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摘 要 合作学习是一种以合作学习小组为基本形式有效学习方式。本文在叙述合作学习的发展过程、构成要素、理论基础上，论述合作学习的优点。
关键词 合作学习 构成要素 理论基础
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
一、合作学习的发展
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并逐步成为一种主流教学理论和策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
二、合作学习的构成要素
合作学习由正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组五个要素构成。
首先，正相互依赖代表了小组成员之间的一种积极相互关系。简言之，每名成员都要为所在小组的其他成员的学习负责。第二，个人责任是指每名成员都必须承担一定的任务和责任，小组是否成功取决于所有成员的努力学习。第三，良好的社交技能使学生在小组里学到更多东西，促进他们的人际关系。第四，小组自评就是通过总结有益的经验、分析存在问题及原因、制定明确的方向和方案等方式，保证小组学习的持久有效性。第五，合作学习需要多样性，由于小组成员是异质的，所以需要对学生进行混合编组，以保证小组成员的多样性，使小组活动有更丰富、更有效的信息输入和输出，进而使全组形成更全面深入的认识。
三、合作学习的理论基础
合作学习的理论基础包括社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论。
社会互赖理论代表勒温认为群体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使群体成为一个整体，若群体中任何成员或次群体的状态发生改变，将会影响其他成员或其他次群体产生改变；群体成员内在的紧张状态能够引发完成共同目标的动机。
选择理论创立者哥拉斯认为，选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨” （硬件问题），而是他“不愿意学”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基认为，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一是向他人解释材料。关于合作学习小组的研究发现，教者与被教者均能提高学习成绩。
接触理论提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。代表人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。单纯机械的接触，尚不能形成促进学习、增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。
四、合作学习的优点
合作学习有利于培养学生社会适应性。为学生创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养小组成员善于倾听别人意见，帮助他人共同进步的好品质。学生在小组合作学习中发挥自身的能动性，在服务集体的过程中吸取集体的帮助，使自身得到发展与提高，有利于培养学生社会适应性。
合作学习有利于培养学生自主性和独立性。小组成员能够充分进行语言、思维的训练，通过交流能够大胆地表达自己的见解、想法，逐步培养主动性，形成自己的独立见解。
合作学习有利于培养学生全面发展。学生需要自尊和归属。合作学习为学生创造了一个充分表现自我的环境、机会和条件，大家彼此尊重、享有同等的发言权，都能更好地发现自我、认识自我。学生主体地位得到肯定，促进了学生的全面发展。
合作学习有利于提高学生学习的正确率，使学生及时发现问题并纠正，使不愿思考的学生在小组合作学习的氛围中主动思考，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强了学生为捍卫集体荣誉而努力学习的强烈动机。学生答案正确率的提高以及学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
参考文献：
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）：32-35.
[2]Ellis A K， Fouts J T. Research on Educational Innovations.NY： Eye on Education Inc，1997.165.
[3]Vermette P.Four fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning. The High School Journal，1994 （Feb/March）.
[4]Johnson D W， Johnson R T， Holubec E J. Circles of Learning Cooperation in the Classroom MN：Interaction Book Company， 1993. 2：5，41-64，17，21.
[5]Glasser W.“Choice Theory”and Students Success. The Education Digest， 1997，63（3）：16.
[6]Vygotsky L S. Mind in Society.（Cambridge）MA：Harvard University Press，1978.86.
[7]Wittrock M C. The Cognitive Movement in Instruction. Educational Psychology，1918，71：60-66.
[8]林生傅著.新教学理论与策略[M].台湾：五南图书出版有限公司，1989：179.
关键词 合作学习 构成要素 理论基础
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
一、合作学习的发展
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并逐步成为一种主流教学理论和策略。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。
美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出：“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话，那就是合作学习”。美国教育学者沃迈特则认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
二、合作学习的构成要素
合作学习由正相互依赖、个人责任、社交技能、小组自评和混合编组五个要素构成。
首先，正相互依赖代表了小组成员之间的一种积极相互关系。简言之，每名成员都要为所在小组的其他成员的学习负责。第二，个人责任是指每名成员都必须承担一定的任务和责任，小组是否成功取决于所有成员的努力学习。第三，良好的社交技能使学生在小组里学到更多东西，促进他们的人际关系。第四，小组自评就是通过总结有益的经验、分析存在问题及原因、制定明确的方向和方案等方式，保证小组学习的持久有效性。第五，合作学习需要多样性，由于小组成员是异质的，所以需要对学生进行混合编组，以保证小组成员的多样性，使小组活动有更丰富、更有效的信息输入和输出，进而使全组形成更全面深入的认识。
三、合作学习的理论基础
合作学习的理论基础包括社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论。
社会互赖理论代表勒温认为群体的本质是其成员基于共同目标而形成的互赖，由此促使群体成为一个整体，若群体中任何成员或次群体的状态发生改变，将会影响其他成员或其他次群体产生改变；群体成员内在的紧张状态能够引发完成共同目标的动机。
选择理论创立者哥拉斯认为，选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨” （硬件问题），而是他“不愿意学”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。
发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果茨基认为，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。
认知心理学的研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精制。精制的最有效方式之一是向他人解释材料。关于合作学习小组的研究发现，教者与被教者均能提高学习成绩。
接触理论提倡不同种族、民族、性别的学生在学习上的互动与交流，由此达成群体关系的和谐。代表人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。单纯机械的接触，尚不能形成促进学习、增进学习效果，只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。
四、合作学习的优点
合作学习有利于培养学生社会适应性。为学生创造了互相认识、相互交流、相互了解的机会，培养小组成员善于倾听别人意见，帮助他人共同进步的好品质。学生在小组合作学习中发挥自身的能动性，在服务集体的过程中吸取集体的帮助，使自身得到发展与提高，有利于培养学生社会适应性。
合作学习有利于培养学生自主性和独立性。小组成员能够充分进行语言、思维的训练，通过交流能够大胆地表达自己的见解、想法，逐步培养主动性，形成自己的独立见解。
合作学习有利于培养学生全面发展。学生需要自尊和归属。合作学习为学生创造了一个充分表现自我的环境、机会和条件，大家彼此尊重、享有同等的发言权，都能更好地发现自我、认识自我。学生主体地位得到肯定，促进了学生的全面发展。
合作学习有利于提高学生学习的正确率，使学生及时发现问题并纠正，使不愿思考的学生在小组合作学习的氛围中主动思考，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强了学生为捍卫集体荣誉而努力学习的强烈动机。学生答案正确率的提高以及学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
参考文献：
[1]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（2）：32-35.
[2]Ellis A K， Fouts J T. Research on Educational Innovations.NY： Eye on Education Inc，1997.165.
[3]Vermette P.Four fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning. The High School Journal，1994 （Feb/March）.
[4]Johnson D W， Johnson R T， Holubec E J. Circles of Learning Cooperation in the Classroom MN：Interaction Book Company， 1993. 2：5，41-64，17，21.
[5]Glasser W.“Choice Theory”and Students Success. The Education Digest， 1997，63（3）：16.
[6]Vygotsky L S. Mind in Society.（Cambridge）MA：Harvard University Press，1978.86.
[7]Wittrock M C. The Cognitive Movement in Instruction. Educational Psychology，1918，71：60-66.
[8]林生傅著.新教学理论与策略[M].台湾：五南图书出版有限公司，1989：179.