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摘 要：当今教育是素质教育，素质教育提倡目标教学。在教学中，帮助学生自己主动地确定学习目标，对教师确定教学目标也有裨益。从而避免老师确定的教学目标学生的学习实际。
关键词：教学目标素质教育；素质教育；确定学习目标；学生的能力范围
怎样确立教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期能够为教师的教和学生的学提供评价依据。新课程标准对小学语文课程目标也提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。但是，许多教师在制定教学目标时总是不知不觉地走入了误区，或唯“书“是从，或维度失衡，或层次不清，或表述不当等等形形色色，不一而足。目标的制定如果出现偏颇，教学的有效性就难以保证了。
当今教育是素质教育，素质教育提倡目标教学。所谓目标教学，就是一堂课，教师要设计本课的教学目标，教师围绕这些目标来教，学生就围绕这些目标来学。在教学中，教师帮助学生制定与选择学习目标很重要。从学生学习的心理看，学生在学习某一知识时，学习成果已经观念地再现在学生的头脑中，也就是在头脑中有初步预期的学习结果，成为进而学习的目的。学生在学习中，就是围绕这个预期的成果选择学习方法，安排学习过程的。许多成功的教学经验表明，好的学习效果开始于清晰表述的目的，然后组织适合于目的的学习方法，材料与经验，学生在学习时一方面记住所要达到的目标，一方面集中力量走好每一步，使学习手段与学习目的联系起来。
笔者教学实践中发现，那些学习成绩不理想的学生，在每一节课的学习中，没有一个明确的目标，人家在读书，他们也在读书，人家在写，他们也在写，就是不明白为什么读，为什么写。他们在学习中始终处于被动地位，教师提一下，他们便动一下。如此循环下去，他们学习的积极性和主动性便被泯灭了，学习成绩也就没有办法跟上来。在教学中，帮助学生自己主动地确定学习目标，对教师确定教学目标也有裨益。从而避免老师确定的教学目标学生的学习实际。制定教学目标时，提出达标要求，这些要求是能够在教学过程中采用一定的方法做得到的，同时又是检测评价的依据。
教育心理学家指出，目标学习技能是由一系列技能组成，它包括确立学习目标，制订学习计划，选择学习策略，调控学习进程和调节学习者自身的心理状态等方面的技能。目标学习能力体现为以下四方面要求：一是会自己确立学习的目标体系，具有目标意识；二是善于选择达到目标的途径和方法；三是善于在对目标检测的基础上采取学习上的调控措施；四是善于总结自己达到目标的成功手段。如能根据上述四个方面制订自己学习目标体系，并进行目标管理和达成目标操作，就不仅能激发学习者的主体性，增强目标学习能力，而且能大大提高实现目标的成功等。
作为小学生的学习目标，就是预期的学习成果。既然是预期的，就不可能把学生在学习中所要达到的目标概括全面。因为学习过程是一个动态的，发展的过程，学习中可能会得到意想不到的收获。从这个实际出发，我们可以把小学生的学习目标分为两层次。一个层次是能够达到的，就是根据学习任务的分析，可以预测到的目标，也是通过学生的努力必须达到的目标。另一个层次是希望达到的，就是在学习任务的分析时预测不到的目标，但在学习过程中又希望获得的目标。在指导学生确定学习目标时，要根据学科特点，学习的情境和学生的能力范围。同时，要处理好宏观目标与微观目标的关系，要把宏观目标分解为具体的行为目标，使目标的内容成分处于内容序列中的适当阶段，保证学生能够成功的从学习的一个阶段进入另一个阶段。这样的学习目标就能向人们表达其学习的意图，当人们看了学生的学习行动后，就能判断学生学习的目标是否达到。
同时正确的学习目标能够使学生方向明确，激励人为之奋斗。学习没有目标，就像海洋上的浮萍，终年不知漂向何方，极大地浪费掉大好学习时光。在制订学习目标时，除要明确、具体外，还要适当，应适合自身的情况，不可过高，过高难以实现，丧失自信，成为空头计划；不可过低，过低了，不需要努力就能实现，失去了订计划的意义。
作为阅读教学的宏观目标是，培养学生看书报的能力，也就是理解语言文学和阅读中应遵循程序的能力。把它分解为学习每一篇语文的学习目标，就是要理解课文写了什么，是怎么写的（或者是怎么描述的），为什么这样写。在指导学生确定每一篇课文的学习目标时，就要从总的目标着眼，从具体的目标着手。
1. 学习一篇课文的第一个目标就是理解语言文字的意义。它可以分解为以下两个方面的具体目标：一是对外露于浅层的语言文字及其组合方式的理解，从总体上把握课文的大意，抓住课文的主要情节，了解课文的主要特征。二是对语言文字潜在的思想内容的理解，由对一个词，一句话，一个段的理解到对词句段之间是怎样联系起来的理解。在这个学习目标中，相机渗透学习新字生词。例如学习第六册《笋牙儿》这篇课文，先要通过语言文字理解笋芽儿的生长过程，即春雨姑姑把笋芽儿从沉睡中唤醒——雷公公呼唤笋芽儿到地面上来——小草呼唤笋芽儿快快长大——笋芽儿在阳光雨露的滋润下长成强壮的竹子。在此基础上，理解笋芽儿在成长过程中克服重重困难，冲破一切阻碍的思想蕴含，并在这个学习目标中理解竹妈妈，雷公公，小草弟弟的话的含义，联系语言环境把握“滋润”，“自豪”等生字新词。
2. 学习一篇课文的第二目标就是理解作者是怎样描述思想内容的。这个目标可以分解为以下两个方面，一是理解作者在表达思想内容时是怎样运用语言文字的，如句式的变换，词语的选择，修辞手法的运用等。二是理解布局谋篇的表达方式，如写作顺序，段落层次等。
3. 理解作者为什么要这样写。这个目标可以分解为以下两个方面：一是分析语言的细微差别，理解作者为什么用这个语言而不用那个语言，从中欣赏佳词妙句，并明白怎样运用语言。二是理解作者为什么采用这样的写作方法，而不用其它的写作方法。
在阅读一篇课文的三个目标里，读一直贯穿其中，要通过读才能达到这些目标。这三个方面的目标在每一篇课文的学习中，具有一般的意义。在制定具有不同特点的课文的学习目标时，要因文而异，因人而异，这样才能使学习目标的确定更接近学生学习的的实际。每篇课文后还附有目标实施提要或达标提示，主要提供背景材料、课文要点、教学难点、教学建议，以及 解析各训练项目所应达到的层次。指明了达到目标的途径。自读课文后配有达标训练，各单元有形成性测试，在学习时可以采用“反馈——评价——矫正”的机制，扬长补短、因材施教，使教学评价成为一个质量检测控制系统，为教学质量的大面积提高提供了保证。
关键词：教学目标素质教育；素质教育；确定学习目标；学生的能力范围
怎样确立教学目标 教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期能够为教师的教和学生的学提供评价依据。新课程标准对小学语文课程目标也提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。但是，许多教师在制定教学目标时总是不知不觉地走入了误区，或唯“书“是从，或维度失衡，或层次不清，或表述不当等等形形色色，不一而足。目标的制定如果出现偏颇，教学的有效性就难以保证了。
当今教育是素质教育，素质教育提倡目标教学。所谓目标教学，就是一堂课，教师要设计本课的教学目标，教师围绕这些目标来教，学生就围绕这些目标来学。在教学中，教师帮助学生制定与选择学习目标很重要。从学生学习的心理看，学生在学习某一知识时，学习成果已经观念地再现在学生的头脑中，也就是在头脑中有初步预期的学习结果，成为进而学习的目的。学生在学习中，就是围绕这个预期的成果选择学习方法，安排学习过程的。许多成功的教学经验表明，好的学习效果开始于清晰表述的目的，然后组织适合于目的的学习方法，材料与经验，学生在学习时一方面记住所要达到的目标，一方面集中力量走好每一步，使学习手段与学习目的联系起来。
笔者教学实践中发现，那些学习成绩不理想的学生，在每一节课的学习中，没有一个明确的目标，人家在读书，他们也在读书，人家在写，他们也在写，就是不明白为什么读，为什么写。他们在学习中始终处于被动地位，教师提一下，他们便动一下。如此循环下去，他们学习的积极性和主动性便被泯灭了，学习成绩也就没有办法跟上来。在教学中，帮助学生自己主动地确定学习目标，对教师确定教学目标也有裨益。从而避免老师确定的教学目标学生的学习实际。制定教学目标时，提出达标要求，这些要求是能够在教学过程中采用一定的方法做得到的，同时又是检测评价的依据。
教育心理学家指出，目标学习技能是由一系列技能组成，它包括确立学习目标，制订学习计划，选择学习策略，调控学习进程和调节学习者自身的心理状态等方面的技能。目标学习能力体现为以下四方面要求：一是会自己确立学习的目标体系，具有目标意识；二是善于选择达到目标的途径和方法；三是善于在对目标检测的基础上采取学习上的调控措施；四是善于总结自己达到目标的成功手段。如能根据上述四个方面制订自己学习目标体系，并进行目标管理和达成目标操作，就不仅能激发学习者的主体性，增强目标学习能力，而且能大大提高实现目标的成功等。
作为小学生的学习目标，就是预期的学习成果。既然是预期的，就不可能把学生在学习中所要达到的目标概括全面。因为学习过程是一个动态的，发展的过程，学习中可能会得到意想不到的收获。从这个实际出发，我们可以把小学生的学习目标分为两层次。一个层次是能够达到的，就是根据学习任务的分析，可以预测到的目标，也是通过学生的努力必须达到的目标。另一个层次是希望达到的，就是在学习任务的分析时预测不到的目标，但在学习过程中又希望获得的目标。在指导学生确定学习目标时，要根据学科特点，学习的情境和学生的能力范围。同时，要处理好宏观目标与微观目标的关系，要把宏观目标分解为具体的行为目标，使目标的内容成分处于内容序列中的适当阶段，保证学生能够成功的从学习的一个阶段进入另一个阶段。这样的学习目标就能向人们表达其学习的意图，当人们看了学生的学习行动后，就能判断学生学习的目标是否达到。
同时正确的学习目标能够使学生方向明确，激励人为之奋斗。学习没有目标，就像海洋上的浮萍，终年不知漂向何方，极大地浪费掉大好学习时光。在制订学习目标时，除要明确、具体外，还要适当，应适合自身的情况，不可过高，过高难以实现，丧失自信，成为空头计划；不可过低，过低了，不需要努力就能实现，失去了订计划的意义。
作为阅读教学的宏观目标是，培养学生看书报的能力，也就是理解语言文学和阅读中应遵循程序的能力。把它分解为学习每一篇语文的学习目标，就是要理解课文写了什么，是怎么写的（或者是怎么描述的），为什么这样写。在指导学生确定每一篇课文的学习目标时，就要从总的目标着眼，从具体的目标着手。
1. 学习一篇课文的第一个目标就是理解语言文字的意义。它可以分解为以下两个方面的具体目标：一是对外露于浅层的语言文字及其组合方式的理解，从总体上把握课文的大意，抓住课文的主要情节，了解课文的主要特征。二是对语言文字潜在的思想内容的理解，由对一个词，一句话，一个段的理解到对词句段之间是怎样联系起来的理解。在这个学习目标中，相机渗透学习新字生词。例如学习第六册《笋牙儿》这篇课文，先要通过语言文字理解笋芽儿的生长过程，即春雨姑姑把笋芽儿从沉睡中唤醒——雷公公呼唤笋芽儿到地面上来——小草呼唤笋芽儿快快长大——笋芽儿在阳光雨露的滋润下长成强壮的竹子。在此基础上，理解笋芽儿在成长过程中克服重重困难，冲破一切阻碍的思想蕴含，并在这个学习目标中理解竹妈妈，雷公公，小草弟弟的话的含义，联系语言环境把握“滋润”，“自豪”等生字新词。
2. 学习一篇课文的第二目标就是理解作者是怎样描述思想内容的。这个目标可以分解为以下两个方面，一是理解作者在表达思想内容时是怎样运用语言文字的，如句式的变换，词语的选择，修辞手法的运用等。二是理解布局谋篇的表达方式，如写作顺序，段落层次等。
3. 理解作者为什么要这样写。这个目标可以分解为以下两个方面：一是分析语言的细微差别，理解作者为什么用这个语言而不用那个语言，从中欣赏佳词妙句，并明白怎样运用语言。二是理解作者为什么采用这样的写作方法，而不用其它的写作方法。
在阅读一篇课文的三个目标里，读一直贯穿其中，要通过读才能达到这些目标。这三个方面的目标在每一篇课文的学习中，具有一般的意义。在制定具有不同特点的课文的学习目标时，要因文而异，因人而异，这样才能使学习目标的确定更接近学生学习的的实际。每篇课文后还附有目标实施提要或达标提示，主要提供背景材料、课文要点、教学难点、教学建议，以及 解析各训练项目所应达到的层次。指明了达到目标的途径。自读课文后配有达标训练，各单元有形成性测试，在学习时可以采用“反馈——评价——矫正”的机制，扬长补短、因材施教，使教学评价成为一个质量检测控制系统，为教学质量的大面积提高提供了保证。