现代的语文高考题，考查的重点不再是书中的基础知识，而是阅读能力和写作能力。课外阅读首先要选好书，可以联系学生实际，结合教材选择一些有益的书籍。例如，中外文学名著，伟人传记等一些积极向上的书籍，我们要多引导学生阅读。那么教师如何引导学生阅读？进而提高学生的阅读能力呢？我在此谈一谈我的一些看法。
　　一、培养学生的认知能力
　　认知有两个内容：1.是对语文材料中字词的音、形、义的认识。2.是对文本信息的了解。我们知道文章作者的思想观点是通过语言表达的 ，字词则是通过独立运用的最小的语言单位。我们所说的认知，专指文章里特定语境中关键字词的认读。那么，怎样确认字词在具体环境中的音形义呢？当然，查字典是一种方法,但是查出一个字词，上面有几个义项，几种读法，还要结合文中的语境做出判断，加以确认，根据表达需要，除了本义，还有转义，引申义，隐含义，比喻义等等，从修辞角度讲，又有双关、反语、伪饰等作用。这就要求学生在阅读中不能懒惰，遇到不理解的或重要的字词要及时查字典，并联系上下文，用推论的方法去确认。这样引导学生在反复的实践中逐步形成认知能力。
　　二、培养学生的分析理解能力
　　分析理解是指对文章所表达的内容和方式，方法的准确把握和理解。作者写文章肯定不会毫无目的、随心所欲的，总会有整体构思以及行文思路，并且选择一种恰当的表达方式。因此，分析文章也应该有一个整体阅读思路。
　　首先，要明确文章体裁。不同题材的文章。表达方式和表达技巧各不相同，阅读的方法也不尽相同。从表达方式上说，说明文重在介绍事物、事理，因此分析这类文章时要重在说明内容、说明顺序、说明方法的把握；而议论文要重在论点、论据、论证的把握。所以，明确不同体裁的文章特点，可以使学生阅读时找准门径，选择恰当的解读方法。
　　其次，从整体上把握文章的情感基调。一篇作文的基调是阴郁消沉，还是热烈奔放，是黯淡凄凉，还是亮丽明快，往往与作者写作时的处境和心情紧密相关，它也是作者为表达感情的需要而营造的。
　　三、培养学生的鉴赏能力
　　文学鉴赏是阅读者对文学作品的审美体验。鉴赏必须建立在对作品的认知和理解的基础上，它是较高语文能力的体现。鉴赏的主题是学生，鉴赏的客体是文学作品。鉴赏过程是主体充分发挥主观能动性，面对文学作品，凭借自己的生活经验、思想水平和文学修养构成的文化素质去思维、判断、理解、联想，并且把自己的审美体验与感受转化为语言文字。因而，文学鉴赏既是一种形象思维的过程、也是一个再创造的过程。针对学生的能力与水平，我在培养学生鉴赏能力时，力求删繁就简，易于操作。
　　（一）明确“真、善、美”是鉴赏的标准
　　文学源于生活，高于生活，是生活本质的真实反映。因此文学作品也要有一定的真实性，这种真实性就是艺术真实。艺术真实有两个含义：一是思想感情真实，二是生活细节真实。文学作品的故事可以虚构，但细节一定要真实，什么时候是上弦月，什么时候是下弦月，这不能错。所以我们在欣赏文学作品时要注意这些细节。
　　文学鉴赏是一种审美体验。什么是美呢？真和善就是美。鉴赏过程实际是一个发现美，认同美的过程。文学作品既要展现和歌颂美的事物，也要揭露和鞭挞丑恶的东西。鞭挞丑也是为了歌颂美。
　　（二）文学鉴赏的方法
　　在多年的教学中，我尝试着引导学生采用评写的方法阅读和鉴赏文学作品。 评写法鉴赏分两步进行。第一步紧扣文章，逐段分析概括。开始练习时，老师可以作一些限制性的引导或点拨：①这段文字写了什么？②用了什么表达方式？③这样写的好处是什么？老师最好先做示范，然后再让学生去实践。这样可以训练鉴赏者的概括能力、思维能力，又可以训练鉴赏者的审美能力。第二步以写为主，从作品内容和形式两方面要求学生写评析文章。写作时要抓某一侧重点展开去写，切忌泛泛而谈，面面俱到。可以就一个人物形象评析，可以从一种描写手法而谈，还可以从艺术风格上去写。总之，写赏析文章一定要紧扣作品，言之有理，尤其提倡运用辩证思维表达自己的观点和见解。
　　总之，在老师的教学中、学生的学习中只有重视阅读了，搞好了阅读教学，这样时间长了，学生的语文能力就会有很大的提高，面对新型的高考试题也就游刃有余。