《数学课程标准》中提到“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。这样，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会。帮助他们在自主探索中真正理解和掌握数学知识，生活离不开数学，数学源于生活，要求我们必须结合生活经验和已有的知识来实施“生活数学”教育，使学生切实体验到身边有数学。用数学可以解决身体的实际问题，体现数学的价值。同时为学生的学习生活增添光彩。
　　
　　一、借助生活，感受数学魅力
　　
　　1　联系生活实践，提出实际问题，体现“数学现实”原则。小学的学习带有浓厚的情绪色彩，对熟悉的生活情景感到亲切有兴趣。比如，在进行单价、数量、总价关系教学中，让学生准备列车时刻表，了解乘车信息：我要去北京开会，一行四人，应乘坐哪趟车?他们就找开了，有的是到火车站买时刻表，有的是上网查询的，告诉我从本地开往北京的39次列车，一张硬座票价108元，4张就是：由108×4=432(元)得出。总的钱数一下子就得出，非常自然，帮了老师大忙，体会到成功的喜悦，知识又在不知不觉中学会。
　　2　联系生活实际，加强数学应用意识。学习“垂线”一节时，我给学生提出了个问题：如何安装最省料?(并出示了图)同学们讨论很热烈，很多方案，哪个方案最好?经过争论、探究、动手量，最后得出结论，解决了生活中的问题，同时还学会了运用数学知识的要领。再如，学习比例以后，把孩子们带到旗杆下提出：这根旗杆大约有多高?七嘴八舌。有的提出用绳子量一下，有的孩子说把旗杆放倒不就行了。我拿出准备好的2米长的竿笔直立在操场上，地面上有竿的影子。他们一下子热闹起来，知道怎么做了。
　　让学生感受到我们生活的空间数学知识无处不在。运用数学知识能解决的问题比比皆是，增添了乐趣，也把知识变成了智慧，体现了数学的巨大魅力。
　　
　　二、从生命的高度，用动态的观点看课堂教学才能体现数学的价值
　　
　　课堂教学是师生人生中一段重要的生活经历，是孩子们生命的构成部分，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。所以数学课堂上不仅在内容上反映生活。更重要的是要注意儿童在课堂上的生活，不能忘记学生本身的生活；课堂生活对学生影响可能是积极的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。只有学生的生命活力在课堂上有效发挥，才能有助于孩子的学习，因此情感要素在这里显得尤为重要。经常在亲切、自然的和谐的氛围下，孩子们能最大限度地接受新知识，能让他们乐学、爱学。从而逐步的会学。
　　在我们学习分数初步认识、认识几分之一时，为了澄清相应性，巧妙设计了一个最简单的例子：李华是谁的女儿。答是妈妈的女儿；王丽是谁的女儿，答是妈妈的女儿。那能不能说李华是王丽妈妈的女儿，全部同学都哈哈大笑说：“不能。”这样信手拈来，必须说是谁的女儿，那么澄清分数的意义要强调是谁的几分之一：把一个物体平均分成三份。每一份是这个物体的1/2。孩子们在亲切、自然的氛围中突破了难点又掌握了重点，孩子们身心愉悦。数学课堂教学实际就是不能忘记学生本身的生活，这样才能体现数学教学的真正价值。还数学本来面目，为孩子们的学习生活增添光彩。