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研究表明,在人的认识活动中,感悟和体验远远高于理解和记忆。因为感悟不仅能使学生获取知识,而且伴随着深刻的情感体验,以及智慧的启蒙。《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德、情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化。把这些内容贯穿于日常的教学过程中”。
一、字斟句酌,体验感悟
在语文教学中,注重语言的推敲感悟,抓住句子中的主要词语引导学生理解。例如在教学《荷花》一课中讲到“夏天来了,荷塘里的荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大园盘”时,抓住“挨挨挤挤”,请学生反复诵读这个句子,品味出作者用词的精妙:“挨挨挤挤”不但写出了荷叶的长势郁郁葱葱,生机勃勃,而且把荷叶的状态形象生动地展现出来。让学生展开想象,大胆描述。从而引导学生学会审美。
诵读只是一个手段,一个过程,感悟和创造才是目的,才是结果。《语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出:“要理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”,要联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的根本,也是培养学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受,提高语言感知的能力。对词句的比较、揣摩,是让学生感悟语言,培养语感的主要方式。
二、情景渲染,促进感悟
学生的智慧进发往往是在一定的情景感染下发生的,因为情境能让学生最大限度地投入,情境能让学生感受性增强,注意力持久,思维活跃,情境能引发学生的联想,情境能激发学生情智。情境能催动学生的灵感。一言以蔽之,情境能促进学生感悟。情境教学中的情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景,因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解,而且易产生顿悟,领会语言内涵,有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。
1.表演体会情境
在教学中根据课文内容,把表演引入课堂,例如:小品、课本剧让学生扮演角色表演,让学生体验增加教学情趣。《晏子使楚》一课写的是春秋时期,齐国大夫晏子和楚国国王之间的千古流传的有趣故事,在讲解“第一次楚王侮辱晏子——钻狗洞”部分后,让学生列出标题,接着让学生理清这个故事的前因后果,让学生表演后,教师结合课文内容,联系学生的表演,向扮演晏子的同学提出几个问题,由于学生在讨论表演的过程中初步理解了课文内容,所以,扮演角色的学生能较好地回答这些问题,最后再让学生说说这部分内容,这样,学生不仅学得生动、活泼,而且进一步体会到晏子的机智勇敢。由此可见,教师在情境中引导学生领会文章的主旨,有助于学生领悟语言内涵、提高感悟能力,通过情境表演来理解晏子初访这部分内容的意思,印象就会非常深刻了。
2.音乐陶冶情趣
语文阅读教学中,有许多写景的文章,语言文字优美、形象生动。在教学这类文章时,在指导学生朗读时,可以用美妙的音乐来配合学生的理解,会有更好的效果。音乐的魅力是无穷的,给人丰富的美感,当音乐在某种特定场合响起时,能让人心驰神往,思绪万千。它能够增强艺术的感染力,充分调动人的情感因素。例如《颐和园》一课,写的是皇家园林金碧辉煌、巧夺天工的建筑美,引导学生看录像片,自主学习长廊这部分内容,最大的特点是长,让学生知道长廊不仅长,还因为700多米长的横槛上有几十幅美丽的画,这时教师让学生朗读,再配上优美的音乐,优美抒情的音乐响起时,学生感觉到古代劳动人民的智慧,长廊精美的图画,颐和园中,花木袭来阵阵幽香,昆明湖畔,微风轻轻吹过耳畔,万寿山上绿树郁郁葱葱,这时,学生的所见、所闻、所感达到了最大限度的体验,学生感受到了颐和园的美是浑然天成,完美结合,真正地达到如临其境。这时让学生来理解长廊的美可以说是“心领神会”。
可见,在语文课堂上,动听优美的音乐伴随着学生的感情学习时,任何语言都不能代替音乐这一最有力的手段,它将带领孩子们进入到最神圣、最美妙的文学殿堂。
三、品词品句,深化感悟
《语文课程标准》在教学建议中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读、默读,重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
读是引导学生体会课文中蕴涵情感的极佳途径,而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字中敏锐感觉的表现,因此,在阅读教学中,教师应重视指导学生有感情地朗读,例如在《颐和园》教学中,我注重用范读、感情读、评价读、指名读、个性读等多种读法相结合。读出意境,读出情趣。
《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
在初读了解课文内容后,应侧重从语言表达的角度,看看课文是用怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感,这里采用的方式是品味式的读,通过品读,体会感悟文章语言的精妙和情感的深意。但要注意的是,品读是建立在品词品句的基础上的,只有品出词句的内涵和情味,才有可能滨出感情来。
(责任编辑:梁 媛)
一、字斟句酌,体验感悟
在语文教学中,注重语言的推敲感悟,抓住句子中的主要词语引导学生理解。例如在教学《荷花》一课中讲到“夏天来了,荷塘里的荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大园盘”时,抓住“挨挨挤挤”,请学生反复诵读这个句子,品味出作者用词的精妙:“挨挨挤挤”不但写出了荷叶的长势郁郁葱葱,生机勃勃,而且把荷叶的状态形象生动地展现出来。让学生展开想象,大胆描述。从而引导学生学会审美。
诵读只是一个手段,一个过程,感悟和创造才是目的,才是结果。《语文课程标准》在第三学段阅读教学的要求中指出:“要理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩”,要联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词语的根本,也是培养学生对语言文字感受能力的途径之一。在教学中应注意让学生在掌握词语确切含义的基础上体验感受,提高语言感知的能力。对词句的比较、揣摩,是让学生感悟语言,培养语感的主要方式。
二、情景渲染,促进感悟
学生的智慧进发往往是在一定的情景感染下发生的,因为情境能让学生最大限度地投入,情境能让学生感受性增强,注意力持久,思维活跃,情境能引发学生的联想,情境能激发学生情智。情境能催动学生的灵感。一言以蔽之,情境能促进学生感悟。情境教学中的情境是教师依据教材有意识地创设的典型场景,因而在情境中学习不仅有助于学生对语言表层意思的理解,而且易产生顿悟,领会语言内涵,有利于提高学生感悟语言深层含义的能力。
1.表演体会情境
在教学中根据课文内容,把表演引入课堂,例如:小品、课本剧让学生扮演角色表演,让学生体验增加教学情趣。《晏子使楚》一课写的是春秋时期,齐国大夫晏子和楚国国王之间的千古流传的有趣故事,在讲解“第一次楚王侮辱晏子——钻狗洞”部分后,让学生列出标题,接着让学生理清这个故事的前因后果,让学生表演后,教师结合课文内容,联系学生的表演,向扮演晏子的同学提出几个问题,由于学生在讨论表演的过程中初步理解了课文内容,所以,扮演角色的学生能较好地回答这些问题,最后再让学生说说这部分内容,这样,学生不仅学得生动、活泼,而且进一步体会到晏子的机智勇敢。由此可见,教师在情境中引导学生领会文章的主旨,有助于学生领悟语言内涵、提高感悟能力,通过情境表演来理解晏子初访这部分内容的意思,印象就会非常深刻了。
2.音乐陶冶情趣
语文阅读教学中,有许多写景的文章,语言文字优美、形象生动。在教学这类文章时,在指导学生朗读时,可以用美妙的音乐来配合学生的理解,会有更好的效果。音乐的魅力是无穷的,给人丰富的美感,当音乐在某种特定场合响起时,能让人心驰神往,思绪万千。它能够增强艺术的感染力,充分调动人的情感因素。例如《颐和园》一课,写的是皇家园林金碧辉煌、巧夺天工的建筑美,引导学生看录像片,自主学习长廊这部分内容,最大的特点是长,让学生知道长廊不仅长,还因为700多米长的横槛上有几十幅美丽的画,这时教师让学生朗读,再配上优美的音乐,优美抒情的音乐响起时,学生感觉到古代劳动人民的智慧,长廊精美的图画,颐和园中,花木袭来阵阵幽香,昆明湖畔,微风轻轻吹过耳畔,万寿山上绿树郁郁葱葱,这时,学生的所见、所闻、所感达到了最大限度的体验,学生感受到了颐和园的美是浑然天成,完美结合,真正地达到如临其境。这时让学生来理解长廊的美可以说是“心领神会”。
可见,在语文课堂上,动听优美的音乐伴随着学生的感情学习时,任何语言都不能代替音乐这一最有力的手段,它将带领孩子们进入到最神圣、最美妙的文学殿堂。
三、品词品句,深化感悟
《语文课程标准》在教学建议中指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读、默读,重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
读是引导学生体会课文中蕴涵情感的极佳途径,而学生富有感情地朗读本身就是他对语言文字中敏锐感觉的表现,因此,在阅读教学中,教师应重视指导学生有感情地朗读,例如在《颐和园》教学中,我注重用范读、感情读、评价读、指名读、个性读等多种读法相结合。读出意境,读出情趣。
《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践,应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。获得思想启迪,享受审美情趣,要珍视学生的独特的感受、体验和理解。
在初读了解课文内容后,应侧重从语言表达的角度,看看课文是用怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感,这里采用的方式是品味式的读,通过品读,体会感悟文章语言的精妙和情感的深意。但要注意的是,品读是建立在品词品句的基础上的,只有品出词句的内涵和情味,才有可能滨出感情来。
(责任编辑:梁 媛)