论文部分内容阅读
[摘要]高中阶段英语写作教学现状令人担忧，文章从课程设置、教师及学生三方面分析其原因，并提出相应对策。
[关键词]高中英语;写作教学;现实;对策
[中图分类号]
G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0040-02
一、高中英语写作教学的现实审思
写作教学一直是高中英语教学中的薄弱环节，学生的写作水平参差不齐，教师更是对写作教学头痛不已，最终写作教学被冷落。下面从课程设置、教师及学生三方面分析其原因。
1.课程设置单一
新课标明确规定英语写作是英语五项基本技能之一，并对高中学生的英语写作能力提出了明确要求。但是，纵观整个高中阶段的英语课程设置，整齐划一，没有专门的听、说等课时，更别说设置专门的写作课了，这跟高中阶段教学时间紧、任务重有关，写作往往被当作学生作业的一部分来看待，有关写作技巧等方面的写作知识在课堂中较少涉及，学生的写作水平自然难以提高。
2.教师写作教学认识问题
不少教师受传统教学模式影响，教学重难点明显倾向于对课文的理解及语法的把握，这是因为高考英语卷考查的重点在于对文本的分析，从阅读理解、完形填空、语法填空到改错题，无一不涉及对文章或语句的理解，包括对单词的识记，还有词语的搭配及语法的辨析等识记性的知识，这就不难理解很多教师在教学上的偏颇。再则，很多教师的写作教学往往流于书面上的形式，整个写作教学过程多数只有两个步骤，即写作作业的布置和反馈，而且反馈只是学生书面作业上红色的圈圈叉叉符号，整个写作教学过程像蜻蜓点水般，最后以提供一篇写作范文让学生参考草草了事。教师对于写作知识、写作技巧等方面并没有进行实质性的指导，学生写作能力自然难以提高。
3.学生的错误归园
美国心理学家塞利格曼提出“习得性无助”理论，指出当面对重复的失败时，人们会形成一种对现实的无望或无可奈何的行为和心理状态。英语写作对于高中阶段的学生来说，无疑是一种挑战。不少学生在学习过程中出现跟不上、听不懂及单词难记等困扰。面对一次次的分数不理想，学生产生学习焦虑，对英语学习自然提不起兴趣。此外，由于受到母语的干扰，学生在英语写作过程中会产生很多Chinglish的问题，对写作没有信心，产生抵触心理，有时候努力了很久也达不到预期的效果。学生往往将写作水平不高归咎于英语学习难度大。
二、对策探讨
1.多样化的课程学习方式
英语学习应该通过多样化的方式，而当前高中阶段英语教学的通病是教师把90%以上的时间花在知识点的讲解上。学校在英语课程的安排上，应该设置听、说、写等课时，尤其重视安排写作课时，以课内和课外相结合的方式进行教学，课堂上开展知识技能指导，课外注重让学生参与英语活动，如口语角、写作比赛等，提高学生的积极性，培养学生多方面的兴趣，提升学生的英语表达能力。
2.注重英语写作教学及其方式方法
写作教学往往是高中英语教学的薄弱环节。写作教学应该注重对学生写作过程的指导，平常可经常让学生做简单的翻译练习或改错练习，指导学生对词的选用和句子的分析，在一定程度上提高学生的写作水平。比如，翻译“中国人喜欢喝茶”，很多学生翻译成“Chinesepeople really like/love/enjoy/prefer drinking tea.”。用一个动词短语替代简单的动词更能形成句子的亮点，如“Chinese people take great delight in drinking tea.”。受母语的干扰，很多学生一提笔写作就以汉语的思维方式逐字对应写下来，忽视了英语是讲究一定的语法规则的。在英语写作中，很多学生为了凑字数而绞尽脑汁，在写作过程中，对英语中所谓的八大成分位置分不清，简单拼凑单词，造成句子前后不衔接、不通顺。教师可以让学生做简单的扩句练习，如一个简单句“The boy ran”，在名词前后加定语或同位语去修饰或描述名词，动词后加状语去修饰动词，还可添加相应的状语从句或其他从句把句子说得更清楚和完整，如此句可以改为“The tallboy called Tom ran quickly to the playground where he of-ten plays basketball when the bell rang.”。扩句练习有助于学生改变Chinglish的写作习惯，熟悉句子的成分，让写出的句子更加通顺和完整。此外，教师在写作教学中，应注重对学生写作的评价。教授一定的写作技巧固然很重要，而合理的写作评价也能让写作教学事半功倍。
3.提高学生对英语写作的重视程度和信心
寫作不仅是英语教学的重点，也是学生学习的难点。对于写作，不少学生提笔就犯难，考试时盲目地拼凑字数，更有甚者，对写作题置之不理。在平常的英语学习中，背诵知识远多于写作运用的现象依然占主导。教师除了要重视对学生进行写作方法的指导外，还要提高学生对英语写作的重视程度和信心。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师可以让学生记录身边的事，先用简单的口头语言叙述表达，再以书面的形式完整地呈现出来，在这过程中，反复地对词、句子及篇章进行推敲。写作是一个语言输出的过程，教师不应该限制学生的写作范围，要让学生自由地表达他们的所想，可以通过模仿训练、自由写作训练等方式，逐渐消除他们对写作的焦虑和抗拒。
三、结束语
高中英语写作教学是一项循序渐进、烦琐复杂的工作，不是一蹴而就的，需要教师高效的教学指导以及学生积极的配合和参与。写作教学在高中英语教学中是不可忽视的重要环节，然而从整体上看，写作教学状况不佳、学生不感兴趣及写作水平提高不明显等各种现象，需要我们重新审视英语写作教学中存在的问题及其原因，不断在教学中探索和改进。
[参考文献]
[1]李乐，孙小晗.积极心理学视角下的被动学习体验与改变 [J].河南教育（高教），2014（9）：80-81.
[2]徐东妮，张静华.母语思维负迁移对大学英语写作的影响[J].科技信息，2009（19）：570.
[3]候文娟.高中英语写作教学中的问题及对策探究[J].英语教师，2017（4）：76-78.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]高中英语;写作教学;现实;对策
[中图分类号]
G633.41
[文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0040-02
一、高中英语写作教学的现实审思
写作教学一直是高中英语教学中的薄弱环节，学生的写作水平参差不齐，教师更是对写作教学头痛不已，最终写作教学被冷落。下面从课程设置、教师及学生三方面分析其原因。
1.课程设置单一
新课标明确规定英语写作是英语五项基本技能之一，并对高中学生的英语写作能力提出了明确要求。但是，纵观整个高中阶段的英语课程设置，整齐划一，没有专门的听、说等课时，更别说设置专门的写作课了，这跟高中阶段教学时间紧、任务重有关，写作往往被当作学生作业的一部分来看待，有关写作技巧等方面的写作知识在课堂中较少涉及，学生的写作水平自然难以提高。
2.教师写作教学认识问题
不少教师受传统教学模式影响，教学重难点明显倾向于对课文的理解及语法的把握，这是因为高考英语卷考查的重点在于对文本的分析，从阅读理解、完形填空、语法填空到改错题，无一不涉及对文章或语句的理解，包括对单词的识记，还有词语的搭配及语法的辨析等识记性的知识，这就不难理解很多教师在教学上的偏颇。再则，很多教师的写作教学往往流于书面上的形式，整个写作教学过程多数只有两个步骤，即写作作业的布置和反馈，而且反馈只是学生书面作业上红色的圈圈叉叉符号，整个写作教学过程像蜻蜓点水般，最后以提供一篇写作范文让学生参考草草了事。教师对于写作知识、写作技巧等方面并没有进行实质性的指导，学生写作能力自然难以提高。
3.学生的错误归园
美国心理学家塞利格曼提出“习得性无助”理论，指出当面对重复的失败时，人们会形成一种对现实的无望或无可奈何的行为和心理状态。英语写作对于高中阶段的学生来说，无疑是一种挑战。不少学生在学习过程中出现跟不上、听不懂及单词难记等困扰。面对一次次的分数不理想，学生产生学习焦虑，对英语学习自然提不起兴趣。此外，由于受到母语的干扰，学生在英语写作过程中会产生很多Chinglish的问题，对写作没有信心，产生抵触心理，有时候努力了很久也达不到预期的效果。学生往往将写作水平不高归咎于英语学习难度大。
二、对策探讨
1.多样化的课程学习方式
英语学习应该通过多样化的方式，而当前高中阶段英语教学的通病是教师把90%以上的时间花在知识点的讲解上。学校在英语课程的安排上，应该设置听、说、写等课时，尤其重视安排写作课时，以课内和课外相结合的方式进行教学，课堂上开展知识技能指导，课外注重让学生参与英语活动，如口语角、写作比赛等，提高学生的积极性，培养学生多方面的兴趣，提升学生的英语表达能力。
2.注重英语写作教学及其方式方法
写作教学往往是高中英语教学的薄弱环节。写作教学应该注重对学生写作过程的指导，平常可经常让学生做简单的翻译练习或改错练习，指导学生对词的选用和句子的分析，在一定程度上提高学生的写作水平。比如，翻译“中国人喜欢喝茶”，很多学生翻译成“Chinesepeople really like/love/enjoy/prefer drinking tea.”。用一个动词短语替代简单的动词更能形成句子的亮点，如“Chinese people take great delight in drinking tea.”。受母语的干扰，很多学生一提笔写作就以汉语的思维方式逐字对应写下来，忽视了英语是讲究一定的语法规则的。在英语写作中，很多学生为了凑字数而绞尽脑汁，在写作过程中，对英语中所谓的八大成分位置分不清，简单拼凑单词，造成句子前后不衔接、不通顺。教师可以让学生做简单的扩句练习，如一个简单句“The boy ran”，在名词前后加定语或同位语去修饰或描述名词，动词后加状语去修饰动词，还可添加相应的状语从句或其他从句把句子说得更清楚和完整，如此句可以改为“The tallboy called Tom ran quickly to the playground where he of-ten plays basketball when the bell rang.”。扩句练习有助于学生改变Chinglish的写作习惯，熟悉句子的成分，让写出的句子更加通顺和完整。此外，教师在写作教学中，应注重对学生写作的评价。教授一定的写作技巧固然很重要，而合理的写作评价也能让写作教学事半功倍。
3.提高学生对英语写作的重视程度和信心
寫作不仅是英语教学的重点，也是学生学习的难点。对于写作，不少学生提笔就犯难，考试时盲目地拼凑字数，更有甚者，对写作题置之不理。在平常的英语学习中，背诵知识远多于写作运用的现象依然占主导。教师除了要重视对学生进行写作方法的指导外，还要提高学生对英语写作的重视程度和信心。俗话说“兴趣是最好的老师”，教师可以让学生记录身边的事，先用简单的口头语言叙述表达，再以书面的形式完整地呈现出来，在这过程中，反复地对词、句子及篇章进行推敲。写作是一个语言输出的过程，教师不应该限制学生的写作范围，要让学生自由地表达他们的所想，可以通过模仿训练、自由写作训练等方式，逐渐消除他们对写作的焦虑和抗拒。
三、结束语
高中英语写作教学是一项循序渐进、烦琐复杂的工作，不是一蹴而就的，需要教师高效的教学指导以及学生积极的配合和参与。写作教学在高中英语教学中是不可忽视的重要环节，然而从整体上看，写作教学状况不佳、学生不感兴趣及写作水平提高不明显等各种现象，需要我们重新审视英语写作教学中存在的问题及其原因，不断在教学中探索和改进。
[参考文献]
[1]李乐，孙小晗.积极心理学视角下的被动学习体验与改变 [J].河南教育（高教），2014（9）：80-81.
[2]徐东妮，张静华.母语思维负迁移对大学英语写作的影响[J].科技信息，2009（19）：570.
[3]候文娟.高中英语写作教学中的问题及对策探究[J].英语教师，2017（4）：76-78.
（责任编辑 周侯辰）