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三年级，我们换了一间有阳光明媚窗台的新教室。我和学生把窗台开发出来种了植物，养了小动物，并称它为“阳光阳台”。从此，这里生机盎然、惊喜不断——大蒜宝宝在我们的悉心照顾下生根长叶;小蜗牛从养殖箱偷爬到阳台的窗帘上;水仙在寒冬中竞相开放;家里废弃的萝卜头也在这里抽出了新叶，重新绽放生命的光彩……阳台上的生命故事，成为我们班习作起步阶段学生的习作对象和习作素材。
我为三年级上册的习作安排了八项内容，如表1所示：
试着提炼其中的关键词“有趣”“仔细观察”“发挥想象”“意思连贯”“一件简单的事”等，梳理出关键概念的进阶发展与重要学习节点，将这些要素转化为具体化、可操作化的“阳光阳台”习作实践活动，借助真实情境、典型任务的设计，形成三年级上册“观察日记”习作教学的大单元框架（见表2），形成习作体验活动链。
经过一个学期的实践，单元整合活动取得了比较不错的效果。
1.学习任务化为动机，获得表达的自信
只有当儿童的学习同外界的教材相符合的时候，他们的心智才能符合逻辑。充满爱心的学生将阳台上的小生物视如珍宝，倾注情感守护和培育。久而久之，阳台上这些小生命每一个细微的变化竟牵动着学生的喜、怒、哀、乐。
有的学生因大蒜迟迟不发芽而烦恼：“这几天，我有点着急了。我的大蒜还没有发芽，可别人的大部分都发芽了。我的大蒜只是每天都长些根还掉些根。最不幸的是，它还发霉了。我担心大蒜会不会一直长不出来。是我哪里做得不好？为什么还长不出小苗？我又一想，有的人发育早些，有的人发育晚些，这都是正常的嘛。蒜也一样，我变得开心了点。我还是耐心等待着发芽的那一天吧！”有的学生因见证焕发活力的新生命而惊喜：“我的蒜宝宝长出了绿色的小苗了！我很高兴。蒜宝宝的芽大约3毫米左右，就像一只害羞的毛毛虫悄悄地伸出它的小脑袋。”也有的学生因突然的变化而手足无措：“今天早上我发现，我的水仙遭遇了不幸。因为它有五处都被别人折断了。我的心就像被一个小魔鬼折磨一样很难受。”还有的学生因失去而黯然神伤：“当我拿起一只蜗牛时，我看见壳的最上面破了，一块已经腐烂的肉露了出来，我害怕极了。摔破壳的蜗牛已经去了另一个世界，我很伤心。”
情动而辞发，心弦的拨动让学生产生了表达的动力。心门的开启对于习作之门的开启至关重要，理想的写作应该是有种不吐不快的冲动，好的表达是内心情感的自然喷涌和抒发。如果在写作的初期，能让学生切实获得书面表达的愉悦感和自信心，那么原先由教师设计的任务便有可能顺利转化为学生自觉的学习动机和学习需求，如此一来就能更好地激发学生习作的兴趣，激发学习的自我效能感。
2. 典型任务链直指问题，提升学习有效性
整合后的习作实践活动更关注学生的真问题，注重从学生真实问题出发，有的放矢地解决问题，帮助学生提升学习的有效性。
如“观察”方法和习惯的培养，我们都知道“学生对所要叙述和描写的事物观察得愈细，印象愈清晰，就愈有可能说、写得更具体生动，并有真情实感”。典型任务成一条任务链，环环相扣，难度逐步提升。
从调研看，其实学生对什么是“观察”并不会真正理解。因此第一个典型任务安排的是认识“观”和“察”。通过举例和联系生活，让学生了解：“观”侧重认识事物的外在特点，“察”关注细微之处，讲求观察过程的体验、思考和发现，更侧重思维。从方法上来看，观察有多个维度，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、身体的感觉等，学生需要学习运用身体的感知器官努力地去认识事物的特点。在最初阶段安排的是静态事物的外形观察。了解了观察维度，接着通过具体介绍，引导学生了解什么是“有序观察”。引导学生从整体到部分、从上到下、从外到内、从视觉到触觉进行观察体验。
观察作为第一个典型任务完成后，如何落笔成段，学习“写一段意思连贯的话”便成为了接续的第二个典型任务。从看到写、从说到写，一直就是学生习作的难点。典型任务的设计正是抓住这样的问题，设计成层级清晰、有的放矢、讲求实效的任务链。每一次实践活动集中解决一个或某一方面的问题，力求有效。
针对观察设计的典型任务链，让学生对动物、植物的特点把握更准确，写出的文字也更生动，更自然地传递出真情实感来。正是因为这样的指导也使得起步阶段的学生的习作水平远高于本年级学生的习作水平。
3.学习情境紧连生活，拓展学习的空间
生活本身就是最好的教本和学本。杜威认为，“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础”“儿童的主观经验成为教材的起点和中心。儿童有兴趣的活动便是最理想的课程”。
选取真实的生活情境，将其变成语文实践活动的有效载体，设计成有结构、有联系、有梯度的情境连续体，这样的情境连续体将学生置于语文学习的中心，使其产生强烈的现场感，从而能更清晰、更具体地察觉到单元主题学习的意义，产生真实的学习期待与兴趣。在情境活动中，切实提升学生观察、写作、想象等能力。
因为“阳光阳台”的小生命，学生的生命也焕发出了灿烂的光彩。“看到这一切时，我羡慕极了。如果我长得像大蒜一样快，那该多好呀！”“我想，这只蜗牛静静地趴在那里，寂寞不寂寞啊？我要跟它成为好朋友，陪伴它。”“只要你充满好奇心去仔细观察，你就会发现很多秘密。”“世界上一定有更多的东西等着我们去发现。”在不知不觉中，“阳光阳台”成为学生学校生活不可或缺的一部分，成为滋养他们生命成長的养分。学生对“阳光阳台”生命的关注和好奇，势必会促使他们走出教室，到外面更广阔的世界中去认识生命、探求未知。
写作、阅读不是我们教育的终极目标，只是作为一个人体验生命的有效手段。着眼于人的培养，感悟生命才是我们教育的追求。正如朱作仁、祝新华两位教授所提出的“作文训练的心理学意义，主要是三个方面：发展言语能力，提高认识能力，陶冶思想情操”。
单元整合不是教师任意的创生，而是立足于理解教材、分析学理、研究学生等基础之上进行教学目标、教学内容、教学活动、教学策略的整合，目的是指向促进学生语文素养的提升、教学资源的优化，从而提高教学的有效性。
（作者单位：北京学校）
责任编辑 宋园弟
我为三年级上册的习作安排了八项内容，如表1所示：
试着提炼其中的关键词“有趣”“仔细观察”“发挥想象”“意思连贯”“一件简单的事”等，梳理出关键概念的进阶发展与重要学习节点，将这些要素转化为具体化、可操作化的“阳光阳台”习作实践活动，借助真实情境、典型任务的设计，形成三年级上册“观察日记”习作教学的大单元框架（见表2），形成习作体验活动链。
经过一个学期的实践，单元整合活动取得了比较不错的效果。
1.学习任务化为动机，获得表达的自信
只有当儿童的学习同外界的教材相符合的时候，他们的心智才能符合逻辑。充满爱心的学生将阳台上的小生物视如珍宝，倾注情感守护和培育。久而久之，阳台上这些小生命每一个细微的变化竟牵动着学生的喜、怒、哀、乐。
有的学生因大蒜迟迟不发芽而烦恼：“这几天，我有点着急了。我的大蒜还没有发芽，可别人的大部分都发芽了。我的大蒜只是每天都长些根还掉些根。最不幸的是，它还发霉了。我担心大蒜会不会一直长不出来。是我哪里做得不好？为什么还长不出小苗？我又一想，有的人发育早些，有的人发育晚些，这都是正常的嘛。蒜也一样，我变得开心了点。我还是耐心等待着发芽的那一天吧！”有的学生因见证焕发活力的新生命而惊喜：“我的蒜宝宝长出了绿色的小苗了！我很高兴。蒜宝宝的芽大约3毫米左右，就像一只害羞的毛毛虫悄悄地伸出它的小脑袋。”也有的学生因突然的变化而手足无措：“今天早上我发现，我的水仙遭遇了不幸。因为它有五处都被别人折断了。我的心就像被一个小魔鬼折磨一样很难受。”还有的学生因失去而黯然神伤：“当我拿起一只蜗牛时，我看见壳的最上面破了，一块已经腐烂的肉露了出来，我害怕极了。摔破壳的蜗牛已经去了另一个世界，我很伤心。”
情动而辞发，心弦的拨动让学生产生了表达的动力。心门的开启对于习作之门的开启至关重要，理想的写作应该是有种不吐不快的冲动，好的表达是内心情感的自然喷涌和抒发。如果在写作的初期，能让学生切实获得书面表达的愉悦感和自信心，那么原先由教师设计的任务便有可能顺利转化为学生自觉的学习动机和学习需求，如此一来就能更好地激发学生习作的兴趣，激发学习的自我效能感。
2. 典型任务链直指问题，提升学习有效性
整合后的习作实践活动更关注学生的真问题，注重从学生真实问题出发，有的放矢地解决问题，帮助学生提升学习的有效性。
如“观察”方法和习惯的培养，我们都知道“学生对所要叙述和描写的事物观察得愈细，印象愈清晰，就愈有可能说、写得更具体生动，并有真情实感”。典型任务成一条任务链，环环相扣，难度逐步提升。
从调研看，其实学生对什么是“观察”并不会真正理解。因此第一个典型任务安排的是认识“观”和“察”。通过举例和联系生活，让学生了解：“观”侧重认识事物的外在特点，“察”关注细微之处，讲求观察过程的体验、思考和发现，更侧重思维。从方法上来看，观察有多个维度，视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、身体的感觉等，学生需要学习运用身体的感知器官努力地去认识事物的特点。在最初阶段安排的是静态事物的外形观察。了解了观察维度，接着通过具体介绍，引导学生了解什么是“有序观察”。引导学生从整体到部分、从上到下、从外到内、从视觉到触觉进行观察体验。
观察作为第一个典型任务完成后，如何落笔成段，学习“写一段意思连贯的话”便成为了接续的第二个典型任务。从看到写、从说到写，一直就是学生习作的难点。典型任务的设计正是抓住这样的问题，设计成层级清晰、有的放矢、讲求实效的任务链。每一次实践活动集中解决一个或某一方面的问题，力求有效。
针对观察设计的典型任务链，让学生对动物、植物的特点把握更准确，写出的文字也更生动，更自然地传递出真情实感来。正是因为这样的指导也使得起步阶段的学生的习作水平远高于本年级学生的习作水平。
3.学习情境紧连生活，拓展学习的空间
生活本身就是最好的教本和学本。杜威认为，“儿童的社会生活是他的一切训练或生长的集中或相互联系的基础”“儿童的主观经验成为教材的起点和中心。儿童有兴趣的活动便是最理想的课程”。
选取真实的生活情境，将其变成语文实践活动的有效载体，设计成有结构、有联系、有梯度的情境连续体，这样的情境连续体将学生置于语文学习的中心，使其产生强烈的现场感，从而能更清晰、更具体地察觉到单元主题学习的意义，产生真实的学习期待与兴趣。在情境活动中，切实提升学生观察、写作、想象等能力。
因为“阳光阳台”的小生命，学生的生命也焕发出了灿烂的光彩。“看到这一切时，我羡慕极了。如果我长得像大蒜一样快，那该多好呀！”“我想，这只蜗牛静静地趴在那里，寂寞不寂寞啊？我要跟它成为好朋友，陪伴它。”“只要你充满好奇心去仔细观察，你就会发现很多秘密。”“世界上一定有更多的东西等着我们去发现。”在不知不觉中，“阳光阳台”成为学生学校生活不可或缺的一部分，成为滋养他们生命成長的养分。学生对“阳光阳台”生命的关注和好奇，势必会促使他们走出教室，到外面更广阔的世界中去认识生命、探求未知。
写作、阅读不是我们教育的终极目标，只是作为一个人体验生命的有效手段。着眼于人的培养，感悟生命才是我们教育的追求。正如朱作仁、祝新华两位教授所提出的“作文训练的心理学意义，主要是三个方面：发展言语能力，提高认识能力，陶冶思想情操”。
单元整合不是教师任意的创生，而是立足于理解教材、分析学理、研究学生等基础之上进行教学目标、教学内容、教学活动、教学策略的整合，目的是指向促进学生语文素养的提升、教学资源的优化，从而提高教学的有效性。
（作者单位：北京学校）
责任编辑 宋园弟