殿堂。
三、品词品句，深化感悟
《语文课程标准》在教学建议中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读、默读，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
读是引导学生体会课文中蕴涵情感的极佳途径，而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字中敏锐感觉的表现，因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地朗读，例如在《颐和园》教学中，我注重用范读、感情读、评价读、指名读、个性读等多种读法相结合。读出意境，读出情趣。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
在初读了解课文内容后，应侧重从语言表达的角度，看看课文是用怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感，这里采用的方式是品味式的读，通过品读，体会感悟文章语言的精妙和情感的深意。但要注意的是，品读是建立在品词品句的基础上的，只有品出词句的内涵和情味，才有可能滨出感情来。
(责任编辑：梁 媛)
一、字斟句酌，体验感悟
在语文教学中，注重语言的推敲感悟，抓住句子中的主要词语引导学生理解。例如在教学《荷花》一课中讲到“夏天来了，荷塘里的荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大园盘”时，抓住“挨挨挤挤”，请学生反复诵读这个句子，品味出作者用词的精妙：“挨挨挤挤”不但写出了荷叶的长势郁郁葱葱，生机勃勃，而且把荷叶的状态形象生动地展现出来。让学生展开想象，大胆描述。从而引导学生学会审美。
诵读只是一个手段，一个过程，感悟和创造才是目的，才是结果。《语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出：“要理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”，要联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的根本，也是培养学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受，提高语言感知的能力。对词句的比较、揣摩，是让学生感悟语言，培养语感的主要方式。
二、情景渲染，促进感悟
学生的智慧进发往往是在一定的情景感染下发生的，因为情境能让学生最大限度地投入，情境能让学生感受性增强，注意力持久，思维活跃，情境能引发学生的联想，情境能激发学生情智。情境能催动学生的灵感。一言以蔽之，情境能促进学生感悟。情境教学中的情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景，因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解，而且易产生顿悟，领会语言内涵，有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。
1．表演体会情境
在教学中根据课文内容，把表演引入课堂，例如：小品、课本剧让学生扮演角色表演，让学生体验增加教学情趣。《晏子使楚》一课写的是春秋时期，齐国大夫晏子和楚国国王之间的千古流传的有趣故事，在讲解“第一次楚王侮辱晏子——钻狗洞”部分后，让学生列出标题，接着让学生理清这个故事的前因后果，让学生表演后，教师结合课文内容，联系学生的表演，向扮演晏子的同学提出几个问题，由于学生在讨论表演的过程中初步理解了课文内容，所以，扮演角色的学生能较好地回答这些问题，最后再让学生说说这部分内容，这样，学生不仅学得生动、活泼，而且进一步体会到晏子的机智勇敢。由此可见，教师在情境中引导学生领会文章的主旨，有助于学生领悟语言内涵、提高感悟能力，通过情境表演来理解晏子初访这部分内容的意思，印象就会非常深刻了。
2．音乐陶冶情趣
语文阅读教学中，有许多写景的文章，语言文字优美、形象生动。在教学这类文章时，在指导学生朗读时，可以用美妙的音乐来配合学生的理解，会有更好的效果。音乐的魅力是无穷的，给人丰富的美感，当音乐在某种特定场合响起时，能让人心驰神往，思绪万千。它能够增强艺术的感染力，充分调动人的情感因素。例如《颐和园》一课，写的是皇家园林金碧辉煌、巧夺天工的建筑美，引导学生看录像片，自主学习长廊这部分内容，最大的特点是长，让学生知道长廊不仅长，还因为700多米长的横槛上有几十幅美丽的画，这时教师让学生朗读，再配上优美的音乐，优美抒情的音乐响起时，学生感觉到古代劳动人民的智慧，长廊精美的图画，颐和园中，花木袭来阵阵幽香，昆明湖畔，微风轻轻吹过耳畔，万寿山上绿树郁郁葱葱，这时，学生的所见、所闻、所感达到了最大限度的体验，学生感受到了颐和园的美是浑然天成，完美结合，真正地达到如临其境。这时让学生来理解长廊的美可以说是“心领神会”。
可见，在语文课堂上，动听优美的音乐伴随着学生的感情学习时，任何语言都不能代替音乐这一最有力的手段，它将带领孩子们进入到最神圣、最美妙的文学殿堂。
三、品词品句，深化感悟
《语文课程标准》在教学建议中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读、默读，重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
读是引导学生体会课文中蕴涵情感的极佳途径，而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字中敏锐感觉的表现，因此，在阅读教学中，教师应重视指导学生有感情地朗读，例如在《颐和园》教学中，我注重用范读、感情读、评价读、指名读、个性读等多种读法相结合。读出意境，读出情趣。
《语文课程标准》指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
在初读了解课文内容后，应侧重从语言表达的角度，看看课文是用怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感，这里采用的方式是品味式的读，通过品读，体会感悟文章语言的精妙和情感的深意。但要注意的是，品读是建立在品词品句的基础上的，只有品出词句的内涵和情味，才有可能滨出感情来。
(责任编辑：梁 媛)