语文课程是新课程改革中最热闹、最活跃的领域。其间，经历了从“工具性”与“人文性”的争论，其后，聚焦到“语言文字的运用”，当前，研究的目光开始投向“关键素养”。笔者认为，语文教改依然要从课堂入手，要让课堂干脆利落地指向关键素养。如何改课堂？有四个切入点：
　　 改教学目标，为“关键素养”而定。通过调研发现，教师的常规备课，明显存在重流程设计而轻目标的倾向。客观而言，语文教学内容具有一定的不确定性。不同的教者，对教学内容的选择和提炼都有差异，对教学目标指向也都可能出现偏差。目标出现“偏差”或许很正常，但是一定要构建一套检验目标“偏差度”的“标准”。目标的“偏差度”只能在“规定值”内起伏。这个“规定值”就是语文“关键素养”。
　　 何谓语文“关键素养”？中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦指出，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。简言之就是“核心语文能力”。综合借鉴活跃在一线名师的教学主张，语文关键素养至少包含五种关键能力：阅读理解能力、规范书写能力、书面表达能力、口语交际能力、评价鉴赏能力。因此，审视、调整教学目标应该是“改课堂”的起点。为便于教师准确把握教学目标，我们引导教师建立“助学导教系统”，即借助“课程标准、单元导读、课后习题”等提示，准确领会编者意图，进而定位出“语用”为核心的教学目标。
　　 改教学问题，为“关键素养”而问。教学需要用问题切入学习内容，以问题推动教学流程。问题设置巧妙了，教学就事半功倍。可以说，教学设计的功力主要体现在教学问题的设计上。教师应根据教学的重点、学生的难点来提问。一个关键问题的提出往往会成为学生深入理解文章的“跳板”，而这个问题就要求直接指向“关键素养”。
　　 我们引导教师审视自己的教学问题：问题是否指向“关键素养”、问题是否具有思考价值、问题数量是否适中等。重点审视“牵一发而动全身的问题以及朗读训练导问、研读追问”等多种问题。对偏离目标的问题要删，喋喋不休的满堂问要减，“清可见底”的肤浅提问要换。总之，问题少而精了，课堂就腾出时间来了，学生投入到读书、感悟、写字等语言实践活动就有时间保障了。
　　 改教学板块，重新调整教学内容。我们发现，多数教师有一个共同的教学习惯：教学流程跟着文本内容走。通俗地说，就是从开头教到结尾，教学流程就像文本的写作提纲，这种教学思路，教师运用起来得心应手。为什么？与阅读文本的自然状态高度对应。但是，这种教学存在一个明显缺陷，教着教着，一不小心就陷入内容理解的误区。
　　 为了控制语文教学内容的不确定性，我们积极向教师推荐薛发根老师的“板块”教学：一堂课由几个板块串联而成，一个板块只安排一个教学内容，要求一堂课的教学板块尽可能清晰，每个板块的教学活动要与教学目标聚合到一个焦点上。改教学板块就是训练教师对教学内容的取舍甄别能力，把看似有用、实则无大用的内容毫不迟疑地丢弃。
　　 改身份角色，为“关键素养”而导。语文教师的课堂角色定位，是使语文教学回归常识的基本策略之一。要由单一的文化传递者的角色，转换成四种角色。质疑解惑的启发者：设置的问题要贴近学生最近发展区，教学难点要在老师点拨下被学生一一吸收化解。品读感悟的引导者：教学要指向“语用”，就必须关注和重视文本的独特语言形式，包括遣词造句、谋篇布局、各种表达方式和结构特征等。语言发展的点评者：课堂上的精彩不是教师的口吐莲花，而是学生的深刻领悟、智慧表达，教师的点评应让学生茅塞顿开。语文素养的示范者：我们要求语文教师要有一笔好字、一副好口才、一手好文章。教师的素养就是学生语文学习的最佳资源、最好模本。
　　（来源：中国教育报）