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【摘 要】随着我国教育事业的快速进步，小学语文教学需要进行积极创新。阅读，是小学语文教学的重要组成部分，关注阅读教学中的“读”，是促进阅读教学改革的一个切入点。朗读与默读，是小学语文阅读学习的主要形式。只有有效地读，才能让小学语文阅读课堂活跃起来，促进阅读材料价值的发挥。重视小学语文学科教学改革，加强阅读教学中读的培养，是语文教学进步的关键。
【关键词】小学语文;阅读教学;朗读;默读;培养
“读”对于小学语文教学，语文阅读教学的影响是十分直接的。让小学生掌握“读”的正确方法，关注朗读与默读在小学语文教学中的作用，才能促进语文教学的进步。只有有效地读，才能促进小学语文课堂教学效率的提高，才能让课堂氛围逐渐活跃起来。学生能够读出来，就能够深入理解文章内容，发现写作的技巧与用词的意图。关注“读”，是做好小学语文阅读教学的前提。
一、小学语文阅读教学中“读”的培养现状
阅读教学，是小学语文教学的主要内容。但是，小学语文阅读教学的质量还没有达到教育相关人士的期待，特别是学生“读”的能力的培养，仍然是一个教学漏洞，具体情况如下：
（一）教师忽视“读”的能力培养
在传统教育体制的影响下，大多数小学语文教师更加关注小学生的考试成绩。在小学语文考试中，阅读部分的考查是通过学生答题完成的。也就是说，为了让小学生在考试中取得好的成绩，教师更加关注小学生阅读答题技巧的培养，忽视了学生的阅读学习感受。读，是阅读学习的必经过程。只有通过读的方式，深入到阅读内容中，才能促进阅读教学效率的提高。但是，教师对读的能力的忽视，让小学生没有机会在课堂中提高自己的阅读能力。死板的教学，让学生逐渐成为阅读答题的机器。
（二）“读”的能力培养方法不足
在小学语文阅读教学中对学生“读”的能力进行培养，需要教师开发丰富的教学方法。传统的灌输式教学模式，无疑不利于学生读的能力的提高。许多具有丰富教学经验的教师，认为自己经常应用的灌输式教学方法对于学生阅读能力的提高最有效，不愿意进行创新。而一些年轻教师乐于创新，却无法对小学生的学情进行分析，只是自顾自地在进行创新教学，教学效果得不到保障。教师的有效教学方法不足，影响了小学生读的能力的提高。
二、小学语文阅读教学中“读”的培养方法
在小学语文阅读教学中做好“读”的能力的培养，需要教师开发有效的方法。重视教学过程与评价，给小学生能力提高的机会。
（一）培养小学生朗读能力
学生朗读能力的培养，是小学语文学科教学目标之一，也是促进小学生语文思维活跃的重要手段。在小学语文阅读教学中，无论面对什么样的阅读材料，教师都可以通过朗读这一普通且有效的方法开展阅读教学。朗读的过程，是学生理解与把握字、词、句子与篇章的过程。通过朗读教学，有利于发挥语文学科教学的情感作用，培养学生良好的语感，开发小学生的智力与思维。
第一，教师要明确“读”的能力的培养目标。新课程标准要求当代小学生通过语文学习，能够正确、流利且有感情地朗读所学课文。所谓正确，就是正确应用普通话朗读，发音清晰且洪亮，读准字词。而流利，就是能够熟悉朗读材料，在朗读时尽可能保持连贯。有感情地朗读，就是要朗读时讲究抑扬顿挫，将个人情感与文章的情感风格结合在一起。对于这些朗读教学的要求，教师要内化于心，坚持教学目标的指引，做好小学语文阅读教学中“读”的教学。
第二，教师要发挥自己的示范作用。在小学语文教育阶段，教师的示范对于小学生的学习十分重要。教师正确的示范，会吸引小学生的注意力，让小学生意识到朗读内容在课堂中的存在，激发他们的朗读主动性。
第三，教师要做好小学生的朗读学习指导工作。要促进朗读教学目标的实现，不能只靠教师的力量，也不能期望于小学生的自主学习。教师要在教学中将正确的朗读方法传授给学生，在正确的引导下，促进小学生朗读水平的提高。小学生的朗读，要建立在其理解的基础上。像在讲解《七色花》的时候，教师要先引导学生剖析课文，并在讲解课文的同时做好示范朗读，给小学生的朗读提供模板，减少阻碍。教师还要引导小学生在朗读的过程中自主纠正错误，发现问题及时改正，给学生多朗读一次的机会，使学生建立纠正朗读错误的意识。
（二）培养小学生默读能力
默读，在小学语文阅读教学中也占有重要的地位，这是让小学生全身心阅读的绝佳方法。无论是在语文学习还是日常生活中，默读都是使用频率最高的一种阅读方法。同时，默读，也是小学生必须要掌握一项阅读技能。教师要明确小学生默读学习的重点，所谓默读，就是不出声地阅读。在一、二年级，教师要引导学生认识与了解默读形式。到三、四年级，教师要引导学生尝试进行默读，而对于五、六年级的学生，教师要对他们的默读速度与质量提出要求。像每分钟至少读300字等。
比如在讲解《窃读记》的时候，教师就可以在课堂中给学生规定时间，让学生在规定时间内完成阅读，并能够概括文章大意。做好限时默读训练，有利于小学生默读水平的提高。
三、总结
综上所述，朗读与默读是小学语文阅读学习中不可缺少的两个部分。只有掌握了朗读与默读的正确方法，才能促进小学生开展真实有效的阅读学习活动。将朗读与默读有效地结合起来，促进学生在阅读学习中思考，积极地探索，才能促进阅读方法的丰富以及语文学习质量的提升。
【参考文献】
[1]赵建鼎.蜕变·简单——小学语文阅读课堂渴望“简装版”[J].中国校外教育，2010（09）
[2]韦仲光.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考[J].基础教育研究，2010（03）
[3]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2010（08）
[4]邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种——以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放，2010（22）
（作者单位：黑龙江省大庆市杏南第二小学）
【关键词】小学语文;阅读教学;朗读;默读;培养
“读”对于小学语文教学，语文阅读教学的影响是十分直接的。让小学生掌握“读”的正确方法，关注朗读与默读在小学语文教学中的作用，才能促进语文教学的进步。只有有效地读，才能促进小学语文课堂教学效率的提高，才能让课堂氛围逐渐活跃起来。学生能够读出来，就能够深入理解文章内容，发现写作的技巧与用词的意图。关注“读”，是做好小学语文阅读教学的前提。
一、小学语文阅读教学中“读”的培养现状
阅读教学，是小学语文教学的主要内容。但是，小学语文阅读教学的质量还没有达到教育相关人士的期待，特别是学生“读”的能力的培养，仍然是一个教学漏洞，具体情况如下：
（一）教师忽视“读”的能力培养
在传统教育体制的影响下，大多数小学语文教师更加关注小学生的考试成绩。在小学语文考试中，阅读部分的考查是通过学生答题完成的。也就是说，为了让小学生在考试中取得好的成绩，教师更加关注小学生阅读答题技巧的培养，忽视了学生的阅读学习感受。读，是阅读学习的必经过程。只有通过读的方式，深入到阅读内容中，才能促进阅读教学效率的提高。但是，教师对读的能力的忽视，让小学生没有机会在课堂中提高自己的阅读能力。死板的教学，让学生逐渐成为阅读答题的机器。
（二）“读”的能力培养方法不足
在小学语文阅读教学中对学生“读”的能力进行培养，需要教师开发丰富的教学方法。传统的灌输式教学模式，无疑不利于学生读的能力的提高。许多具有丰富教学经验的教师，认为自己经常应用的灌输式教学方法对于学生阅读能力的提高最有效，不愿意进行创新。而一些年轻教师乐于创新，却无法对小学生的学情进行分析，只是自顾自地在进行创新教学，教学效果得不到保障。教师的有效教学方法不足，影响了小学生读的能力的提高。
二、小学语文阅读教学中“读”的培养方法
在小学语文阅读教学中做好“读”的能力的培养，需要教师开发有效的方法。重视教学过程与评价，给小学生能力提高的机会。
（一）培养小学生朗读能力
学生朗读能力的培养，是小学语文学科教学目标之一，也是促进小学生语文思维活跃的重要手段。在小学语文阅读教学中，无论面对什么样的阅读材料，教师都可以通过朗读这一普通且有效的方法开展阅读教学。朗读的过程，是学生理解与把握字、词、句子与篇章的过程。通过朗读教学，有利于发挥语文学科教学的情感作用，培养学生良好的语感，开发小学生的智力与思维。
第一，教师要明确“读”的能力的培养目标。新课程标准要求当代小学生通过语文学习，能够正确、流利且有感情地朗读所学课文。所谓正确，就是正确应用普通话朗读，发音清晰且洪亮，读准字词。而流利，就是能够熟悉朗读材料，在朗读时尽可能保持连贯。有感情地朗读，就是要朗读时讲究抑扬顿挫，将个人情感与文章的情感风格结合在一起。对于这些朗读教学的要求，教师要内化于心，坚持教学目标的指引，做好小学语文阅读教学中“读”的教学。
第二，教师要发挥自己的示范作用。在小学语文教育阶段，教师的示范对于小学生的学习十分重要。教师正确的示范，会吸引小学生的注意力，让小学生意识到朗读内容在课堂中的存在，激发他们的朗读主动性。
第三，教师要做好小学生的朗读学习指导工作。要促进朗读教学目标的实现，不能只靠教师的力量，也不能期望于小学生的自主学习。教师要在教学中将正确的朗读方法传授给学生，在正确的引导下，促进小学生朗读水平的提高。小学生的朗读，要建立在其理解的基础上。像在讲解《七色花》的时候，教师要先引导学生剖析课文，并在讲解课文的同时做好示范朗读，给小学生的朗读提供模板，减少阻碍。教师还要引导小学生在朗读的过程中自主纠正错误，发现问题及时改正，给学生多朗读一次的机会，使学生建立纠正朗读错误的意识。
（二）培养小学生默读能力
默读，在小学语文阅读教学中也占有重要的地位，这是让小学生全身心阅读的绝佳方法。无论是在语文学习还是日常生活中，默读都是使用频率最高的一种阅读方法。同时，默读，也是小学生必须要掌握一项阅读技能。教师要明确小学生默读学习的重点，所谓默读，就是不出声地阅读。在一、二年级，教师要引导学生认识与了解默读形式。到三、四年级，教师要引导学生尝试进行默读，而对于五、六年级的学生，教师要对他们的默读速度与质量提出要求。像每分钟至少读300字等。
比如在讲解《窃读记》的时候，教师就可以在课堂中给学生规定时间，让学生在规定时间内完成阅读，并能够概括文章大意。做好限时默读训练，有利于小学生默读水平的提高。
三、总结
综上所述，朗读与默读是小学语文阅读学习中不可缺少的两个部分。只有掌握了朗读与默读的正确方法，才能促进小学生开展真实有效的阅读学习活动。将朗读与默读有效地结合起来，促进学生在阅读学习中思考，积极地探索，才能促进阅读方法的丰富以及语文学习质量的提升。
【参考文献】
[1]赵建鼎.蜕变·简单——小学语文阅读课堂渴望“简装版”[J].中国校外教育，2010（09）
[2]韦仲光.对藤县部分村级小学语文阅读教学现状的思考[J].基础教育研究，2010（03）
[3]詹全忠.小学语文阅读教学之我见[J].科学咨询（教育科研），2010（08）
[4]邹木荣.小学语文阅读教学痼疾种种——以海南省海口市部分小学调查为例[J].改革与开放，2010（22）
（作者单位：黑龙江省大庆市杏南第二小学）