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摘 要：高校思想政治理论教育是对大学生进行思想理论教育的重要渠道，可以帮助当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。但是由于本课程理论性强、教学知识点较多、传统教学手段比较单一，同时教学课时不足以进行完整的理论教学，导致该课程在实际教学中存在的问题。本文从课堂主、客体和高校办学三方面分析思想政治教育课中存在的问题及原因，分别从教学内容、教学方式和课程考核角度提出解决方案，为建立高效思想政治理论课做准备。
关键词：思想政治教育;教学改革理念;教师
一、地位分析
党的十八大以来，习近平总书记多次强调在高校人才培养中思想政治教育方面最突出的问题就是，解决好为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的根本问题，坚决全面贯彻党的教育方针。2018年5月习近平在北京大学师生座谈会上的讲话中强调，“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是我国大学最鲜亮的底色。”“高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本才能办好，才能办出中国特色世界一流大学。”本文，我们以《马克思主义基本原理概论》为课程中心，深化对思政课教学存在问题的认识，牢牢抓住正确的政治方向，进行思想政治课教学改革，争取赢得学生心灵深处对于马克思主义的肯定。教育应该以人为中心，实现以教师主体的教书与育人、学生为客体的读书与做人有机统一。《马克思主义基本原理概论》作为高校思想政治教育课的重要组成部分，在当前的高校思政课堂教学中，大多采用的是“填鸭式”的知识教育模式，思想政治教育课和应试教育紧紧的捆在一起。
二、课堂出现问题
通过对高校思政课不同年级不同课程的听课，特别是马克思主义基本原理概论课堂的反思，总结了高校思想政治教育课存在的以下问题，分别从教师主体、学生客体、办学特点三个方面来分析：
从教师主体来分析，一、高校的教师群体年纪普遍较低，他们身上带有年轻教师初入讲台投身于教学的热情和激情，和学生可以有近似的语言、想法和成长背景。但是相较于有丰富教学经验的教师来说，年轻教师在教学过程中容易忽视受教育者接受知识的能力、忽视受教育者的个体差异性、以及哲学知识基本素养参差不齐等先天条件，只是一味的做着重复性机械性的教学工作，课堂上通过语言将理论知识灌输到学生的大脑中，跳过了观察学生对知识的吸收、理解、转化、指导实践的步骤。二、马克思主义基本原理专业的知识理论性强、开设本专业的高校较少，广东省内有博士点的学校寥寥无几，硕士专业科班出生的人数也不多。高校思想政治教师队伍中属于马原科班出身的老师人数是凤毛麟角，全体思政教师都非马克思主义基本原理专业出身也并不罕见。这造成了一个结果，就是非科班出身的教师在课堂教学中极易将马克思主义基本原理概论课变成一门纯理论化教学的课堂，或者是用其他的学科领域的教学方法、启发方法和逻辑思考方式来解释马克思主义基本原理，这就是忽视了认识是从实践中来到实践中去的特点、忽视了不同课程的学科特征、忽视了不同学生独特的个体创造性，完全照本宣科的讲解理论知识的现象在各大高校中也是屡见不鲜，成为当代大学生诟病教师的一个话题。三、学校思政课专职教师的人数较少，一个教师每周至少有12节课，同时《马克思主义基本原理概论》教材中包括马恩哲学、政治经济学和科学社会主义共七章内容，这些内容理论性强、重难点多，思政教师要在面对繁重的教学任务时，还要腾出大量时间来阅读马恩原著，用知识武装自己，提高自身的政治素养和理论修养。这个问题的平衡点还没有得到很好的解决，吧便出现了一门课程结束后，教师甚至没有阅读过一本马克思恩格斯原著，对于马克思主义基本原理的理解也是一知半解。从学生客体来分析：高校思想政治教育的四门课教学内容都不同，学生对此的反应也都不一样。比如《中国近现代史纲要》侧重让学生认识近现代中国社会发展和革命、建设，改革的历史进程及内在规律性，深刻理解中國人民是如何选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了改革开放等问题。《马克思主义基本原理概论》要帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论来观察和分析问题，树立为实现共产主义社会而奋斗的远大理想和坚定信念。纲要课是基于历史史实的思想政治课，课堂上学生展示时能找很多历史故事从不同视角来充实课本内容，学生展现出积极主动的学习态度和自学能力。相对于《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》这两门课来说，马原课的内容比较枯燥，学生不太容易理解深奥的理论知识点。通过对马原课堂上的学生的观察，少数学生属于“兴趣驱动型”的学习模式，这类学生在回答问题、上课提问等环节，会出现唯心主义或是唯意志论的思想，这也反映出来大学生思想的不成熟性和缺乏独立思辨能力;还有部分学生把马原课当成了“酱油”课，自始至终是一种“任凭台上风吹雨打，我自岿然不动”的状态。整体来说，学校学生的学习积极性和主动性有欠缺，课堂上枯燥的内容如果没有经过教师的理解后进行加工、反思、总结，得出一套浅入深出的教学方法和技巧，是没有办法调动学生学习的积极性，没有办法点燃学生学习马克思主义的热情。从高校的办学特点上来分析：一、高校的办学资源有所倾斜，主要集中在能凸显学校办学特色的专业建设上。
三、教学改革建议
经过对高校思想政治教育课的问题和原因分析，特别是马原课上存在的问题难点，想要打造一堂高效的思想政治课需要从多方面下功夫：一、教学内容上理论联系实际，关注社会主义新时代新道路。马克思在1842年至阿尔诺德·卢格信中的观点：“少发些不着边际的空论，少唱些高调，少来些自我欣赏，多说些明确的意见，多注意一些具体的事实，多提供一些实际的知识。”马克思主义基本原理概论课上要求教师要将马恩理论联系当今社会的新发展和时代新特征，联系当代大学生的成长环境和学习生活环境。年轻教师更是可以分享自己大学时学习生活的经验给学生，帮助学生找到解决生活中遇到问题的方法，获得学生的情感共鸣。二、教学方式上敢于创新，调动学生学习的主动性和积极性。目前思想政治教育课的课堂主要以“填鸭式”的灌输教学方法为主，师生间教与学脱轨。这要求课任教师们积极创新教学方式，给学生推荐适合的好书，鼓励读书，营造读书氛围，课堂上开展读书分享会，鼓励学生发表观点，争做课堂的发言人。三、课程考核上重构考核模式，丰富多样化的过程考查。当前的马克思主义基本原理概论课存在“课时短、内容多”的困境，如何能在有限的课堂时间内让学生学懂、学好、学通是很值得关注的。我们可以利用“互联网+”远程慕课视频观看、学习通课堂互动等方式，鼓励学生参加社会义工、红色基地走访等活动，来促进学生多方位、多角度、多维度的参与到社会实践中去。期末考核时，将传统的考试重构为课堂理论学习、线上远程学习、社会实践多方面的考核评价体系。
高校的思想政治教育课的教学改革必须要联系学校建设规划，努力提高教师队伍的师资水平、提高课任教师的理论素养，遵循“学生中心论”来积极推进教学和社会实践工作，真正做到理论联系实践，以科学的理论武装人、以崇高的精神塑造优秀的新青年。
参考文献
[1] 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M]. 北京：人民出版社，2018：5-6
[2] 习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M]. 北京：外文出版社，2017：377.
[3] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，2012：403.
[4] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，2012：664.
关键词：思想政治教育;教学改革理念;教师
一、地位分析
党的十八大以来，习近平总书记多次强调在高校人才培养中思想政治教育方面最突出的问题就是，解决好为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的根本问题，坚决全面贯彻党的教育方针。2018年5月习近平在北京大学师生座谈会上的讲话中强调，“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，也是我国大学最鲜亮的底色。”“高校只有抓住培养社会主义建设者和接班人这个根本才能办好，才能办出中国特色世界一流大学。”本文，我们以《马克思主义基本原理概论》为课程中心，深化对思政课教学存在问题的认识，牢牢抓住正确的政治方向，进行思想政治课教学改革，争取赢得学生心灵深处对于马克思主义的肯定。教育应该以人为中心，实现以教师主体的教书与育人、学生为客体的读书与做人有机统一。《马克思主义基本原理概论》作为高校思想政治教育课的重要组成部分，在当前的高校思政课堂教学中，大多采用的是“填鸭式”的知识教育模式，思想政治教育课和应试教育紧紧的捆在一起。
二、课堂出现问题
通过对高校思政课不同年级不同课程的听课，特别是马克思主义基本原理概论课堂的反思，总结了高校思想政治教育课存在的以下问题，分别从教师主体、学生客体、办学特点三个方面来分析：
从教师主体来分析，一、高校的教师群体年纪普遍较低，他们身上带有年轻教师初入讲台投身于教学的热情和激情，和学生可以有近似的语言、想法和成长背景。但是相较于有丰富教学经验的教师来说，年轻教师在教学过程中容易忽视受教育者接受知识的能力、忽视受教育者的个体差异性、以及哲学知识基本素养参差不齐等先天条件，只是一味的做着重复性机械性的教学工作，课堂上通过语言将理论知识灌输到学生的大脑中，跳过了观察学生对知识的吸收、理解、转化、指导实践的步骤。二、马克思主义基本原理专业的知识理论性强、开设本专业的高校较少，广东省内有博士点的学校寥寥无几，硕士专业科班出生的人数也不多。高校思想政治教师队伍中属于马原科班出身的老师人数是凤毛麟角，全体思政教师都非马克思主义基本原理专业出身也并不罕见。这造成了一个结果，就是非科班出身的教师在课堂教学中极易将马克思主义基本原理概论课变成一门纯理论化教学的课堂，或者是用其他的学科领域的教学方法、启发方法和逻辑思考方式来解释马克思主义基本原理，这就是忽视了认识是从实践中来到实践中去的特点、忽视了不同课程的学科特征、忽视了不同学生独特的个体创造性，完全照本宣科的讲解理论知识的现象在各大高校中也是屡见不鲜，成为当代大学生诟病教师的一个话题。三、学校思政课专职教师的人数较少，一个教师每周至少有12节课，同时《马克思主义基本原理概论》教材中包括马恩哲学、政治经济学和科学社会主义共七章内容，这些内容理论性强、重难点多，思政教师要在面对繁重的教学任务时，还要腾出大量时间来阅读马恩原著，用知识武装自己，提高自身的政治素养和理论修养。这个问题的平衡点还没有得到很好的解决，吧便出现了一门课程结束后，教师甚至没有阅读过一本马克思恩格斯原著，对于马克思主义基本原理的理解也是一知半解。从学生客体来分析：高校思想政治教育的四门课教学内容都不同，学生对此的反应也都不一样。比如《中国近现代史纲要》侧重让学生认识近现代中国社会发展和革命、建设，改革的历史进程及内在规律性，深刻理解中國人民是如何选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了改革开放等问题。《马克思主义基本原理概论》要帮助学生掌握马克思主义世界观和方法论来观察和分析问题，树立为实现共产主义社会而奋斗的远大理想和坚定信念。纲要课是基于历史史实的思想政治课，课堂上学生展示时能找很多历史故事从不同视角来充实课本内容，学生展现出积极主动的学习态度和自学能力。相对于《思想道德修养和法律基础》、《中国近现代史纲要》这两门课来说，马原课的内容比较枯燥，学生不太容易理解深奥的理论知识点。通过对马原课堂上的学生的观察，少数学生属于“兴趣驱动型”的学习模式，这类学生在回答问题、上课提问等环节，会出现唯心主义或是唯意志论的思想，这也反映出来大学生思想的不成熟性和缺乏独立思辨能力;还有部分学生把马原课当成了“酱油”课，自始至终是一种“任凭台上风吹雨打，我自岿然不动”的状态。整体来说，学校学生的学习积极性和主动性有欠缺，课堂上枯燥的内容如果没有经过教师的理解后进行加工、反思、总结，得出一套浅入深出的教学方法和技巧，是没有办法调动学生学习的积极性，没有办法点燃学生学习马克思主义的热情。从高校的办学特点上来分析：一、高校的办学资源有所倾斜，主要集中在能凸显学校办学特色的专业建设上。
三、教学改革建议
经过对高校思想政治教育课的问题和原因分析，特别是马原课上存在的问题难点，想要打造一堂高效的思想政治课需要从多方面下功夫：一、教学内容上理论联系实际，关注社会主义新时代新道路。马克思在1842年至阿尔诺德·卢格信中的观点：“少发些不着边际的空论，少唱些高调，少来些自我欣赏，多说些明确的意见，多注意一些具体的事实，多提供一些实际的知识。”马克思主义基本原理概论课上要求教师要将马恩理论联系当今社会的新发展和时代新特征，联系当代大学生的成长环境和学习生活环境。年轻教师更是可以分享自己大学时学习生活的经验给学生，帮助学生找到解决生活中遇到问题的方法，获得学生的情感共鸣。二、教学方式上敢于创新，调动学生学习的主动性和积极性。目前思想政治教育课的课堂主要以“填鸭式”的灌输教学方法为主，师生间教与学脱轨。这要求课任教师们积极创新教学方式，给学生推荐适合的好书，鼓励读书，营造读书氛围，课堂上开展读书分享会，鼓励学生发表观点，争做课堂的发言人。三、课程考核上重构考核模式，丰富多样化的过程考查。当前的马克思主义基本原理概论课存在“课时短、内容多”的困境，如何能在有限的课堂时间内让学生学懂、学好、学通是很值得关注的。我们可以利用“互联网+”远程慕课视频观看、学习通课堂互动等方式，鼓励学生参加社会义工、红色基地走访等活动，来促进学生多方位、多角度、多维度的参与到社会实践中去。期末考核时，将传统的考试重构为课堂理论学习、线上远程学习、社会实践多方面的考核评价体系。
高校的思想政治教育课的教学改革必须要联系学校建设规划，努力提高教师队伍的师资水平、提高课任教师的理论素养，遵循“学生中心论”来积极推进教学和社会实践工作，真正做到理论联系实践，以科学的理论武装人、以崇高的精神塑造优秀的新青年。
参考文献
[1] 习近平.在北京大学师生座谈会上的讲话[M]. 北京：人民出版社，2018：5-6
[2] 习近平.习近平谈治国理政（第二卷）[M]. 北京：外文出版社，2017：377.
[3] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，2012：403.
[4] 马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第4卷）[M].北京：人民出版社，2012：664.