信息技术课程作为一门全新的学科,目前的教学是以计算机及其网络为载体的。由于它是一门基础性的工具学科,其他各门课程教学经常要以它辅助教学,因此兴起了一股信息技术课程与其他学科整合的热潮。但是,在这一潮流中,信息技术并没有被其他学科整合,反而越发显示出其独特的一面。原因就在于它在培养学生动手操作、广阔思维、协同合作等能力方面有显而易见且独到的特点。
　　但是,正是由于信息技术学科具有较强的实践性,因此在信息技术课堂上一些“突发事件”经常出现,同时也在深度和广度两个方面体现出一定的多样性与复杂性。归纳起来,大致有以下几种类型:
　　第一种“突发事件”可以归结为是由学生见识的差异引起的。有些学生家境比较好,电脑配置比较高档,而一些学生对电脑连摸也没摸过,要想在课堂上使这两类学生同步学习是相当的难,因此也就容易产生所说的“突发事件”。
　　如:有些学生说红警、F4、卡丁车,而另外一些学生则问红警是什么、卡丁车是什么;有些学生争着索要老师的QQ号、MSN帐号,而另外一些学生则说QQ号不就是电话号码吗……;有些学生会说Athlon芯片相当实惠、容易超频、性价比高,但是发热量大,而另外一些学生则说他一直信赖intel公司的芯片……可以看出,学生有些是游戏迷、有些是DIT的高手、有些是聊天的行家、有些是超频的专家,还有一些是门外汉……真是应有尽有。因此,在短短的课堂时间内要想把他们的注意力以及思维都集中到某一个课题上面来那是相当地难。这种“突发事件”看似先天的,但其实也不完全如此,还与学生所处的家庭氛围有密切的关系。父母亲一向是公认的孩子的第一个老师,父母的兴趣与爱好及对事物的观察能力在无形之中会影响他们孩子的发展。父母的差异多种多样,导致孩子在这方面的差异也多种多样,这也是课堂上“突发事件”层出不穷的一个重要的原因。
　　第二种“突发事件”可以归结为是由学生的思维发散引起的。所谓的发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为,发散性思维是指“从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径,具有流畅性、变通性、独特性等特点。在课堂教学中,由于学生对同一问题会有不同的结论,因此就会不时产生一些“突发事件”。
　　第三种“突发事件”可以归结为是由学生的兴趣爱好引起的。常言道:兴趣是最好的老师。兴趣来源于好奇,而好奇心是人类与生俱来的。一个人只有对某件事情产生了好奇心,感兴趣了,才会启动思维,苦思冥想;一个人对一个问题感兴趣了,才会主动去寻找解决它的办法;一个人只有在做事情时感到其乐无穷,精神才会高度集中,才能充分发挥自身的聪明才智,才能有所创造、有所发明。所以说,兴趣是激发学生积极性的动力,兴趣是激发学生创造力的前提。正如孔子所说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”但是,由于学生大多对信息技术这门学科会产生的一定的兴趣,因此在课堂教学中有些学生就会控制不住自己,由此也就会产生一些“突发事件”。
　　 教学改革在不断地进行着,新的教材与时俱进、新的教育教学方法不断推出,随之而来是新的课堂“突发事件”会不断产生,但是同时也会促使我们的教学能力在解决新的“突发事件”中获得完善与提高。
　　在进一步总结之后,我们的教学也会在与时俱进中获得无限的生机、获得无穷的力量,从而就会促使我们不断去探索和创新,也就会使我们的教学研究和探索的内容永无止境。