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在小学语文教材中，记叙文所占的比例是最大的，是小学生接触最多的文体。小学生学习语文，多数都是以记叙文为载体的。课堂上，有的老师还没明晰记叙文的特点，按照习惯教学着记叙文；有的老师涉及了记叙文的一些要点，但可能自己都不知道这是不是记叙文的特点。那么，在小学语文的课堂里，记叙文到底教什么？记叙文到底可以怎么教？作为教师，只有明确了记叙文的教学价值，才能游刃有余地带着学生阅读记叙文。
一、认识“记叙文”
教师要充分开掘记叙文的教学价值，首先必须对记叙文文体的特征有通透的认识。所谓记叙文，是以记叙和描写为主要表达方式的文章，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。说得更通俗些，记叙文就是叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些人和事的文章。在小学语文教材中，记叙文分写人记叙文、记事记叙文和写景状物记叙文三种。写人叙事类记叙文有六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、經过、结果。记叙的顺序常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。记叙文常见的表达方式是记叙、描写、抒情和议论。记叙，就是记载和叙述人物的经历、活动以及事物发展变化的经过。描写，就是以形象的语言对人物、事件、环境作细致入微的描绘，给人以真切的感受。抒情，就是抒发、表达自己的感情。议论，就是讲述道理，也就是作者通过对事物、事件的评论，来表明自己的观点和态度。记叙文常用的写作手法有：象征、对比、衬托、伏笔、铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人等。
二、细读“新课标”
记叙文文体的这些特点并不是全都适合小学生学习，教师还必须根据小学生的年龄特征、知识水平以及课程标准的要求进行删选。2011版小学语文课程标准在第三学段关于“阅读”的目标与内容中要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这些要求为教师对于记叙文阅读教学价值的开掘和删选树立了标准，指明了方向。
三、研制“教学内容”
作者的创作决定了作品的原生价值。作品一旦被选做教材，在编者看来它是具备一定教学价值的，编者想借它作为例子来呈现一定的语文知识，或是借它来提升学生某方面的语文能力。不同文章体裁其体式特征与阅读特征是不尽相同的，学生在阅读不同体式作品遇到的困难也是不同的。教师只有熟知这一点，文本的教学价值才会真正被发掘出来。根据记叙文的文体特点，依照课标的要求，我们教师可从下两个关注点来研制记叙文教学的内容。
（一）关注记叙要素，有助于理清文章脉络，培养学生把握整体的能力
叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。” 强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，必须首先理清作者写作的思路。每一篇记叙文都有内在的思路，事情是怎么发生的，怎么发展的，最后结果怎样。因此，在阅读记叙文时，尤其阅读记事的记叙文时，我们一般可以根据记叙的要素就能理清事情发展的脉络，把握全篇内容了。例如，在教学《金子》一课时，教师可引导学生抓住人物、地点、起因、经过、结果等要素来概括文章的主要内容，学生依托要素很容易就能概括出“彼得在萨文河畔淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，最后找到了真金。”的故事主要内容。这样的教学，既帮助学生理清了文脉，明晰了作者的写作思路，又让学生把握了文章的整体，锻炼了概括能力，并为后续深入理解文章中心奠定了基础。因此，提领记叙要素这条线索理文脉，观全文是记叙文教学中的瑰宝。
（二）关注表达方式，有助于感悟人物形象，培养学生品味语言的能力
综合采用各种表达方式是记叙文的主要特点之一，但最主要的方式是叙述和描写。记叙文中，对事件的表达一般采用叙述的方式，比较直观；对于人物和环境的刻画以描写为主，较为形象。写人的记叙文一般侧重表现人物的思想性格。因此，文中的人物描写就是为表现人物性格、揭示作品主题服务的。人物描写可分为外貌、神态、语言、动作、心理、细节描写。作者往往运用这些生动传神的描写凸显人物的性格品行。如《钱学森》一文，语言简洁、朴素，通过对人物语言的描写，表现了人物的思想情感。第二自然段中，钱学森在生活富裕和工作条件优越的情况下诉说的一段心声，表现出了钱学森时刻想念祖国、一心报效祖国的情感。第四自然段，在新中国成立后第一个中秋之夜，钱学森饱含深情袒露的心迹，更让读着感受到钱学森拳拳报国之心。教学中，教师就可以牢牢抓住这两次话反复朗读品味，从而让学生在学习中悟，得作者是通过对钱学森语言的描写，呈现了钱学森时刻不忘祖国的高尚情怀和他拳拳报国之心。同时也体会字里行间洋溢的作者对钱学森的敬佩之情。教师关注了这些教学价值，就能有意识地在品读过程中，让学生品味作者是如何通过语言描写表现钱学森的人物形象的。这样的学习，学生就能真切地悟得方法，习得语言。记叙文教学中，教师可关注作者是“怎么叙述”“如何描写”等文本表达的方式及特点，开掘出切实能够提升学生语文能力的教学内容。
溺水三千只取一瓢作饮。我们的教学不可能穷尽记叙文所包含的所有教学价值，必须还要有所取舍、删择，不然过满的教学是难以实施的，过满的课堂也是不切实际的。教学价值最重要的就是实现人的发展，所以，教师还必须站在学生发展的角度，研制适切的语文教学内容。
【作者单位：苏州市姑苏区教师发展中心 江苏】
一、认识“记叙文”
教师要充分开掘记叙文的教学价值，首先必须对记叙文文体的特征有通透的认识。所谓记叙文，是以记叙和描写为主要表达方式的文章，以写人物的经历和事物发展变化为主要内容的一种文体。说得更通俗些，记叙文就是叙述我们在生活中看到、听到、经历过、接触过的一些人和事的文章。在小学语文教材中，记叙文分写人记叙文、记事记叙文和写景状物记叙文三种。写人叙事类记叙文有六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、經过、结果。记叙的顺序常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙。记叙文常见的表达方式是记叙、描写、抒情和议论。记叙，就是记载和叙述人物的经历、活动以及事物发展变化的经过。描写，就是以形象的语言对人物、事件、环境作细致入微的描绘，给人以真切的感受。抒情，就是抒发、表达自己的感情。议论，就是讲述道理，也就是作者通过对事物、事件的评论，来表明自己的观点和态度。记叙文常用的写作手法有：象征、对比、衬托、伏笔、铺垫、照应（呼应）、直接（间接）描写、抑扬（欲扬先抑、欲抑先扬）、借景抒情、借物喻人等。
二、细读“新课标”
记叙文文体的这些特点并不是全都适合小学生学习，教师还必须根据小学生的年龄特征、知识水平以及课程标准的要求进行删选。2011版小学语文课程标准在第三学段关于“阅读”的目标与内容中要求：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”这些要求为教师对于记叙文阅读教学价值的开掘和删选树立了标准，指明了方向。
三、研制“教学内容”
作者的创作决定了作品的原生价值。作品一旦被选做教材，在编者看来它是具备一定教学价值的，编者想借它作为例子来呈现一定的语文知识，或是借它来提升学生某方面的语文能力。不同文章体裁其体式特征与阅读特征是不尽相同的，学生在阅读不同体式作品遇到的困难也是不同的。教师只有熟知这一点，文本的教学价值才会真正被发掘出来。根据记叙文的文体特点，依照课标的要求，我们教师可从下两个关注点来研制记叙文教学的内容。
（一）关注记叙要素，有助于理清文章脉络，培养学生把握整体的能力
叶圣陶先生在《语文教学二十二韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真。” 强调在阅读文章时，要想真正理解作者对事物的真切认识，体会作者所表达的真情实感，领会作者写文章的真正意图，必须首先理清作者写作的思路。每一篇记叙文都有内在的思路，事情是怎么发生的，怎么发展的，最后结果怎样。因此，在阅读记叙文时，尤其阅读记事的记叙文时，我们一般可以根据记叙的要素就能理清事情发展的脉络，把握全篇内容了。例如，在教学《金子》一课时，教师可引导学生抓住人物、地点、起因、经过、结果等要素来概括文章的主要内容，学生依托要素很容易就能概括出“彼得在萨文河畔淘金无望准备离去时，发现雨后土地上长出了小草，从中受到启发，便留下种花，最后找到了真金。”的故事主要内容。这样的教学，既帮助学生理清了文脉，明晰了作者的写作思路，又让学生把握了文章的整体，锻炼了概括能力，并为后续深入理解文章中心奠定了基础。因此，提领记叙要素这条线索理文脉，观全文是记叙文教学中的瑰宝。
（二）关注表达方式，有助于感悟人物形象，培养学生品味语言的能力
综合采用各种表达方式是记叙文的主要特点之一，但最主要的方式是叙述和描写。记叙文中，对事件的表达一般采用叙述的方式，比较直观；对于人物和环境的刻画以描写为主，较为形象。写人的记叙文一般侧重表现人物的思想性格。因此，文中的人物描写就是为表现人物性格、揭示作品主题服务的。人物描写可分为外貌、神态、语言、动作、心理、细节描写。作者往往运用这些生动传神的描写凸显人物的性格品行。如《钱学森》一文，语言简洁、朴素，通过对人物语言的描写，表现了人物的思想情感。第二自然段中，钱学森在生活富裕和工作条件优越的情况下诉说的一段心声，表现出了钱学森时刻想念祖国、一心报效祖国的情感。第四自然段，在新中国成立后第一个中秋之夜，钱学森饱含深情袒露的心迹，更让读着感受到钱学森拳拳报国之心。教学中，教师就可以牢牢抓住这两次话反复朗读品味，从而让学生在学习中悟，得作者是通过对钱学森语言的描写，呈现了钱学森时刻不忘祖国的高尚情怀和他拳拳报国之心。同时也体会字里行间洋溢的作者对钱学森的敬佩之情。教师关注了这些教学价值，就能有意识地在品读过程中，让学生品味作者是如何通过语言描写表现钱学森的人物形象的。这样的学习，学生就能真切地悟得方法，习得语言。记叙文教学中，教师可关注作者是“怎么叙述”“如何描写”等文本表达的方式及特点，开掘出切实能够提升学生语文能力的教学内容。
溺水三千只取一瓢作饮。我们的教学不可能穷尽记叙文所包含的所有教学价值，必须还要有所取舍、删择，不然过满的教学是难以实施的，过满的课堂也是不切实际的。教学价值最重要的就是实现人的发展，所以，教师还必须站在学生发展的角度，研制适切的语文教学内容。
【作者单位：苏州市姑苏区教师发展中心 江苏】