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【摘要】提问是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的重要途径。新课改下，如何有效实施提问，成为广大语文教师重点关注和思考的问题。本文试就在新课改下如何进行课堂教学的提问展开了讨论。
【关键词】初中；语文；阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课改的深入进行，传统语文教学课堂提问存在的弊端益发明显。一是检查性提问。这种提问表现3在课堂的前几分钟全部被用来抽查学生学习情况，检查性提问的优点是及时了解学生学习动态，因地制宜的提出补救办法，但是因为提问方式比较生硬，往往侧重于了解学生对知识的记忆情况，学生的回答往往参差不齐，如果学生回答问题不够理想，现场也缺乏有效的解决办法，只能课后再次督促检查。这种提问方式的最大弊端是僵化了课堂氛围，本来学生对新的一节课充满期待，结果在不和谐的气氛中收尾，新课难以导入。二是无效性提问。无效提问指的是课堂上碎片化的提问或者多余的提问，表现在提问生字词或者文章作者姓名，更有甚者动辄问对不对或是不是，还有的老师习惯于不完整讲话，每句话的最后一两个字总要学生来补充，否则就会不断发问。课堂教学讲究连贯性，如此提问容易将语文课堂整的分崩离析，不成体统。三是单一性提问。单一性提问经常体现出教师提问，学生作答，学生回答准确则皆大欢喜，不准确则就此作罢，缺乏课堂教学中的思维演绎，学生探究的环节。语文课堂上往往每节课都会注重段落大意，生字词的意义，作者生平，让学生感觉到味同嚼蜡。实际上，思想和感情，甚至美学角度的渗透更容易引发学生主动学习的兴趣。当前我们课堂提问存在很多问题，不但没有起到促进学生思维，推进教学的作用，反而滋生了一系列的问题。因此我们要加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。
一、精心設计课堂提问
课堂教学提问不应是随意的，而要精心设计，合理规划；要紧紧围绕课堂教学中心来进行，并且课堂提问要有明确的目的，这是课堂提问是否有效的先决条件。如《祝福》这一课需要达到“学习人物刻画的方法”“理解造成人物悲剧的社会根源”等目标，我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题。为了完成“学习人物刻画的方法”这一目标，我重点引导学生研究对祥林嫂的三次肖像描写。我让学生划出有关的语句后提问：在三次肖像描写中，鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？学生通过比较祥林嫂三次的眼睛，就可以学习鲁迅先生“画眼睛”的高超技巧了。为了让学生理解造成人物悲剧的社会根源，我设计了“分析祥林嫂死因”这样的环节，提了一个开放式的问题：勤劳善良的祥林嫂最终死在了雪地里，那么害死祥林嫂的凶手到底是谁呢？有人认为是鲁四老爷，有人认为是祥林嫂的婆婆，也有人认为是柳妈，针对这一问题你的看法又是什么呢？对课堂提问有了精心的设计，教师在教学中才能做到有的放矢，真正发挥课堂提问的作用。
提问要精心设计，不仅要对问题的内容精心设计，而且对提出问题的形式也要精心设计。
课堂教学的提问应善用各种形式，尽量避免“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式。一个问题提出的发问语言可以是疑问式，也可以是反问式、商讨式的。例如教学《装在套子里的人》时，我设计了这样的问题：别里科夫的哪些言行特别有趣？他的“怪”表现在哪些地方？又如教学《鸿门宴》一文时，我提出这样的假设：假如项伯没有把项羽要攻打刘邦的信息告诉张良，事情会怎么样发展呢？假如在鸿门宴上，项羽听取了范增的意见，事情又会怎么样发展呢？由此引发学生的思考。类似这样的提问形式比较新颖，能更好地激发学生的参与兴趣。
二、善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。《孔乙己》一文相对难懂，即使学生预习一遍，也难以了解其人，教者无妨在课堂中如此引导：“孔乙己是鲁迅笔下的一个人，但好像又是每一个中国人，你喜欢他吗？”这时候学生就会踊跃发言，表达对孔乙己的不满，甚至同情，当大家找出一大堆毛病的时候，对孔乙己的形象已经非常熟悉，也对鲁迅先生刻画人物的功夫佩服的五体投地。又如，在学习《木兰辞》一文，就可通过提问历史知识提问，木兰为什么要替父从军，又为什么跑东南西北市买东西？这样提问，有深度又不乏味，有利于树立学生解决问题的自信心。
三、准确把握课堂提问的统领性
在课堂教学中间，提问是必不可少的一环，但许多教者对提问的作用认识不清，仅仅停留在对知识的记忆和巩固的层面上。实际上，提问是非常有效的教学手段，尤其是在目前新课改形势下，提问的作用和意义尤为显要，尤其是有利于激发学生的主动探究的兴趣。但是，失败的提问往往适得其反，于事无补。这里就要求，教师在设计问题环节上务必明确提问的方式、问题的设置、问题的解决等要素，尤其要注意，问题的设置与教学目标的关联性。例如在学习《变色龙》一文时，就可采用循序渐进的方式提问，首先发文主人公性格的最大特点是什么？学生回答——善变。这时候就顺势发文，你从哪里看出他善变？学生开始从课文中找例证——“反复无常”“变得快”“蠢”。然后引导学生：一个人的性格形成有许多原因，你们估计奥楚蔑洛夫经历了怎样的遭遇？这样一来，就切入了问题的核心。
总之，新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式，在这一理念的指导下，在教学中教师要把学生作为教学活动的主体，要特别注意引导学生积极参与教学过程。而教师的引导离不开课堂的提问。换句话说，教师的提问在课堂上起着极其重要的作用。
参考文献
[1]洪松舟.有效课堂提问评价标准的应用研究——兼谈语文教学如何有效提问[J].教育测量与评价（理论版），2011（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中；语文；阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
随着新课改的深入进行，传统语文教学课堂提问存在的弊端益发明显。一是检查性提问。这种提问表现3在课堂的前几分钟全部被用来抽查学生学习情况，检查性提问的优点是及时了解学生学习动态，因地制宜的提出补救办法，但是因为提问方式比较生硬，往往侧重于了解学生对知识的记忆情况，学生的回答往往参差不齐，如果学生回答问题不够理想，现场也缺乏有效的解决办法，只能课后再次督促检查。这种提问方式的最大弊端是僵化了课堂氛围，本来学生对新的一节课充满期待，结果在不和谐的气氛中收尾，新课难以导入。二是无效性提问。无效提问指的是课堂上碎片化的提问或者多余的提问，表现在提问生字词或者文章作者姓名，更有甚者动辄问对不对或是不是，还有的老师习惯于不完整讲话，每句话的最后一两个字总要学生来补充，否则就会不断发问。课堂教学讲究连贯性，如此提问容易将语文课堂整的分崩离析，不成体统。三是单一性提问。单一性提问经常体现出教师提问，学生作答，学生回答准确则皆大欢喜，不准确则就此作罢，缺乏课堂教学中的思维演绎，学生探究的环节。语文课堂上往往每节课都会注重段落大意，生字词的意义，作者生平，让学生感觉到味同嚼蜡。实际上，思想和感情，甚至美学角度的渗透更容易引发学生主动学习的兴趣。当前我们课堂提问存在很多问题，不但没有起到促进学生思维，推进教学的作用，反而滋生了一系列的问题。因此我们要加强课堂提问的有效性，发挥其应有的作用。
一、精心設计课堂提问
课堂教学提问不应是随意的，而要精心设计，合理规划；要紧紧围绕课堂教学中心来进行，并且课堂提问要有明确的目的，这是课堂提问是否有效的先决条件。如《祝福》这一课需要达到“学习人物刻画的方法”“理解造成人物悲剧的社会根源”等目标，我们就可以围绕这些目标来提出不同的问题。为了完成“学习人物刻画的方法”这一目标，我重点引导学生研究对祥林嫂的三次肖像描写。我让学生划出有关的语句后提问：在三次肖像描写中，鲁迅先生是怎样用“画眼睛”的技巧写出祥林嫂的眼神变化的？学生通过比较祥林嫂三次的眼睛，就可以学习鲁迅先生“画眼睛”的高超技巧了。为了让学生理解造成人物悲剧的社会根源，我设计了“分析祥林嫂死因”这样的环节，提了一个开放式的问题：勤劳善良的祥林嫂最终死在了雪地里，那么害死祥林嫂的凶手到底是谁呢？有人认为是鲁四老爷，有人认为是祥林嫂的婆婆，也有人认为是柳妈，针对这一问题你的看法又是什么呢？对课堂提问有了精心的设计，教师在教学中才能做到有的放矢，真正发挥课堂提问的作用。
提问要精心设计，不仅要对问题的内容精心设计，而且对提出问题的形式也要精心设计。
课堂教学的提问应善用各种形式，尽量避免“是不是”“为什么”“是什么”等刻板的句式。一个问题提出的发问语言可以是疑问式，也可以是反问式、商讨式的。例如教学《装在套子里的人》时，我设计了这样的问题：别里科夫的哪些言行特别有趣？他的“怪”表现在哪些地方？又如教学《鸿门宴》一文时，我提出这样的假设：假如项伯没有把项羽要攻打刘邦的信息告诉张良，事情会怎么样发展呢？假如在鸿门宴上，项羽听取了范增的意见，事情又会怎么样发展呢？由此引发学生的思考。类似这样的提问形式比较新颖，能更好地激发学生的参与兴趣。
二、善于把握提问、启发的最佳时机
一般来讲，教师提问有课前复习提问，导入新课的提问，课前引导启发学生思考的提问和最后的总结性提问。虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。《孔乙己》一文相对难懂，即使学生预习一遍，也难以了解其人，教者无妨在课堂中如此引导：“孔乙己是鲁迅笔下的一个人，但好像又是每一个中国人，你喜欢他吗？”这时候学生就会踊跃发言，表达对孔乙己的不满，甚至同情，当大家找出一大堆毛病的时候，对孔乙己的形象已经非常熟悉，也对鲁迅先生刻画人物的功夫佩服的五体投地。又如，在学习《木兰辞》一文，就可通过提问历史知识提问，木兰为什么要替父从军，又为什么跑东南西北市买东西？这样提问，有深度又不乏味，有利于树立学生解决问题的自信心。
三、准确把握课堂提问的统领性
在课堂教学中间，提问是必不可少的一环，但许多教者对提问的作用认识不清，仅仅停留在对知识的记忆和巩固的层面上。实际上，提问是非常有效的教学手段，尤其是在目前新课改形势下，提问的作用和意义尤为显要，尤其是有利于激发学生的主动探究的兴趣。但是，失败的提问往往适得其反，于事无补。这里就要求，教师在设计问题环节上务必明确提问的方式、问题的设置、问题的解决等要素，尤其要注意，问题的设置与教学目标的关联性。例如在学习《变色龙》一文时，就可采用循序渐进的方式提问，首先发文主人公性格的最大特点是什么？学生回答——善变。这时候就顺势发文，你从哪里看出他善变？学生开始从课文中找例证——“反复无常”“变得快”“蠢”。然后引导学生：一个人的性格形成有许多原因，你们估计奥楚蔑洛夫经历了怎样的遭遇？这样一来，就切入了问题的核心。
总之，新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习模式，在这一理念的指导下，在教学中教师要把学生作为教学活动的主体，要特别注意引导学生积极参与教学过程。而教师的引导离不开课堂的提问。换句话说，教师的提问在课堂上起着极其重要的作用。
参考文献
[1]洪松舟.有效课堂提问评价标准的应用研究——兼谈语文教学如何有效提问[J].教育测量与评价（理论版），2011（1）.
（编辑：龙贤东）