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摘要：小学作文是小学语文教学中的重难点。是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学。其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了。从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差，观察能力低。更没有组织和驾驭语言能力，作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清，或者是词不表意，马头牛嘴对不上。让教师无法修改，苦不堪言。
关键词：小学语文；作文教学
那么，如何进行小学语文作文的教学？我认为应从以下几个方面人手：
一、启蒙习作，模仿入手
具体的做法，例如在每一单元的课文教学中，给学生定一篇习作例文，给学生一个习作的模式，在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外，在写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语，并在下笔时力求按照所说的去写，从而提高学生书面语言的表达能力，做到语句通顺，条理清楚。还可以让学生自己搜集优美的文章和语句，在课堂上读给学生听，让学生共同体会文章的内在美，引起学生的共鸣，然后让学生试着模仿去写。
兴趣最好的老师，初学写作文时，尽量满足学生的表现欲，只要模仿着动笔就对他进行肯定，因为小学生在幼儿园阶段注重的是口语表达，在口语中存在大量不符合语法规范的现象，要纠正不是一朝一夕就能做到的，只有从接触大量的书面感性材料（典范性作品）开始，其中如句子、段落和作文训练得越多，掌握得越牢固、越熟练，书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。而这些训练往往从模仿开始，在教师的指导、学生的模仿过程中，学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识——口头语言向书面的转化方式及书面语言的构成规律。也只有这样，才能认识口头语言与书面语言的区别，澄清口头语言中的杂质，使口头语言书面化，从而使书面语言规范化。由此可见，我们说，从模仿典范性作品入手，是对小学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程，它是小学作文教学的一条有效途径。
二、贴近生活，真实情感
《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达。我们应积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生有话说、有想说的冲动。如找找身边的人或事，做做小游戏，搞搞小竞赛，养养金鱼，捡捡落叶，画画图，演演戏等等。引导学生写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，才能畅快地表达出真情实感。学生只有在这样没有束缚，没有压力下写作，才会感觉到作文是快乐的。
三、寫作技巧，优化指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写得生动形象，写出真情实感的重要一环。我一般分两步进行指导。第一步：引导回忆，再现情景。第二步：开拓思路，弄清主次。指导学生在描写事情的过程中穿插介绍人物外貌、对话、行动、心理活动可以表现人物的特点。在记叙一件事情时，要抓住事情的矛盾变化把情节展开，这样文章内容才会使人感到生动、难忘。如六年级的习作《老师不在场的时候》，习作前我故事制造“老师不在场”的机会，让孩子们发生故事。习作时我又有意唤起学生的记忆，让学生回忆一下老师不在场时教室内发生的有趣故事，师生交流过后，我就顺势让学生再现当时的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状，重新体味。这样学生的习作就水到渠啦。
四、组织活动，积累材料
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节。这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
五、作文批改，因人而异
我认为批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是學生习作训练的重要组成部分，它同时也有可能是学生写好作文的开始。所以作文批改的批语力争做到有个性，做到“一个钥匙开一把锁”。如对中差生的同学，他们的作文一定有很多不通顺语句，一定有很多错别字，如果每篇都帮他细批改，一定会把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红叉”不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，可能既伤害他们的自尊心，又使他们丧失写好作文的信心。所以面对这种情况我会尽量少改，要让他从你的评语中看到自己的进步。而对于优等生的作文，一定要精批细改，让他们知道自己的作文存在什么不足。
作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。通过一系列的作文训练，我们肯定会看到学生的习作少了那份刻意的模仿和随意捏造，更多的是清纯自然的富有个性的有创造力的美文佳作。在这样的写作过程中，他们发展了能力，品味到了成功的喜悦、作文的乐趣。
关键词：小学语文；作文教学
那么，如何进行小学语文作文的教学？我认为应从以下几个方面人手：
一、启蒙习作，模仿入手
具体的做法，例如在每一单元的课文教学中，给学生定一篇习作例文，给学生一个习作的模式，在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外，在写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语，并在下笔时力求按照所说的去写，从而提高学生书面语言的表达能力，做到语句通顺，条理清楚。还可以让学生自己搜集优美的文章和语句，在课堂上读给学生听，让学生共同体会文章的内在美，引起学生的共鸣，然后让学生试着模仿去写。
兴趣最好的老师，初学写作文时，尽量满足学生的表现欲，只要模仿着动笔就对他进行肯定，因为小学生在幼儿园阶段注重的是口语表达，在口语中存在大量不符合语法规范的现象，要纠正不是一朝一夕就能做到的，只有从接触大量的书面感性材料（典范性作品）开始，其中如句子、段落和作文训练得越多，掌握得越牢固、越熟练，书面语言的感性认知也就越丰富、越深刻。而这些训练往往从模仿开始，在教师的指导、学生的模仿过程中，学生才能把怎样表达书面语言逐渐上升为理性认识——口头语言向书面的转化方式及书面语言的构成规律。也只有这样，才能认识口头语言与书面语言的区别，澄清口头语言中的杂质，使口头语言书面化，从而使书面语言规范化。由此可见，我们说，从模仿典范性作品入手，是对小学生进行书面语言的启蒙，模仿贯穿由联词成句、积句成段到构段成篇训练的小学作文训练全过程，它是小学作文教学的一条有效途径。
二、贴近生活，真实情感
《语文课程标准》提出：作文教学应贴近学生实际，让他们易于动笔，乐于表达。我们应积极引导学生开发生活中的作文资源，让学生有话说、有想说的冲动。如找找身边的人或事，做做小游戏，搞搞小竞赛，养养金鱼，捡捡落叶，画画图，演演戏等等。引导学生写这些他们所熟悉的、理解的、特别是对他们有触动的、为他们所喜爱的、感兴趣的真人真事，实物实景，才能畅快地表达出真情实感。学生只有在这样没有束缚，没有压力下写作，才会感觉到作文是快乐的。
三、寫作技巧，优化指导
开拓学生的思路，启发联想，是指导学生写得生动形象，写出真情实感的重要一环。我一般分两步进行指导。第一步：引导回忆，再现情景。第二步：开拓思路，弄清主次。指导学生在描写事情的过程中穿插介绍人物外貌、对话、行动、心理活动可以表现人物的特点。在记叙一件事情时，要抓住事情的矛盾变化把情节展开，这样文章内容才会使人感到生动、难忘。如六年级的习作《老师不在场的时候》，习作前我故事制造“老师不在场”的机会，让孩子们发生故事。习作时我又有意唤起学生的记忆，让学生回忆一下老师不在场时教室内发生的有趣故事，师生交流过后，我就顺势让学生再现当时的情境，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状，重新体味。这样学生的习作就水到渠啦。
四、组织活动，积累材料
有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节。这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。
五、作文批改，因人而异
我认为批改作文不是作文教学的最后一道工序，而是學生习作训练的重要组成部分，它同时也有可能是学生写好作文的开始。所以作文批改的批语力争做到有个性，做到“一个钥匙开一把锁”。如对中差生的同学，他们的作文一定有很多不通顺语句，一定有很多错别字，如果每篇都帮他细批改，一定会把学生的作文改得面目全非，一眼望去只见“红叉”不见“黑”，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，可能既伤害他们的自尊心，又使他们丧失写好作文的信心。所以面对这种情况我会尽量少改，要让他从你的评语中看到自己的进步。而对于优等生的作文，一定要精批细改，让他们知道自己的作文存在什么不足。
作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。通过一系列的作文训练，我们肯定会看到学生的习作少了那份刻意的模仿和随意捏造，更多的是清纯自然的富有个性的有创造力的美文佳作。在这样的写作过程中，他们发展了能力，品味到了成功的喜悦、作文的乐趣。