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【摘要】语言文字一般由音、形、义三个基本要素构成。儿童书面语言阅读的心理过程即是对这三个要素的阅读加工过程。个体认知能力的发展状态和语言文字本身的特征都会对儿童的书面语言阅读产生影响。关于儿童书面语言阅读心理机制的研究还有待深化。
【关键词】阅读;书面语言;心理机制;认知因素;语言学因素
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0019-04
研究发现,书面语言的获得对儿童今后的语言学习以及在早期预防语言学习困难有重要作用。儿童早期书面语言的获得包括阅读书面文字和书写文字两个方面。本文重点分析儿童书面语言阅读的心理机制。
一、书面语言阅读的过程
语言文字一般由音、形、义三个基本要素构成。阅读书面语言的心理过程,即是对这三个要素的阅读加工过程。
1.联结主义的观点
按照联结主义的观点,书面语言的获得是在听觉语言获得(语音与语义的联结)的基础上通过语音与语形(含语义)的联结实现的。儿童通过大量的听觉语言的获得,掌握了一种语言的音—义关系。在书面语言的学习中,儿童利用这种音—义关系与语形进行联系。例如,儿童首先听到“qì chē”这个音,但是这个音对他来说是没有意义的。当儿童把“qì chē”这个音与“汽车”的形象反复联系在一起时,他就学会了“汽车”这个词汇。但是,这时的词汇还是听觉词汇。当出现书面语言“汽车”时,儿童需要把已经获得意义的“qì chē”这个音—义结合体与“汽车”这一书面词汇进行再次联结,从而获得“汽车”的书面语言知识。也有研究认为,儿童早期首先获得的是对事物的概念性表征,然后再把声音与之相联系,从而获得“有意义”的声音,即语音。这些最初获得的知识经验被视为今后语言发展的概念基础。儿童最早建立起来的关于客体、关系和事件等的概念性表征为语言表征的获得提供了基础。〔1〕
3.Marshall的信息加工路径结构模型
Marshall提出了阅读的信息加工路径结构模型(见图3)。〔3〕该模型展示了阅读一个书面词汇的形式、意义和发音是三条半独立的、平行的路径。首先,视觉分析(VA)决定文本的特征和特征模式。这些特征经由视觉—字素转换(VGC)后被分派给它们最终所属的字素类别。按照Marshall的理论,字素码是视觉的、非音位的和抽象的,可以通过视觉获得。被破译的字素码随后被送到字素缓冲器(GB),开始语音路径。字素码被传送到字素再分析器(GR)。在这里,字素被分解为字素块。这些字素块事实上是单个音素的字母或字母串。在经过音素—音位转换(GPC)后,再编码后的字素将被分派给它最常匹配的音位表象,获得读音。这个读音最后被传送到音素缓冲器(PB)。
在直通路径中,书面词汇的特征先由视觉分析(VA)识别,之后经过视觉—字素转换(VGC),代码被传到一个解释多数视觉词汇的内在机制,即输入正确拼写词汇(IOL)。如果IOL认出字素块是系统词汇的组成成分时,字素块便被原样传送到输出音位词汇器(OPL),这里存放着被IOL识别的所有词汇的音位信息。OPL指派给整个词汇一个读音。阅读者通过这一路径可以读出词汇的读音,但不能理解词汇的意义。
词汇意义的获得是通过第三条路径——词汇—语义路径实现的。IOL可以识别字素块。当被识别为系统词汇的字素块被传送到字素词法(GM)时,便开始经历词素码的转换,以适应语义表象(SR)的加工。SR查寻字素块里各个词素的意义,将此表象传给OPL。OPL分派给词素码一个语音表象,产生读音。
Marshall的信息加工路径结构模型展示了阅读加工过程中语音、语形、语义的多通路编码过程,但无论哪一条路径都会殊途同归到语音表象。由此可见,在一系列编码过程中,语音起着至关重要的作用。
以上理论从不同角度解释了书面语言阅读的心理加工过程。从中可以看出,书面语言阅读既受一般认知功能的影响,也受语言本身特征的影响。
二、影响书面语言阅读的认知因素
大量研究表明,儿童语言的正常获得需要基本认知能力的支持,包括记忆能力、一般知觉能力、语言理解能力等。其中听知觉能力、视知觉能力、工作记忆能力(以及快速命名能力)是影响儿童书面语言阅读的基本认知因素。
1.听知觉能力
听知觉能力是书面语言阅读需要的最基本能力之一。语言的获得离不开对言语信息的感知,尤其是听觉感知和视觉感知。大量国外研究表明,儿童早期获得的语音感知与加工的敏感意识对儿童今后阅读能力的发展起着至关重要的作用。语音意识障碍会导致阅读困难。〔4〕国内大量研究也证明了早期语音加工能力与早期读写能力的发展间有非常密切的关系。〔5〕
2.视知觉能力
很多研究阅读困难的人都赞成语音加工不足是导致阅读困难的主要原因,但却忽视了视觉能力在阅读中的作用。Eden和Guinevere(1995)通过对阅读能力正常儿童与阅读困难儿童的语言能力和视觉空间能力的系列比较研究发现,与阅读能力正常儿童相比,阅读困难儿童在视觉功能和眼动系统上存在显著差别。〔6〕Cornelissen等人(1998)发现视觉加工缺陷与阅读困难有关,视觉运动敏感性低会影响到精确编码和字母特征位置编码。〔7〕这
些研究证实了视觉加工在阅读过程中的作用。
3.工作记忆能力(以及快速命名能力)
多项研究证实,工作记忆能力(以及快速命名能力)可以影响甚至预测阅读能力的发展。约翰·科比(2003)对161名5岁入学的儿童进行了为期6年的追踪研究,发现早期的语音意识和快速命名能力对儿童二年级的阅读能力具有显著预测作用,快速命名与语音意识差的儿童到五年级时很可能成为阅读困难者。〔8〕孟祥芝等人(2004)考察了语音意识、快速命名能力与中文阅读的关系,发现快速命名能力对中文阅读有独立和微弱的影响。〔9〕
三、影响书面语言阅读的语言学因素
除了一般认知因素外,语言学因素在书面语言阅读中也有重要影响。除了前文提及的语音意识对书面语言阅读有重要影响外,其他两个影响书面语言阅读的因素是正字法意识和语素意识。
1.正字法意识
正字法意识一般包括特定字词的正字法模式的建构和正字法规则的抽取(如字母结合频率和位置频率的知识)。〔10〕在汉语研究中,正字法意识主要涉及汉字组字规则意识和汉字的结构意识,常用的测查任务有构件组字任务(要求儿童将两个或三个汉字构件组合成一个合理的汉字,如“木 米 女= ”)和正字法选择任务(给儿童呈现一对非字刺激,要求儿童选择哪个看起来更像真字)。〔11〕Cunningham等人的研究表明,在控制语音加工能力的变量后,正字法加工技能的不同对词汇识别技能有显著影响。〔12〕李虹等人发现阅读能力在发展的不同阶段分别与正字法意识的不同层面密切相关。〔13〕
2.语素意识
语素意识是指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感度和操作能力,可以在一定程度上反映儿童的语义技能。〔14〕Casalis等人在一项追踪研究中考察了语素意识、语音意识和阅读发展间的关系,发现儿童在幼儿园时的语音意识成绩可以显著预测一年级时的阅读成绩,语素意识成绩则可以显著预测二年级时的阅读成绩。〔15〕
语素意识对汉语儿童的阅读能力发展具有重要影响。舒华等人对汉语阅读障碍儿童进行了9项认知变量测验,发现语素意识缺陷可能是造成中文阅读障碍的核心认知原因。〔16〕
本文在国内外研究成果的基础上探讨了儿童书面语言阅读的心理机制。从最广泛的意义上讲,书面语言的阅读过程是主体(儿童个人)与客体(书面语言材料)相互作用的过程,因此个体认知能力的发展状态与语言文字本身的特征都会对儿童的书面语言阅读产生影响。阅读过程是一个非常复杂的认知过程,需要多种心理加工过程的参与。探讨书面语言阅读的心理机制,将会对儿童早期书面语言的学习和早期阅读困难的预防产生指导作用。然而我们也要看到,虽然有研究表明儿童书面语言的阅读从其出生后的12~18个月就开始了,但是大量的早期书面语言阅读心理机制研究是以5岁以后的儿童为对象的,在探讨书面语言阅读机制的早期性方面还远远不够。另外,已有的研究结论还存在很大争议,如语言获得的领域一般性与领域特殊性之争等。因此,关于儿童书面语言阅读心理机制的研究还有待深化。
参考文献:
〔1〕王沛.儿童语言获得之认知发展机制研究新进展〔J〕.心理科学,2006,(5):1250.
〔2〕戴斯,等.认知过程的评估:智力的PASS理论〔M〕. 杨艳云,等,译.上海:华东师范大学出版社,1999:137.
〔3〕JOHN B BEST.认知心理学〔M〕.黄希庭,译.北京:中国轻工业出版社,2000:260.
〔4〕SWAN D,GOSWAMI U. Phonological awareness deficits in developmental dyslexia and the phonological representations hypothesis〔J〕.Journal of Experimental Child Psychology,1997,66:18-41.
〔5〕赵微.汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知的实验研究〔D〕.上海:华东师范大学,2004.
〔6〕EDEN,GUINEVERE F,STEIN JOHN F. Verbal and visual problems in reading disability〔J〕.Journal of Learning Disabilities,1995,28(5):272.
〔7〕CORNELISSEN P L,HANSEN P C,GILCHRIST I,et al.Coherent motion detection and letter position encoding〔J〕. Vision Research,1998,(38):2181-2191.
〔8〕JOHN R KIRBY. Naming speed and phonological awareness as predictors of reading development〔J〕. Journal of Educational Psychology,2003,95(3):453-464.
〔9〕孟祥芝,等.语音意识、快速命名与中文阅读〔J〕.心理科学,2004,(6):1326.
〔10〕SIEGEL L,SHARE D,GEVA E.Evidence for superior orthographic skills in dyslexics〔J〕.Psychological Science,1995,(6):250-254.
〔11〕刘文理,刘翔平,张婧乔.汉语发展性阅读障碍亚类型的初步探讨〔J〕.心理学报,2006,38(5):681-693.
〔12〕郑昭明.汉字认知的历程〔M〕//高尚仁,郑昭明.中国语文的心理学研究.台北:文鹤出版有限公司,1982.
〔13〕李虹,彭虹,舒华.汉语儿童正字法意识的萌芽与发展〔J〕.心理发展与教育,2006,(1):35-38.
〔14〕MCBRIDE-CHANG C,SHU H, ZHOU A,et al.Morphological awareness uniquely predicts young children’s Chinese character recognition〔J〕.Journal of Educational Psychology,2003,95:743-751.
〔15〕CASALIS S,LOUIS-ALEXANDRE M.Morphological analysis,phonological analysis and learning to read French:A longitudinal study〔J〕.Reading and Writing:An Interdisciplinary Journal,2000,(12):303-335.
〔16〕HUA SHU,CATHERINE MCBRIDE-CHANG.Understanding Chinese developmental dyslexia: Morphological awareness as a core cognitive construct〔J〕.Journal of Educational Psychology,2006,98:122-133.
【关键词】阅读;书面语言;心理机制;认知因素;语言学因素
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604(2010)01/02-0019-04
研究发现,书面语言的获得对儿童今后的语言学习以及在早期预防语言学习困难有重要作用。儿童早期书面语言的获得包括阅读书面文字和书写文字两个方面。本文重点分析儿童书面语言阅读的心理机制。
一、书面语言阅读的过程
语言文字一般由音、形、义三个基本要素构成。阅读书面语言的心理过程,即是对这三个要素的阅读加工过程。
1.联结主义的观点
按照联结主义的观点,书面语言的获得是在听觉语言获得(语音与语义的联结)的基础上通过语音与语形(含语义)的联结实现的。儿童通过大量的听觉语言的获得,掌握了一种语言的音—义关系。在书面语言的学习中,儿童利用这种音—义关系与语形进行联系。例如,儿童首先听到“qì chē”这个音,但是这个音对他来说是没有意义的。当儿童把“qì chē”这个音与“汽车”的形象反复联系在一起时,他就学会了“汽车”这个词汇。但是,这时的词汇还是听觉词汇。当出现书面语言“汽车”时,儿童需要把已经获得意义的“qì chē”这个音—义结合体与“汽车”这一书面词汇进行再次联结,从而获得“汽车”的书面语言知识。也有研究认为,儿童早期首先获得的是对事物的概念性表征,然后再把声音与之相联系,从而获得“有意义”的声音,即语音。这些最初获得的知识经验被视为今后语言发展的概念基础。儿童最早建立起来的关于客体、关系和事件等的概念性表征为语言表征的获得提供了基础。〔1〕
3.Marshall的信息加工路径结构模型
Marshall提出了阅读的信息加工路径结构模型(见图3)。〔3〕该模型展示了阅读一个书面词汇的形式、意义和发音是三条半独立的、平行的路径。首先,视觉分析(VA)决定文本的特征和特征模式。这些特征经由视觉—字素转换(VGC)后被分派给它们最终所属的字素类别。按照Marshall的理论,字素码是视觉的、非音位的和抽象的,可以通过视觉获得。被破译的字素码随后被送到字素缓冲器(GB),开始语音路径。字素码被传送到字素再分析器(GR)。在这里,字素被分解为字素块。这些字素块事实上是单个音素的字母或字母串。在经过音素—音位转换(GPC)后,再编码后的字素将被分派给它最常匹配的音位表象,获得读音。这个读音最后被传送到音素缓冲器(PB)。
在直通路径中,书面词汇的特征先由视觉分析(VA)识别,之后经过视觉—字素转换(VGC),代码被传到一个解释多数视觉词汇的内在机制,即输入正确拼写词汇(IOL)。如果IOL认出字素块是系统词汇的组成成分时,字素块便被原样传送到输出音位词汇器(OPL),这里存放着被IOL识别的所有词汇的音位信息。OPL指派给整个词汇一个读音。阅读者通过这一路径可以读出词汇的读音,但不能理解词汇的意义。
词汇意义的获得是通过第三条路径——词汇—语义路径实现的。IOL可以识别字素块。当被识别为系统词汇的字素块被传送到字素词法(GM)时,便开始经历词素码的转换,以适应语义表象(SR)的加工。SR查寻字素块里各个词素的意义,将此表象传给OPL。OPL分派给词素码一个语音表象,产生读音。
Marshall的信息加工路径结构模型展示了阅读加工过程中语音、语形、语义的多通路编码过程,但无论哪一条路径都会殊途同归到语音表象。由此可见,在一系列编码过程中,语音起着至关重要的作用。
以上理论从不同角度解释了书面语言阅读的心理加工过程。从中可以看出,书面语言阅读既受一般认知功能的影响,也受语言本身特征的影响。
二、影响书面语言阅读的认知因素
大量研究表明,儿童语言的正常获得需要基本认知能力的支持,包括记忆能力、一般知觉能力、语言理解能力等。其中听知觉能力、视知觉能力、工作记忆能力(以及快速命名能力)是影响儿童书面语言阅读的基本认知因素。
1.听知觉能力
听知觉能力是书面语言阅读需要的最基本能力之一。语言的获得离不开对言语信息的感知,尤其是听觉感知和视觉感知。大量国外研究表明,儿童早期获得的语音感知与加工的敏感意识对儿童今后阅读能力的发展起着至关重要的作用。语音意识障碍会导致阅读困难。〔4〕国内大量研究也证明了早期语音加工能力与早期读写能力的发展间有非常密切的关系。〔5〕
2.视知觉能力
很多研究阅读困难的人都赞成语音加工不足是导致阅读困难的主要原因,但却忽视了视觉能力在阅读中的作用。Eden和Guinevere(1995)通过对阅读能力正常儿童与阅读困难儿童的语言能力和视觉空间能力的系列比较研究发现,与阅读能力正常儿童相比,阅读困难儿童在视觉功能和眼动系统上存在显著差别。〔6〕Cornelissen等人(1998)发现视觉加工缺陷与阅读困难有关,视觉运动敏感性低会影响到精确编码和字母特征位置编码。〔7〕这
些研究证实了视觉加工在阅读过程中的作用。
3.工作记忆能力(以及快速命名能力)
多项研究证实,工作记忆能力(以及快速命名能力)可以影响甚至预测阅读能力的发展。约翰·科比(2003)对161名5岁入学的儿童进行了为期6年的追踪研究,发现早期的语音意识和快速命名能力对儿童二年级的阅读能力具有显著预测作用,快速命名与语音意识差的儿童到五年级时很可能成为阅读困难者。〔8〕孟祥芝等人(2004)考察了语音意识、快速命名能力与中文阅读的关系,发现快速命名能力对中文阅读有独立和微弱的影响。〔9〕
三、影响书面语言阅读的语言学因素
除了一般认知因素外,语言学因素在书面语言阅读中也有重要影响。除了前文提及的语音意识对书面语言阅读有重要影响外,其他两个影响书面语言阅读的因素是正字法意识和语素意识。
1.正字法意识
正字法意识一般包括特定字词的正字法模式的建构和正字法规则的抽取(如字母结合频率和位置频率的知识)。〔10〕在汉语研究中,正字法意识主要涉及汉字组字规则意识和汉字的结构意识,常用的测查任务有构件组字任务(要求儿童将两个或三个汉字构件组合成一个合理的汉字,如“木 米 女= ”)和正字法选择任务(给儿童呈现一对非字刺激,要求儿童选择哪个看起来更像真字)。〔11〕Cunningham等人的研究表明,在控制语音加工能力的变量后,正字法加工技能的不同对词汇识别技能有显著影响。〔12〕李虹等人发现阅读能力在发展的不同阶段分别与正字法意识的不同层面密切相关。〔13〕
2.语素意识
语素意识是指儿童对口语中最小的音义结合体的敏感度和操作能力,可以在一定程度上反映儿童的语义技能。〔14〕Casalis等人在一项追踪研究中考察了语素意识、语音意识和阅读发展间的关系,发现儿童在幼儿园时的语音意识成绩可以显著预测一年级时的阅读成绩,语素意识成绩则可以显著预测二年级时的阅读成绩。〔15〕
语素意识对汉语儿童的阅读能力发展具有重要影响。舒华等人对汉语阅读障碍儿童进行了9项认知变量测验,发现语素意识缺陷可能是造成中文阅读障碍的核心认知原因。〔16〕
本文在国内外研究成果的基础上探讨了儿童书面语言阅读的心理机制。从最广泛的意义上讲,书面语言的阅读过程是主体(儿童个人)与客体(书面语言材料)相互作用的过程,因此个体认知能力的发展状态与语言文字本身的特征都会对儿童的书面语言阅读产生影响。阅读过程是一个非常复杂的认知过程,需要多种心理加工过程的参与。探讨书面语言阅读的心理机制,将会对儿童早期书面语言的学习和早期阅读困难的预防产生指导作用。然而我们也要看到,虽然有研究表明儿童书面语言的阅读从其出生后的12~18个月就开始了,但是大量的早期书面语言阅读心理机制研究是以5岁以后的儿童为对象的,在探讨书面语言阅读机制的早期性方面还远远不够。另外,已有的研究结论还存在很大争议,如语言获得的领域一般性与领域特殊性之争等。因此,关于儿童书面语言阅读心理机制的研究还有待深化。
参考文献:
〔1〕王沛.儿童语言获得之认知发展机制研究新进展〔J〕.心理科学,2006,(5):1250.
〔2〕戴斯,等.认知过程的评估:智力的PASS理论〔M〕. 杨艳云,等,译.上海:华东师范大学出版社,1999:137.
〔3〕JOHN B BEST.认知心理学〔M〕.黄希庭,译.北京:中国轻工业出版社,2000:260.
〔4〕SWAN D,GOSWAMI U. Phonological awareness deficits in developmental dyslexia and the phonological representations hypothesis〔J〕.Journal of Experimental Child Psychology,1997,66:18-41.
〔5〕赵微.汉语阅读困难学生语音意识与视觉空间认知的实验研究〔D〕.上海:华东师范大学,2004.
〔6〕EDEN,GUINEVERE F,STEIN JOHN F. Verbal and visual problems in reading disability〔J〕.Journal of Learning Disabilities,1995,28(5):272.
〔7〕CORNELISSEN P L,HANSEN P C,GILCHRIST I,et al.Coherent motion detection and letter position encoding〔J〕. Vision Research,1998,(38):2181-2191.
〔8〕JOHN R KIRBY. Naming speed and phonological awareness as predictors of reading development〔J〕. Journal of Educational Psychology,2003,95(3):453-464.
〔9〕孟祥芝,等.语音意识、快速命名与中文阅读〔J〕.心理科学,2004,(6):1326.
〔10〕SIEGEL L,SHARE D,GEVA E.Evidence for superior orthographic skills in dyslexics〔J〕.Psychological Science,1995,(6):250-254.
〔11〕刘文理,刘翔平,张婧乔.汉语发展性阅读障碍亚类型的初步探讨〔J〕.心理学报,2006,38(5):681-693.
〔12〕郑昭明.汉字认知的历程〔M〕//高尚仁,郑昭明.中国语文的心理学研究.台北:文鹤出版有限公司,1982.
〔13〕李虹,彭虹,舒华.汉语儿童正字法意识的萌芽与发展〔J〕.心理发展与教育,2006,(1):35-38.
〔14〕MCBRIDE-CHANG C,SHU H, ZHOU A,et al.Morphological awareness uniquely predicts young children’s Chinese character recognition〔J〕.Journal of Educational Psychology,2003,95:743-751.
〔15〕CASALIS S,LOUIS-ALEXANDRE M.Morphological analysis,phonological analysis and learning to read French:A longitudinal study〔J〕.Reading and Writing:An Interdisciplinary Journal,2000,(12):303-335.
〔16〕HUA SHU,CATHERINE MCBRIDE-CHANG.Understanding Chinese developmental dyslexia: Morphological awareness as a core cognitive construct〔J〕.Journal of Educational Psychology,2006,98:122-133.