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【摘 要】
对于作文教学而言，从小学到初中，是一个逐步升级的过程。在初中教学中，如何让学生从小学顺利过渡到初中，这是一个值得探究的课题。本文根据教学实践，提出要加强小学阶段的衔接，从而促进初中作文的教学实效。
【关键词】
中小学作文关联 教学策略 作文教学 实践
在初中语文教学中，作文是一个老大难的问题。不少教师将初中作文教学当做应试的重中之重，按照各种应试要求进行训练，但结果似乎收效甚微。究其原因在于，教师忽略了对学生已有经验的开发和利用。为何这样说呢？事实上，学生进入初中之后，并非是一张白纸，在写作方面已经积累了一定的经验和方法，这个时候，就应当因人制宜，从已有的小学写作资源里挖掘需求，重新进行整合和配置。然而在实践中，长期以来，初中作文教学和小学作文教学往往是各自为战，笔者认为，加强作文训练的思路固然没错，但却忽视了对学生已有基本能力的利用和开发。为此，教师应当从学生的小学高年级写作能力中进行提炼和引导，帮助初中生完成梳理，从而有效衔接，实现中小学阶段的迁移和升级。现从下面几点谈谈思考。
一、立足学生，加强内容衔接
在初中作文教学中，教师要关注课堂的主体——即学生，着重从学生已有的写作知识入手，系统地了解学生的基本信息，从心理方面到知识方面，再到行为习惯、写作习惯等，每一个方面都值得进行关注和把握。另外，在教材的内容编排上也要加强研究，做好中小学阶段的衔接和过渡。
对于教师来说，既是初中生的知识引领者，更是生活的启示者。作文本身并不是纯粹的知识，更多的是对生活的观察和领悟。因此，在进行作文教学的时候，教师要充分利用教材中的内容，结合小学高年级的一些资源，进行有效的引导，带领学生从原来的简单直观的观察，顺利过渡到有序的理性思考。在此基础上，学生不但能够写出自己的真实体验，而且还具有非常独特的个性思考，这些正是作文教学的本质所在。为此，在日常教学中，教师就要和学生近距离面对，鼓励他们面对困难的勇气，激发对写作的兴趣和热爱，拿起手中的笔，书写自己心中最想说的话，表达自己的愿望，从而实现自我的发展。唯有从思想上解决学生的畏难情绪，才能让学生实现真正的作文升级。
二、立足课标，加强上下传承
对于刚如初中的学生而言，写作的标准有一个量化，根据新课标，对学生表达方面提出了一些要求，关键词是“真切感受，独特体验，情感真挚”。也就是说，要求学生能够带入自己的真实想法，写出来有血有肉的好文章来。和小学的课标要求比较起来，这就深入了一个层次。前者更注重学生的个性表达，而后者则要求学生能够记叙清楚事情的来龙去脉，能够选择有效的表达方式。
可见，要想让初中生顺利实现个性化的表达，就需要从小学阶段顺利过渡，一步步实现飞跃。
在这个时候，教师要从两个阶段的作文要求入手，一方面研究两个阶段的写作标准，定好训练目标，把握训练节奏，另一方面，要加强鼓励，让初中生大胆表达自己的真实想法，可以采用不同的写作形式来展现。在制定写作目标时候，教师要立足小学高年级的标准，严格按照写作的基础练习要求进行。与此同时，可以在作文讲评上面加强引导，放宽标准，目的就是激发学生的写作个性和个性体验，开拓学生的写作思路。最重要的是，要鼓励学生说真话，说想说的话。像一些生活中的流水，也是可以写的，还可以写一些对生活现实的记录，这些都是有效的写作方式，学生可以大胆尝试，教师不但不能干涉和拦阻，不能随意批评，而且还要加强引导，帮助学生不断改进，在表达上更加清晰、流畅，在写作详略上要有所侧重和选择，从而提升学生的作文水平。
三、立足言语结构，加强写作方法的指导
作文的本质，就是遣词造句，就是言语组织和表达。这就需要学生能够熟练地运用语言来进行写作。其中，语言分为两种，一种是书面语言，一种是口头语言，在写作的过程中，笔者发现，很多学生分不清书面语言和口头语言的区别，往往写的时候出现一些问题，比如，有的过于口语化，读起来非常费解，有的过于书面化，读起来非常不真实，缺乏生活感。到底该如何将两者统一并结合起来呢？笔者在教学实践中会让学生先用口语表达出来，然后再结合口语的意思，进行书面加工。对于学生来说，往往不理解为何要使用书面语言，更不理解口头语言和书面语言的不同表达效果。为此，就要从这个方面进行引导。当学生在对事物进行描述的时候，第一个反应就是用自己的口頭语言说出来，此时我会这样说：想一想，如果用大家都能听得懂的话，你可以改成什么词语？除了这个词语之外，还可以用哪个词语？能表达什么不同的效果？学生根据这个思路展开思考，在运用的时候就有了线索。另外，在语言表达形式上，教师更要加强小学和中学的衔接。
实际上，初中生和小学高年级的词汇积累是差不多的，但对事物的感受和看法却存在着不同，这个时候，初中生有了更多的词语运用能力，再加上生活中的所见所闻有所丰富，想象空间也有了拓展的可能，教师就要多加关注。
另外，还要给学生一个探索修辞运用的机会。小学阶段的修辞知识较为肤浅，大多是简单的比喻和拟人，没有太多的要求。此时教师要带领学生进行分析和比较，进行判断和模仿，逐渐养成自己的写作风格。
总之，在初中作文教学中，教师要立足已有的小学基础，加强中学的关联和衔接，从学生主体出发，梳理已有教材内容，结合大纲和课标要求，加强写作内容的衔接，促进上下的传承，有序建构写作体系，逐步迁移原有的表达方式，在写作手法和语言运用上也加强渗透，从而让学生找到属于自己的个性表达方式，作文写得越来越有味道。笔者相信，在小学和中学阶段实现完美的过渡，一定能够打好基础，为学生下一步冲刺做好准备。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“九年一贯制学校中小学作文教学有效衔接研究”（批号：D/2015/02/381）部分研究成果。】
【参考文献】
【1】孙金丽.浅谈中小学作文教学的衔接【J】.新乡学院学报，2016（01）
【2】张年芳，张松祥.中小学作文教学的迷思及其返正【J】.教学与管理，2015（07）
对于作文教学而言，从小学到初中，是一个逐步升级的过程。在初中教学中，如何让学生从小学顺利过渡到初中，这是一个值得探究的课题。本文根据教学实践，提出要加强小学阶段的衔接，从而促进初中作文的教学实效。
【关键词】
中小学作文关联 教学策略 作文教学 实践
在初中语文教学中，作文是一个老大难的问题。不少教师将初中作文教学当做应试的重中之重，按照各种应试要求进行训练，但结果似乎收效甚微。究其原因在于，教师忽略了对学生已有经验的开发和利用。为何这样说呢？事实上，学生进入初中之后，并非是一张白纸，在写作方面已经积累了一定的经验和方法，这个时候，就应当因人制宜，从已有的小学写作资源里挖掘需求，重新进行整合和配置。然而在实践中，长期以来，初中作文教学和小学作文教学往往是各自为战，笔者认为，加强作文训练的思路固然没错，但却忽视了对学生已有基本能力的利用和开发。为此，教师应当从学生的小学高年级写作能力中进行提炼和引导，帮助初中生完成梳理，从而有效衔接，实现中小学阶段的迁移和升级。现从下面几点谈谈思考。
一、立足学生，加强内容衔接
在初中作文教学中，教师要关注课堂的主体——即学生，着重从学生已有的写作知识入手，系统地了解学生的基本信息，从心理方面到知识方面，再到行为习惯、写作习惯等，每一个方面都值得进行关注和把握。另外，在教材的内容编排上也要加强研究，做好中小学阶段的衔接和过渡。
对于教师来说，既是初中生的知识引领者，更是生活的启示者。作文本身并不是纯粹的知识，更多的是对生活的观察和领悟。因此，在进行作文教学的时候，教师要充分利用教材中的内容，结合小学高年级的一些资源，进行有效的引导，带领学生从原来的简单直观的观察，顺利过渡到有序的理性思考。在此基础上，学生不但能够写出自己的真实体验，而且还具有非常独特的个性思考，这些正是作文教学的本质所在。为此，在日常教学中，教师就要和学生近距离面对，鼓励他们面对困难的勇气，激发对写作的兴趣和热爱，拿起手中的笔，书写自己心中最想说的话，表达自己的愿望，从而实现自我的发展。唯有从思想上解决学生的畏难情绪，才能让学生实现真正的作文升级。
二、立足课标，加强上下传承
对于刚如初中的学生而言，写作的标准有一个量化，根据新课标，对学生表达方面提出了一些要求，关键词是“真切感受，独特体验，情感真挚”。也就是说，要求学生能够带入自己的真实想法，写出来有血有肉的好文章来。和小学的课标要求比较起来，这就深入了一个层次。前者更注重学生的个性表达，而后者则要求学生能够记叙清楚事情的来龙去脉，能够选择有效的表达方式。
可见，要想让初中生顺利实现个性化的表达，就需要从小学阶段顺利过渡，一步步实现飞跃。
在这个时候，教师要从两个阶段的作文要求入手，一方面研究两个阶段的写作标准，定好训练目标，把握训练节奏，另一方面，要加强鼓励，让初中生大胆表达自己的真实想法，可以采用不同的写作形式来展现。在制定写作目标时候，教师要立足小学高年级的标准，严格按照写作的基础练习要求进行。与此同时，可以在作文讲评上面加强引导，放宽标准，目的就是激发学生的写作个性和个性体验，开拓学生的写作思路。最重要的是，要鼓励学生说真话，说想说的话。像一些生活中的流水，也是可以写的，还可以写一些对生活现实的记录，这些都是有效的写作方式，学生可以大胆尝试，教师不但不能干涉和拦阻，不能随意批评，而且还要加强引导，帮助学生不断改进，在表达上更加清晰、流畅，在写作详略上要有所侧重和选择，从而提升学生的作文水平。
三、立足言语结构，加强写作方法的指导
作文的本质，就是遣词造句，就是言语组织和表达。这就需要学生能够熟练地运用语言来进行写作。其中，语言分为两种，一种是书面语言，一种是口头语言，在写作的过程中，笔者发现，很多学生分不清书面语言和口头语言的区别，往往写的时候出现一些问题，比如，有的过于口语化，读起来非常费解，有的过于书面化，读起来非常不真实，缺乏生活感。到底该如何将两者统一并结合起来呢？笔者在教学实践中会让学生先用口语表达出来，然后再结合口语的意思，进行书面加工。对于学生来说，往往不理解为何要使用书面语言，更不理解口头语言和书面语言的不同表达效果。为此，就要从这个方面进行引导。当学生在对事物进行描述的时候，第一个反应就是用自己的口頭语言说出来，此时我会这样说：想一想，如果用大家都能听得懂的话，你可以改成什么词语？除了这个词语之外，还可以用哪个词语？能表达什么不同的效果？学生根据这个思路展开思考，在运用的时候就有了线索。另外，在语言表达形式上，教师更要加强小学和中学的衔接。
实际上，初中生和小学高年级的词汇积累是差不多的，但对事物的感受和看法却存在着不同，这个时候，初中生有了更多的词语运用能力，再加上生活中的所见所闻有所丰富，想象空间也有了拓展的可能，教师就要多加关注。
另外，还要给学生一个探索修辞运用的机会。小学阶段的修辞知识较为肤浅，大多是简单的比喻和拟人，没有太多的要求。此时教师要带领学生进行分析和比较，进行判断和模仿，逐渐养成自己的写作风格。
总之，在初中作文教学中，教师要立足已有的小学基础，加强中学的关联和衔接，从学生主体出发，梳理已有教材内容，结合大纲和课标要求，加强写作内容的衔接，促进上下的传承，有序建构写作体系，逐步迁移原有的表达方式，在写作手法和语言运用上也加强渗透，从而让学生找到属于自己的个性表达方式，作文写得越来越有味道。笔者相信，在小学和中学阶段实现完美的过渡，一定能够打好基础，为学生下一步冲刺做好准备。
【本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“九年一贯制学校中小学作文教学有效衔接研究”（批号：D/2015/02/381）部分研究成果。】
【参考文献】
【1】孙金丽.浅谈中小学作文教学的衔接【J】.新乡学院学报，2016（01）
【2】张年芳，张松祥.中小学作文教学的迷思及其返正【J】.教学与管理，2015（07）