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摘要 功能性行为评估是一种搜集行为资料并分析其行为功能的过程。通过晤谈重要关系人，直接观察学生的行为，分析并假设行为的功能之后操作相关变项，以达到行为改变的目的。
关键词 功能性行为评估；行为问题；直接观察；强化
弱智学生不仅存在智力问题，而且还存在着许多的不良情绪与行为问题，例如：自伤、说谎、暴力、偷东西、以及课堂上尖叫等经常性的情绪失控。对于弱智学生来说，消极的情绪、行为不仅影响他们的心理健康，而且可严重损害他们的生理健康。通过研究，力求能够解决学生在学校学习和生活中所出现的不良行为，使学生能以更好的状态投入学习，适应生活，为他们将来走人社会奠定基础。
1 研究的实施过程
实施功能性行为评估的首要一步是材料的搜集。搜集材料的方法主要有晤谈法，直接观察法，还有功能性分析。
1.1 晤谈。主要是通过面谈，询问个体或对个体很了解的亲人、老师来掌握个体的问题行为或不良情绪，是实施功能性评估的首要策略。
面谈表主要包括以下一些项目：
①引发的问题行为是什么?
②问题行为之前，正发生何种事件、情境或身体条件?
③什么行为后果维持着问题行为?
④维持不适当行为的后果
⑤个体喜欢的对其具有强化作用的事情或食物。
⑥已用策略及效果。
1.2 直接观察。如果通过面谈，还是不能系统或者准确地掌握研究个体的行为情况，就需要进一步地进行细致的观察和分析。在功能性评估中最适用的方法主要有两种，即A－B－c行为分析法及功能性评估观察表。这里详细介绍后者
1.3 发展结论性陈述。经过分析观察表可以得出如下结论：小童在走触板时经常玩手，个别训练时经常撞头。发生问题行为的目的有获取注意，获得强化物，自我刺激，逃避任务等。也可以总结出问题行为发生的频率等。
1.4 肯定、修订先前的结论性陈述。依照观察表，对先前所做的结论性陈述进行肯定或者修订。
1.5 依照直接观察资料作决定。依照直接观察所获得的资料和分析观察资料所得出的结论性陈述，在评估的基础上制定干预计划，进行积极行为支持，帮助个体建立并表现良好的适应行为，消除问题行为的措施。根据确定的前奏事件和行为结果，有针对性地调整引发和维持或强化问题行为的因素作出决定。制定调适不良情绪行为的对策。
1.6 功能性分析实验操作。大多数功能性评估运用面谈和直接观察就可以形成结论性陈述，确认问题行为的前情或情境以及维持其行为功能的后果。如果运用面谈和直接观察无法达到这个目标，下一步策略就是实施系统性的功能性分析实验操作。
由于此步骤比较复杂，而且功能性诊断需要专业人员进行，所以在实际的操作中，没有进行这方面的操作和研究。
2 研究的结论与反思
通过运用功能性行为评估来调适弱智儿童不良情绪、行为的研究，我针对弱智(包括孤独症)儿童的典型的不良情绪行为制定了一些干预措施，并在平时的实践中收到了很好的效果。
2.1 适时分配，有事可做。正常的孩子闲着的时候会去找伙伴玩，看书或者看电视等等。而弱智儿童尤其是孤独症儿童在无事可做的情况下，也会寻找刺激。如表2中的小童，无事可做时就会玩手，有的孩子会长时间盯着某一件喜欢的物体看，有的会拿一张纸或者一根绳子抖个半天，还有的则会到处乱窜。课堂上不能安静地坐在自己的位置上，到处乱窜，用以获得感觉上的满足，达到自我刺激。对于这类的问题行为，应该给这些孩子分配适当的任务，让他们有事情做。
2.2 适当隔离，逐渐消退。当弱智(孤独症)儿童想引起他人的注意，或者某种需要没有的得到满足时，会尖叫或者发脾气。对这类儿童的教育，无论是老师还是家长，千万不能在这个时候给孩子东西吃或者玩具玩，因为这样孩子会认为要想得到自己想要的东西，最快最好的办法就是尖叫或者发脾气。
2.3 合理惩罚，强化消退。惩罚是调适不良情绪行为方法的一种它适用于特殊儿童多种行为障碍和情绪障碍的矫正，意在减少、消除不良行为，如违纪、脾气暴躁、伤人或自伤。对于这类孩子，就需要用适当的惩罚，但在实际的操作中，要把握好惩罚的力度。
强化有负强化和正强化，我们在研究中主要采用了正强化。正强化也叫奖励包括口头表扬、精神鼓励(微笑点头、拥抱、竖起拇指等)、拥有性强化、消费性强化等。
对孩子的强化还要注意消退，当孩子已经能很好控制不良情緒行为而完成任务时，强化可以慢慢消退。
2.4 调整教学，降低难度。当孩子在课堂上尖叫，或者发脾气不愿意上课时，教师既要考虑到环境、身体等原因对孩子的影响，还要考虑有的弱智孩子经常有畏难情绪，为了逃避学习或者训练。会突然尖叫或发脾气。因此，教师也要注意调整自己的教学内容，降低要求，使孩子能很好地配合学习和训练。从而避免问题行为的发生。
运用功能性评估调适弱智学生的不良情绪、行为。需要教师做个有心人，既能掌握孩子有哪些问题行为，又要能时时刻刻掌握孩子的情绪变化，防患于未然。尽力排除问题行为的诱因。
参考文献
[1]《走出孤独的世界》人民卫生出版社陶国泰杨晓玲主编
[2]《发育障碍儿童教育》陆汝文
[3]《特殊学校学生情绪与行为的特点与调适》南京特教学院王辉
[4]张琴，昝飞：《功能性行为评估——行为评估方法的新进展》中国特殊教育：2006
关键词 功能性行为评估；行为问题；直接观察；强化
弱智学生不仅存在智力问题，而且还存在着许多的不良情绪与行为问题，例如：自伤、说谎、暴力、偷东西、以及课堂上尖叫等经常性的情绪失控。对于弱智学生来说，消极的情绪、行为不仅影响他们的心理健康，而且可严重损害他们的生理健康。通过研究，力求能够解决学生在学校学习和生活中所出现的不良行为，使学生能以更好的状态投入学习，适应生活，为他们将来走人社会奠定基础。
1 研究的实施过程
实施功能性行为评估的首要一步是材料的搜集。搜集材料的方法主要有晤谈法，直接观察法，还有功能性分析。
1.1 晤谈。主要是通过面谈，询问个体或对个体很了解的亲人、老师来掌握个体的问题行为或不良情绪，是实施功能性评估的首要策略。
面谈表主要包括以下一些项目：
①引发的问题行为是什么?
②问题行为之前，正发生何种事件、情境或身体条件?
③什么行为后果维持着问题行为?
④维持不适当行为的后果
⑤个体喜欢的对其具有强化作用的事情或食物。
⑥已用策略及效果。
1.2 直接观察。如果通过面谈，还是不能系统或者准确地掌握研究个体的行为情况，就需要进一步地进行细致的观察和分析。在功能性评估中最适用的方法主要有两种，即A－B－c行为分析法及功能性评估观察表。这里详细介绍后者
1.3 发展结论性陈述。经过分析观察表可以得出如下结论：小童在走触板时经常玩手，个别训练时经常撞头。发生问题行为的目的有获取注意，获得强化物，自我刺激，逃避任务等。也可以总结出问题行为发生的频率等。
1.4 肯定、修订先前的结论性陈述。依照观察表，对先前所做的结论性陈述进行肯定或者修订。
1.5 依照直接观察资料作决定。依照直接观察所获得的资料和分析观察资料所得出的结论性陈述，在评估的基础上制定干预计划，进行积极行为支持，帮助个体建立并表现良好的适应行为，消除问题行为的措施。根据确定的前奏事件和行为结果，有针对性地调整引发和维持或强化问题行为的因素作出决定。制定调适不良情绪行为的对策。
1.6 功能性分析实验操作。大多数功能性评估运用面谈和直接观察就可以形成结论性陈述，确认问题行为的前情或情境以及维持其行为功能的后果。如果运用面谈和直接观察无法达到这个目标，下一步策略就是实施系统性的功能性分析实验操作。
由于此步骤比较复杂，而且功能性诊断需要专业人员进行，所以在实际的操作中，没有进行这方面的操作和研究。
2 研究的结论与反思
通过运用功能性行为评估来调适弱智儿童不良情绪、行为的研究，我针对弱智(包括孤独症)儿童的典型的不良情绪行为制定了一些干预措施，并在平时的实践中收到了很好的效果。
2.1 适时分配，有事可做。正常的孩子闲着的时候会去找伙伴玩，看书或者看电视等等。而弱智儿童尤其是孤独症儿童在无事可做的情况下，也会寻找刺激。如表2中的小童，无事可做时就会玩手，有的孩子会长时间盯着某一件喜欢的物体看，有的会拿一张纸或者一根绳子抖个半天，还有的则会到处乱窜。课堂上不能安静地坐在自己的位置上，到处乱窜，用以获得感觉上的满足，达到自我刺激。对于这类的问题行为，应该给这些孩子分配适当的任务，让他们有事情做。
2.2 适当隔离，逐渐消退。当弱智(孤独症)儿童想引起他人的注意，或者某种需要没有的得到满足时，会尖叫或者发脾气。对这类儿童的教育，无论是老师还是家长，千万不能在这个时候给孩子东西吃或者玩具玩，因为这样孩子会认为要想得到自己想要的东西，最快最好的办法就是尖叫或者发脾气。
2.3 合理惩罚，强化消退。惩罚是调适不良情绪行为方法的一种它适用于特殊儿童多种行为障碍和情绪障碍的矫正，意在减少、消除不良行为，如违纪、脾气暴躁、伤人或自伤。对于这类孩子，就需要用适当的惩罚，但在实际的操作中，要把握好惩罚的力度。
强化有负强化和正强化，我们在研究中主要采用了正强化。正强化也叫奖励包括口头表扬、精神鼓励(微笑点头、拥抱、竖起拇指等)、拥有性强化、消费性强化等。
对孩子的强化还要注意消退，当孩子已经能很好控制不良情緒行为而完成任务时，强化可以慢慢消退。
2.4 调整教学，降低难度。当孩子在课堂上尖叫，或者发脾气不愿意上课时，教师既要考虑到环境、身体等原因对孩子的影响，还要考虑有的弱智孩子经常有畏难情绪，为了逃避学习或者训练。会突然尖叫或发脾气。因此，教师也要注意调整自己的教学内容，降低要求，使孩子能很好地配合学习和训练。从而避免问题行为的发生。
运用功能性评估调适弱智学生的不良情绪、行为。需要教师做个有心人，既能掌握孩子有哪些问题行为，又要能时时刻刻掌握孩子的情绪变化，防患于未然。尽力排除问题行为的诱因。
参考文献
[1]《走出孤独的世界》人民卫生出版社陶国泰杨晓玲主编
[2]《发育障碍儿童教育》陆汝文
[3]《特殊学校学生情绪与行为的特点与调适》南京特教学院王辉
[4]张琴，昝飞：《功能性行为评估——行为评估方法的新进展》中国特殊教育：2006