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摘 要：新课改强调教育要“面向全体学生，全面提高教学质量”，因此教师要关注学困生的转化。在语文教学中要帮助学困生树立信心，端正态度，激发兴趣，强化指导，不断激励，持之以恒，促使学困生逐渐转化，实现自我飞跃。
关键词：语文；学困生；转化；策略：信心
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0055-01
新课程理念强调“一切为了每一位学生的发展”，落实到教学中，就是要积极关注每一位学生，关注他们的学习情绪、学习状态。在实际教学中，由于学生个体间存在差异，教师总会遇到基础薄弱、学习能力有待提高的学生。这类学生大多由于种种原因逐渐丧失了学习的兴趣，成为学习困难的学生，即学困生。在面对这类学生时，教师就要加强关注，积极转化，促进课堂的优化。本文对语文教学中的学困生转化进行探究。
一、 树立信心，端正态度
根据表现，可以发现学困生大多存在共性，即“自我评价低”“自卑感严重，总感觉低人一等”等。在班级里学困生可能会受到其他学生的歧视，回到家中可能会受到父母的责骂。久而久之，学困生的自尊心就会受到伤害，进而产生“破罐子破摔”的想法。
针对上述情况，如果一直放任不管，学困生就会越来越差，以致于完全丧失学习兴趣，无法正常融入集体学习中。这将严重影响其后续发展，也是教师和家长不愿意看到的。为了避免这种状况，教师就要充分发挥引导作用，及时关注学困生，给予关怀，增强与学困生的互动交流；要坚持“以生为本”的转化理念，将学困生需求放在首要位置；要落实到行动上，无论是课内还是课外，对学困生都要充满爱心和耐心，不能挫伤他们的自尊心。在与他们交流时，教师应根据学困生的不同性格与气质类型展开有针对性的引导，要善于挖掘学困生的闪光点，逐步建立学困生的自信心。由此，学困生就能感受到愛与关怀，内心不再孤独、畏惧，进而喜欢上语文，消除抵触心理。为了让学困生提高学习积极性，教师要充分信任学困生，例如安排他们做小助手负责分发作业。此外，还可安排他们与学优生做朋友，让他们感受到同学间的友谊，进而端正学习态度。这样一来，学困生就能受到潜移默化的影响，从内心深处产生学习的动力，逐步融入课堂，慢慢消除抵触心理，进而意识到学习的重要性。在这一过程中，教师要加强对学生的关注，及时引导，适时启发，以此落实课堂目标。
二、 激发兴趣，强化指导
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”在课堂上，如果教师不想方设法让学生充满学习热情和学习兴趣，那么就难以调动学生，学习自然就会成为一种负担。对于学困生，更是如此。
学困生常常表现为学习缺乏积极性，长期处于一种消极状态。作为教师，要努力消除学困生这种情绪。因此，在教学过程中，教师可尝试从以下几方面着手激发他们的学习兴趣。首先，时刻记住“兴趣是最好的老师”。教师在课堂上要充分调动学困生，在教材内容的基础上引入一些知名作家的逸闻趣事，以此导入新课。这样一来，无形中就能激发学困生学习的热情，增强其自觉性与积极性，将“要我学”变为“我要学”，主动融入课堂，开启全新体验。其次，要明确重要性。在实际教学中，并不是所有教学内容都能引起学困生的直接兴趣。这就需要间接培养，充分利用课外时间让学困生感知语文的魅力，让其充分意识到学科知识在日常生活中的应用，以此认识到语文学习的重要性，进而产生兴趣。最后，要让学困生体验成功，享受来自语文学习的愉悦体验，从而产生内驱力和浓厚的学习兴趣。
通过这样的设计，就能充分调动学困生，让其在多元化的语文学习中充满信心，在兴趣驱动下主动融入，积极求知，以此收获成功体验。在这一过程中，教师要充分发挥自身引导作用，给学困生提供自主探究的平台。
三、 不断激励，持之以恒
教师对于这一点必须要正视，并且不厌其烦地引导，拥有一颗包容的心态。在转化学困生的过程中，教师要做好心理准备，不能仅通过几次谈话、补课、家访就希望看到效果。在整个转化过程中学生的行为与思想会出现反复，对于这种现象教师要有充分准备，这也是学困生转化的一个共性特点。教师要持之以恒地做好转化工作，积极落实教学目标。具体实施时，要引导学困生充分参与到课堂教学中，增强学困生的信心。例如，教师可以对学困生提问比较简单的问题，鼓励他们积极举手回答，并找准时机在全班同学的面前表扬他们。这样一来，通过一段时间的锻炼，学困生上课举手的次数就会越来越多。进而，在这一基础上就可逐渐增加题目的难度，尝试着让学困生自主回答，还可以邀请他们上台在黑板上默写，如生字词或古诗等。这样坚持下去，学困生的学习能力就会有所提高，并且语言表达能力也会有所增强。由此，学困生就能充分融入课堂，不仅能提高听课效率，扎实掌握课堂知识，还能增强学习的信心。此外，教师还可进行课外辅导，针对学困生学习中的薄弱环节，及时查漏补缺，做到“当日知识当日清”。
总之，转化语文学困生，让其由厌学变为乐学是每一位教师的艰巨任务。要想完成好这一任务，教师要有一颗无私的爱心，帮助学困生树立信心，摒弃自卑心理，激发他们的学习兴趣，强化对学困生的指导，在不断激励和帮扶中促使学困生乐于学习，善于学习。
参考文献：
[1]徐银花.初中语文学困生的自卑心理及其疏导[J].语文天地，2015（03）.
[2]阮小耘.让不同的学生在数学上得到不同的发展——例谈初中学困生转化[J].江苏教育研究，2014（20）.
关键词：语文；学困生；转化；策略：信心
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）34-0055-01
新课程理念强调“一切为了每一位学生的发展”，落实到教学中，就是要积极关注每一位学生，关注他们的学习情绪、学习状态。在实际教学中，由于学生个体间存在差异，教师总会遇到基础薄弱、学习能力有待提高的学生。这类学生大多由于种种原因逐渐丧失了学习的兴趣，成为学习困难的学生，即学困生。在面对这类学生时，教师就要加强关注，积极转化，促进课堂的优化。本文对语文教学中的学困生转化进行探究。
一、 树立信心，端正态度
根据表现，可以发现学困生大多存在共性，即“自我评价低”“自卑感严重，总感觉低人一等”等。在班级里学困生可能会受到其他学生的歧视，回到家中可能会受到父母的责骂。久而久之，学困生的自尊心就会受到伤害，进而产生“破罐子破摔”的想法。
针对上述情况，如果一直放任不管，学困生就会越来越差，以致于完全丧失学习兴趣，无法正常融入集体学习中。这将严重影响其后续发展，也是教师和家长不愿意看到的。为了避免这种状况，教师就要充分发挥引导作用，及时关注学困生，给予关怀，增强与学困生的互动交流；要坚持“以生为本”的转化理念，将学困生需求放在首要位置；要落实到行动上，无论是课内还是课外，对学困生都要充满爱心和耐心，不能挫伤他们的自尊心。在与他们交流时，教师应根据学困生的不同性格与气质类型展开有针对性的引导，要善于挖掘学困生的闪光点，逐步建立学困生的自信心。由此，学困生就能感受到愛与关怀，内心不再孤独、畏惧，进而喜欢上语文，消除抵触心理。为了让学困生提高学习积极性，教师要充分信任学困生，例如安排他们做小助手负责分发作业。此外，还可安排他们与学优生做朋友，让他们感受到同学间的友谊，进而端正学习态度。这样一来，学困生就能受到潜移默化的影响，从内心深处产生学习的动力，逐步融入课堂，慢慢消除抵触心理，进而意识到学习的重要性。在这一过程中，教师要加强对学生的关注，及时引导，适时启发，以此落实课堂目标。
二、 激发兴趣，强化指导
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”在课堂上，如果教师不想方设法让学生充满学习热情和学习兴趣，那么就难以调动学生，学习自然就会成为一种负担。对于学困生，更是如此。
学困生常常表现为学习缺乏积极性，长期处于一种消极状态。作为教师，要努力消除学困生这种情绪。因此，在教学过程中，教师可尝试从以下几方面着手激发他们的学习兴趣。首先，时刻记住“兴趣是最好的老师”。教师在课堂上要充分调动学困生，在教材内容的基础上引入一些知名作家的逸闻趣事，以此导入新课。这样一来，无形中就能激发学困生学习的热情，增强其自觉性与积极性，将“要我学”变为“我要学”，主动融入课堂，开启全新体验。其次，要明确重要性。在实际教学中，并不是所有教学内容都能引起学困生的直接兴趣。这就需要间接培养，充分利用课外时间让学困生感知语文的魅力，让其充分意识到学科知识在日常生活中的应用，以此认识到语文学习的重要性，进而产生兴趣。最后，要让学困生体验成功，享受来自语文学习的愉悦体验，从而产生内驱力和浓厚的学习兴趣。
通过这样的设计，就能充分调动学困生，让其在多元化的语文学习中充满信心，在兴趣驱动下主动融入，积极求知，以此收获成功体验。在这一过程中，教师要充分发挥自身引导作用，给学困生提供自主探究的平台。
三、 不断激励，持之以恒
教师对于这一点必须要正视，并且不厌其烦地引导，拥有一颗包容的心态。在转化学困生的过程中，教师要做好心理准备，不能仅通过几次谈话、补课、家访就希望看到效果。在整个转化过程中学生的行为与思想会出现反复，对于这种现象教师要有充分准备，这也是学困生转化的一个共性特点。教师要持之以恒地做好转化工作，积极落实教学目标。具体实施时，要引导学困生充分参与到课堂教学中，增强学困生的信心。例如，教师可以对学困生提问比较简单的问题，鼓励他们积极举手回答，并找准时机在全班同学的面前表扬他们。这样一来，通过一段时间的锻炼，学困生上课举手的次数就会越来越多。进而，在这一基础上就可逐渐增加题目的难度，尝试着让学困生自主回答，还可以邀请他们上台在黑板上默写，如生字词或古诗等。这样坚持下去，学困生的学习能力就会有所提高，并且语言表达能力也会有所增强。由此，学困生就能充分融入课堂，不仅能提高听课效率，扎实掌握课堂知识，还能增强学习的信心。此外，教师还可进行课外辅导，针对学困生学习中的薄弱环节，及时查漏补缺，做到“当日知识当日清”。
总之，转化语文学困生，让其由厌学变为乐学是每一位教师的艰巨任务。要想完成好这一任务，教师要有一颗无私的爱心，帮助学困生树立信心，摒弃自卑心理，激发他们的学习兴趣，强化对学困生的指导，在不断激励和帮扶中促使学困生乐于学习，善于学习。
参考文献：
[1]徐银花.初中语文学困生的自卑心理及其疏导[J].语文天地，2015（03）.
[2]阮小耘.让不同的学生在数学上得到不同的发展——例谈初中学困生转化[J].江苏教育研究，2014（20）.